【正文】 在實際操作中，有的老師往往忽略寫字過程的指導，盲目地操作，比如，有的學生根本就沒看老師是怎么寫的，還有的老師站的位置不對，寫字時擋住了學生的視線。字理識字是依據(jù)漢字的構字規(guī)律，運用漢字形音義的關系進行識字教學的方法，也就是說通過對象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法的分析，運用直觀、聯(lián)想等手段識記字形，以達到識字的目的。如：課文《烏鴉喝水》里有“喝、渴、找、怎、么、辦、法、高、想”等生字，教學中我一邊指導學生學文、讀文，一邊隨著故事情節(jié)出現(xiàn)生字。只要讀出果子上的生字就行。二、師領讀。五、以《胖乎乎的小手》為例談談怎樣進行具體操作綜上所述，隨文識字問題的關鍵在于教師要認清識字與閱讀能力、表達能力之間的辯證關系。在指導寫字中，要注意以下幾個問題：（1）根據(jù)要寫的字的量與字形的結(jié)構特點，進行指導，不必面面俱到。鞏固練習應有以下特點：（1）方式要活潑新穎、形式要豐富多變，以激發(fā)學生的學習興趣，避免使用單一、枯燥、機械的訓練方式。我們還可以通過對生字的擴詞、擴句來達到真正意義上的理解。教師一定要明確這一點。這個環(huán)節(jié)是隨文識字教學的重點?？梢哉埥掏瑢W也可以請教老師。在導入課題之后，可以根據(jù)具體情況對課題進行解題質(zhì)疑。準確把握“認識”和“學會”兩種識字要求。所以我們教師在上低年級的語文課的時候要把識字和閱讀都作為教學的重點來處理。一、為什么要上好識字課字詞句篇，聽說讀寫是語文教學所承擔的八大任務，前面是基礎知識，后面是基本能力。閱讀課文便是最好的方法，學生在讀書中學習，在學習里識字，在識字后讀書。最好的解決辦法是在學習課文的時候分散識字。在這里，需要教師抓住重點，針對性地指導。聯(lián)系上下文幫助學生理解。隨文識字中一個相對集中的識字，目的在于鞏固識字成果。不足之處在于：集中識字脫離一定的語言環(huán)境，使學生有單調(diào)枯燥之感，脫離一定的語言環(huán)境識字，使學習文字與閱讀中運用文字脫節(jié)，也在一定程度上形成當堂識字效率高，但遺忘率也較高的弊端。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學生對生字詞的理解確實更加快速有效，對于閱讀和理解課文內(nèi)容也更快速了。這樣一篇篇課文學下來，他們就像滾雪球似的一篇連一篇的反復誦讀了。在識字教學中，利用不同的教學方法，充分發(fā)揮學生的自主性，調(diào)動學生的多種感官參與學習，達到識字的目的。這節(jié)課中還有很多這樣的設計，在師生圍繞課文內(nèi)容的語言交流中自然地出示生字、學習生字，運用生字，每一個生字都有與課文內(nèi)容相關的語言環(huán)境，并把識字融入到語言訓練中，學生在讀文中識字，在讀詞語中識字，在說話中識字，學得輕松而愉快。第二篇：隨文識字課怎么上隨文識字課該怎么上 太和中心小學識字是低年級語文教學的重點。兩種識字形式有利有弊，如何針對利弊，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，提高課堂識字教學效益，成為本學期我們課堂教學研究主要內(nèi)容。在學生讀生字時，要注意感知字形，初步建立生字的表象?；蛘咝误w演示讓學生運用肢體動作生動活潑地記憶生字等指導學生有重點地記憶書寫漢字。如今我通過學習，終于把握住了隨文識字的基本方法，并有效的應用到教學當中，收到很好的教學效果。通過理解字義幫助記住字形的教學。如今，我肯花時間和心思指導學生讀課文，我指導學生在課文中做標志，畫記號幫助小學生朗讀，起到很好的效果?！墩Z文課程標準》中強調(diào)低年級要注重“培養(yǎng)學生主動識字的愿望”。而隨文識字就巧妙地解決了以上弊端，它強調(diào)識字與閱讀相結(jié)合，識字、學文并重，同步進行，不可分割。有這樣一句話大家都很熟悉，良好的開端是成功的一半。低年級的課文以童話、寓言、故事、兒歌、童謠古詩等為主，句子短，篇幅小，有故事性、趣味性，大多文質(zhì)優(yōu)美，朗朗上口，再配上插圖，圖文并茂，很能吸引兒童。要求教師指名讀課文，可以是分句指名讀，也可以分自然段指名讀，根據(jù)班級及課文難易程度而定。指導學生識記字形。如，根據(jù)文字的結(jié)構特點，幫助學生理解。無論采用何種手段輔助識字，但根據(jù)遺忘曲線的規(guī)律只要生字換個呈現(xiàn)方式，甚至換個顏色，換個地方，孩子都容易出錯。新課程標準把寫字作為一項目標在每一學段單提出來，足以說明寫字教學的重要性。讓孩子們動眼、動心、動口、動手對知識加以練習鞏固。也可以根據(jù)自己的教學經(jīng)驗設計更合理更科學的教學模式來進行讀文識字課堂教學。