【正文】 在實際操作中，有的老師往往忽略寫字過程的指導(dǎo)，盲目地操作，比如，有的學(xué)生根本就沒看老師是怎么寫的，還有的老師站的位置不對，寫字時擋住了學(xué)生的視線。字理識字是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運用漢字形音義的關(guān)系進(jìn)行識字教學(xué)的方法，也就是說通過對象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法的分析，運用直觀、聯(lián)想等手段識記字形，以達(dá)到識字的目的。如：課文《烏鴉喝水》里有“喝、渴、找、怎、么、辦、法、高、想”等生字，教學(xué)中我一邊指導(dǎo)學(xué)生學(xué)文、讀文，一邊隨著故事情節(jié)出現(xiàn)生字。只要讀出果子上的生字就行。二、師領(lǐng)讀。五、以《胖乎乎的小手》為例談?wù)勗鯓舆M(jìn)行具體操作綜上所述，隨文識字問題的關(guān)鍵在于教師要認(rèn)清識字與閱讀能力、表達(dá)能力之間的辯證關(guān)系。在指導(dǎo)寫字中，要注意以下幾個問題：（1）根據(jù)要寫的字的量與字形的結(jié)構(gòu)特點，進(jìn)行指導(dǎo)，不必面面俱到。鞏固練習(xí)應(yīng)有以下特點：（1）方式要活潑新穎、形式要豐富多變，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免使用單一、枯燥、機(jī)械的訓(xùn)練方式。我們還可以通過對生字的擴(kuò)詞、擴(kuò)句來達(dá)到真正意義上的理解。教師一定要明確這一點。這個環(huán)節(jié)是隨文識字教學(xué)的重點。可以請教同學(xué)也可以請教老師。在導(dǎo)入課題之后，可以根據(jù)具體情況對課題進(jìn)行解題質(zhì)疑。準(zhǔn)確把握“認(rèn)識”和“學(xué)會”兩種識字要求。所以我們教師在上低年級的語文課的時候要把識字和閱讀都作為教學(xué)的重點來處理。一、為什么要上好識字課字詞句篇，聽說讀寫是語文教學(xué)所承擔(dān)的八大任務(wù)，前面是基礎(chǔ)知識，后面是基本能力。閱讀課文便是最好的方法，學(xué)生在讀書中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)里識字，在識字后讀書。最好的解決辦法是在學(xué)習(xí)課文的時候分散識字。在這里，需要教師抓住重點，針對性地指導(dǎo)。聯(lián)系上下文幫助學(xué)生理解。隨文識字中一個相對集中的識字，目的在于鞏固識字成果。不足之處在于：集中識字脫離一定的語言環(huán)境，使學(xué)生有單調(diào)枯燥之感，脫離一定的語言環(huán)境識字，使學(xué)習(xí)文字與閱讀中運用文字脫節(jié)，也在一定程度上形成當(dāng)堂識字效率高，但遺忘率也較高的弊端。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對生字詞的理解確實更加快速有效，對于閱讀和理解課文內(nèi)容也更快速了。這樣一篇篇課文學(xué)下來，他們就像滾雪球似的一篇連一篇的反復(fù)誦讀了。在識字教學(xué)中，利用不同的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，達(dá)到識字的目的。這節(jié)課中還有很多這樣的設(shè)計，在師生圍繞課文內(nèi)容的語言交流中自然地出示生字、學(xué)習(xí)生字，運用生字，每一個生字都有與課文內(nèi)容相關(guān)的語言環(huán)境，并把識字融入到語言訓(xùn)練中，學(xué)生在讀文中識字，在讀詞語中識字，在說話中識字，學(xué)得輕松而愉快。第二篇：隨文識字課怎么上隨文識字課該怎么上 太和中心小學(xué)識字是低年級語文教學(xué)的重點。兩種識字形式有利有弊，如何針對利弊，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂識字教學(xué)效益，成為本學(xué)期我們課堂教學(xué)研究主要內(nèi)容。