五、小組合作自主識字。五、生練習寫，要求在田字格中寫三個。老師一邊講一邊問，學生邊學課文邊答問題，邊認識生字，興趣盎然，一點也不感到枯燥，更不增加學生的負擔。四、隨課題識字，分散難度。隨文識字問題的關鍵在于教師要認清識字與閱讀能力、表達能力之間的辯證關系。要求會寫的字，不僅要牢記字形，還要懂得意思，所以，對這類字，教學時應該拓展一下，如組詞，說話等。如果教師沒有范讀，開始就讓學生自己讀書，那么一遇到生字學生就要動腦去解決（這里也可能出現(xiàn)以前學習過又忘記的字）。在教研室組織的課堂教研活動中,聆聽了四位老師執(zhí)教的公開課。能說說你是怎么記住這個字的嗎？ 我們一起把這些字讀一讀。哪個小 朋友更聰明能把自己的小手畫在黑板上呢？（指名畫）真聰 明，黑板上的真是一只胖乎乎的小手。這樣改革是試圖降低難度，適當減輕低年級孩子的負擔。提問寫這個字的時候你想提醒同學些什么，就是讓學生抓住字的主筆。在玩中學。有些字義或詞義比較淺顯，學生若表述不清具體含義也無妨，能會意即可?？梢赃M行小組合作學習，發(fā)揮集體智慧。在圈畫生字時要連同詞語一起圈畫，借助拼音隨詞多讀幾遍，讀準字音，再把詞語所在的句子讀通、讀順，做到字不離詞，詞不離句。（2）學生初讀課文。老師先出示了兩張圖片，一張小狗的圖片，一張小猴子的圖片，然后導入：小朋友們，今天老師給大家?guī)砹藘蓚€小朋友，你們知道它們是誰嗎，知道它們的名字嗎，出示“皮皮”“汪汪”指導學生讀這兩個名字，你們想不想知道它們之間發(fā)生了怎樣的故事呢，打開書聽老師讀課文?！半S文識字”運用得好，字的音、形、義緊密結(jié)合，讀說寫緊密結(jié)合，的確能有效地提高識字的數(shù)量和質(zhì)量，能有效地促進兒童語言的發(fā)展，是一種簡便易行的教學方法。第二個是“讀文識字”與傳統(tǒng)的集中識字比較存在哪些優(yōu)勢，第三個是“讀文識字”要注意哪些問題。大家都知道備上批輔考是教學管理的五大環(huán)節(jié)，缺一不可。使易混的兩字，變成友好的朋友。(一)隨文正音讀準字音是識字的第一步，在低段教學中，讓孩子利用各種辦法讀準字音，聽讀和借助拼音是常用方法。教師根據(jù)學生的匯報，糾正、講解、范寫。這個環(huán)節(jié)，理解字義是重點，因此，要采取多種教學方法，幫助學生理解。通過朗讀，讀通全篇的文字，然后結(jié)合漢語拼音，進一步確定字音，再通過朗讀來鞏固字音。一、集中識字與隨識字的區(qū)別。記“雙”字，兩個才叫雙，所以“雙”里有兩個又字。學生對學生字這一過程也不覺得是枯燥無味的，在隨文識字時，字、詞會了，并將這些字、詞帶到文中，結(jié)合文中的句子反復誦讀，課文的內(nèi)容也熟了，整個課堂氣氛比較活躍，效果較好。通過《太陽的話》的一課的教學，我感受到了孩子們在識字過程中興趣濃厚，一是因為有了課件的運用，二是我在識字的過程中采用了多種的識字形式，采取“音——義——形”的過程逐步識字，隨文識字，還滲透集中識字時采用的開火車識字等，目的是讓孩子們加深對生字寶寶的印象。如果孩子知道掌握漢字的重要，并對識字產(chǎn)生積極的興趣，他就能自覺地去學習并掌握漢字的音、形、義。對識字教學又有了進一步的認識。接著，我們結(jié)合查閱資料及平時教學實踐，總結(jié)出：隨文識字課堂教學三個階段寓識于讀，即：在隨文識字中，要注意。要求學會的字，不僅理解在本句中的含義，也可 擴展延伸，如借字組詞，擴展造句等。一年級還沒有養(yǎng)成良好的寫字習慣，所以，教師必須加強指導，可以這樣進行：先讓學生讀一讀田字格里的生字，要讓學生注意觀察生字的結(jié)構，想一想筆順，數(shù)一數(shù)筆畫，特別注意筆畫在田字格里的位置，然后讓學生說一說怎么寫?！半S文識字”運用得好，字的音、形、義緊密結(jié)合，讀、說、寫緊密結(jié)合，的確能有效地提高識字的數(shù)量和質(zhì)量，能有效地促進兒童語言的發(fā)展，是一種簡便易行的教學方法。使呆板的生字，變成活了的動作。在上次的業(yè)務培訓會上我和大家交流了怎樣解讀語文教材這一問題。因此誕生了一種新的課型稱之為“讀文識字課”二、“讀文識字”的定義及要注意的問題在這里需要我們教師明確三個問題，第一個什么是“讀文識字”。這里所說的“文”不單單指“課文”，它指的是“一種特 2殊的語言環(huán)境”。例如在《皮皮和汪汪》一課徐影老師就利用圖片來導入新課。當然在一年級下學期或者二年級的時候可以取消教師的整篇范讀而把范讀放在隨文識字中對讀文的指導過程之中來。例如要求○會寫的用圓圈，要求會認的用橫線，找出生字，借助拼音，讀準生字。另外，不要過于拓展識字，例如要求孩子記住字形，還要求理解字義，一字多辯，甚至會造句說話，這樣做拔高了識字的要求，使孩子的識字負擔加重了。達到