在學(xué)生讀生字時，要注意感知字形，初步建立生字的表象?；蛘咝误w演示讓學(xué)生運用肢體動作生動活潑地記憶生字等指導(dǎo)學(xué)生有重點地記憶書寫漢字。如今我通過學(xué)習(xí)，終于把握住了隨文識字的基本方法，并有效的應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，收到很好的教學(xué)效果。通過理解字義幫助記住字形的教學(xué)。如今，我肯花時間和心思指導(dǎo)學(xué)生讀課文，我指導(dǎo)學(xué)生在課文中做標(biāo)志，畫記號幫助小學(xué)生朗讀，起到很好的效果?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)低年級要注重“培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望”。而隨文識字就巧妙地解決了以上弊端，它強(qiáng)調(diào)識字與閱讀相結(jié)合，識字、學(xué)文并重，同步進(jìn)行，不可分割。有這樣一句話大家都很熟悉，良好的開端是成功的一半。低年級的課文以童話、寓言、故事、兒歌、童謠古詩等為主，句子短，篇幅小，有故事性、趣味性，大多文質(zhì)優(yōu)美，朗朗上口，再配上插圖，圖文并茂，很能吸引兒童。要求教師指名讀課文，可以是分句指名讀，也可以分自然段指名讀，根據(jù)班級及課文難易程度而定。指導(dǎo)學(xué)生識記字形。如，根據(jù)文字的結(jié)構(gòu)特點，幫助學(xué)生理解。無論采用何種手段輔助識字，但根據(jù)遺忘曲線的規(guī)律只要生字換個呈現(xiàn)方式，甚至換個顏色，換個地方，孩子都容易出錯。新課程標(biāo)準(zhǔn)把寫字作為一項目標(biāo)在每一學(xué)段單提出來，足以說明寫字教學(xué)的重要性。讓孩子們動眼、動心、動口、動手對知識加以練習(xí)鞏固。也可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗設(shè)計更合理更科學(xué)的教學(xué)模式來進(jìn)行讀文識字課堂教學(xué)。五、小組合作自主識字。五、生練習(xí)寫，要求在田字格中寫三個。老師一邊講一邊問，學(xué)生邊學(xué)課文邊答問題，邊認(rèn)識生字，興趣盎然，一點也不感到枯燥，更不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。四、隨課題識字，分散難度。隨文識字問題的關(guān)鍵在于教師要認(rèn)清識字與閱讀能力、表達(dá)能力之間的辯證關(guān)系。要求會寫的字，不僅要牢記字形，還要懂得意思，所以，對這類字，教學(xué)時應(yīng)該拓展一下，如組詞，說話等。如果教師沒有范讀，開始就讓學(xué)生自己讀書，那么一遇到生字學(xué)生就要動腦去解決（這里也可能出現(xiàn)以前學(xué)習(xí)過又忘記的字）。在教研室組織的課堂教研活動中,聆聽了四位老師執(zhí)教的公開課。能說說你是怎么記住這個字的嗎？ 我們一起把這些字讀一讀。哪個小 朋友更聰明能把自己的小手畫在黑板上呢？（指名畫）真聰 明，黑板上的真是一只胖乎乎的小手。這樣改革是試圖降低難度，適當(dāng)減輕低年級孩子的負(fù)擔(dān)。提問寫這個字的時候你想提醒同學(xué)些什么，就是讓學(xué)生抓住字的主筆。在玩中學(xué)。有些字義或詞義比較淺顯，學(xué)生若表述不清具體含義也無妨，能會意即可?？梢赃M(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮集體智慧。在圈畫生字時要連同詞語一起圈畫，借助拼音隨詞多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音，再把詞語所在的句子讀通、讀順，做到字不離詞，詞不離句。（2）學(xué)生初讀課文。老師先出示了兩張圖片，一張小狗的圖片，一張小猴子的圖片，然后導(dǎo)入：小朋友們，今天老師給大家?guī)砹藘蓚€小朋友，你們知道它們是誰嗎，知道它們的名字嗎，出示“皮皮”“汪汪”指導(dǎo)學(xué)生讀這兩個名字，你們想不想知道它們之間發(fā)生了怎樣的故事呢，打開書聽老師讀課文?！半S文識字”運用得好，字的音、形、義緊密結(jié)合，讀說寫緊密結(jié)合，的確能有效地提高識字的數(shù)量和質(zhì)量，能有效地促進(jìn)兒童語言的發(fā)展，是一種簡便易行的教學(xué)方法。第二個是“讀文識字”與傳統(tǒng)的集中識字比較存在哪些優(yōu)勢，第三個是“讀文識字”要注意哪些問題。大家都知道備上批輔考是教學(xué)管理的五大環(huán)節(jié)，缺一不可。使易混的兩字，變成友好的朋友。(一)隨文正音讀準(zhǔn)字音是識字的第一步，在低段教學(xué)中，讓孩子利用各種辦法讀準(zhǔn)字音，聽讀和借助拼音是常用方法。教師根據(jù)學(xué)生的匯報，糾正、講解、范寫。這個環(huán)節(jié)，理解字義是重點，因此，要采取多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解。通過朗讀，讀通全篇的文字，然后結(jié)合漢語拼音，進(jìn)一步確定字音，再通過朗讀來鞏固字音。一、集中識字與隨識字的區(qū)別。記“雙”字，兩個才叫雙，所以“雙”里有兩個又字。學(xué)生對學(xué)生字這一過程也不覺得是枯燥無味的，在隨文識字時，字、詞會了，并將這些字、詞帶到文中，結(jié)合文中的句子反復(fù)誦讀，課文的內(nèi)容也熟了，整個課堂氣氛比較活躍，效果較好。通過《太陽的話》的一課的教學(xué)，我感受到了孩子們在識字過程中興趣濃厚，一是因為有了課件的運用，二是我在識字的過程中采用了多種的識字形式，采取“音——義——形”的過程逐步識字，隨文識字，還滲透集中識字時采用的開火車識字等，目的是讓孩子們加深對生字寶寶的印象。如果孩子知道掌握漢字的重要，并對識字產(chǎn)生積極的興趣，他就能自覺地去學(xué)習(xí)并掌握漢字的音、形、義。對識字教學(xué)又有了進(jìn)一步的認(rèn)識。接著，我們結(jié)合查閱資料及平時教學(xué)實踐，總結(jié)出：隨文識字課堂教學(xué)三個階段寓識于讀，即：在隨文識字中，要注意。要求學(xué)會的字，不僅理解在本句中的含義，也可 擴(kuò)展延伸，如借字組詞，擴(kuò)展造句等。一年級還沒有養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，所以，教師必須加強(qiáng)指導(dǎo)，可以這樣進(jìn)行：先讓學(xué)生讀一讀田字格里的生字，要讓學(xué)生注意觀察生字的結(jié)構(gòu)，想一想筆順，數(shù)一數(shù)筆畫，特別注意筆畫在田字格里的位置，然后讓學(xué)生說一說怎么寫?！半S文識字”運用得好，字的音、形、義緊密結(jié)合，讀、說、寫緊密結(jié)合，的確能有效地提高識字的數(shù)量和質(zhì)量，能有效地促進(jìn)兒童語言的發(fā)展，是一種簡便易行的教學(xué)方法。使呆板的生字，變成活了的動作。在上次的業(yè)務(wù)培訓(xùn)會上我和大家交流了怎樣解讀語文教材這一問題。因此誕生了一種新的課型稱之為“讀文識字課”二、“讀文識字”的定義及要注意的問題在這里需要我們教師明確三個問題，第一個什么是“讀文識字”。這里所說的“文”不單單指“課文”，它指的是“一種特 2殊的語言環(huán)境”。例如在《皮皮和汪汪》一課徐影老師就利用圖片來導(dǎo)入新課。當(dāng)然在一年級下學(xué)期或者二年級的時候可以取消教師的整篇范讀而把范讀放在隨文識字中對讀文的指導(dǎo)過程之中來。例如要求○會寫的用圓圈，要求會認(rèn)的用橫線，找出生字，借助拼音，讀準(zhǔn)生字。另外，不要過于拓展識字，例如要求孩子記住字形，還要求理解字義，一字多辯，甚至?xí)炀湔f話，這樣做拔高了識字的要求，使孩子的識字負(fù)擔(dān)加重了。達(dá)到