【正文】 從而也體會(huì)了爸爸說(shuō)的話的含義。難點(diǎn)是讀懂課文最后一句中爸爸的話：“你們一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量。教材分析：這是一篇精讀課文。課后可以打印出來(lái)，做一個(gè)專題展覽。它主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容：預(yù)先從互聯(lián)網(wǎng)上或其他途徑收集來(lái)的資料。之后，老師梳理這些問題，確定這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。學(xué)法上，我采用的是激趣導(dǎo)入、直奔主題、讀中感悟、讀后擴(kuò)展的方法?！绷硪晃幌日芤苍f(shuō)：“授之以魚不如授之以漁。首先，我向?qū)W生提供了理解這句話的方法，??學(xué)生可根據(jù)這三步來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生可定會(huì)問“汲取”是什么意思？于是我引導(dǎo)他們利用”金山詞霸‘來(lái)理解?！坝懻摻涣鳌敝?，學(xué)生可以粘貼??最后一張是我運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)成的資源作的連接。在學(xué)生明白了作者突出描寫天都峰的險(xiǎn)是為下文寫爬天都峰做準(zhǔn)備，指導(dǎo)學(xué)生課外練筆。、引導(dǎo)想象、有感情地朗讀感受天都峰的高和險(xiǎn)，體會(huì) “我” 缺乏自信，畏懼退縮的心理。因此，這一環(huán)節(jié)，我會(huì)指導(dǎo)學(xué)生通過默讀，圖片引導(dǎo)讀，閉眼聽讀想象、學(xué)生朗讀等的方式，讓學(xué)生把課文中的描寫變成自己頭腦中的畫面，讀出天都峰的險(xiǎn)峻峭拔，難以攀登，令人望而生畏，讀出我缺乏自信，位居退縮的心理。這也是課文的教學(xué)難點(diǎn)。五、說(shuō)板書板書是一種重要的教學(xué)輔助手段，也是課堂教學(xué)中不可缺少的有機(jī)組成部分。情感目標(biāo)：教育學(xué)生學(xué)會(huì)從別人身上汲取力量。根據(jù)課標(biāo)3——4年級(jí)階段目標(biāo)要求和三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力。小組討論：人物的動(dòng)作、語(yǔ)言，體驗(yàn)我的心情。提高語(yǔ)言表達(dá)能力。第二自然段重點(diǎn)描寫天都峰的險(xiǎn)要：高 和陡。今天我將要執(zhí)教的《爬天都峰》出自人教版三年級(jí)上冊(cè)第一單元，本單元以“豐富多彩的兒童生活”為主題, 《爬天都峰》這篇文章的許多兒童語(yǔ)言，內(nèi)容豐富，細(xì)細(xì)咀嚼，令人回味，課文用了大量的對(duì)話，反映人物的思想感情的變化，從這些對(duì)話中可以體會(huì)到“我”由開始的猶豫、不自信到受到鼓舞、堅(jiān)定信心，再到戰(zhàn)勝困難，登上天都峰的心里變化的過程。4．語(yǔ)言實(shí)踐，學(xué)以致用課文無(wú)非是個(gè)例子。針對(duì)課文的內(nèi)容，我利用frontpage軟件制作了一個(gè)相關(guān)課件，首先展現(xiàn)在大家眼前的是課文的封面，封面上有兩張照片，這張是太陽(yáng)升起時(shí)的天都峰，這張是云霧繚繞中的天都峰。這為后面的體會(huì)思想起到了鋪墊的作用。在古詩(shī)的教學(xué)中，詞句的理解，基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練固然重要，但最終還是要?dú)w宿到能力的培養(yǎng)上。過程與方法：分角色朗讀課文。激趣導(dǎo)入之后，應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體感知，從總體上作以把握。我先讓學(xué)生分小組討論，小組長(zhǎng)應(yīng)該發(fā)揮作用，總結(jié)、歸納大家的觀點(diǎn)、意見，指派有誰(shuí)來(lái)發(fā)言?？梢援嬕划嬤@里沿途的風(fēng)景，可以畫一畫游覽的順序，老師提供給你一個(gè)小畫板。讓我們的學(xué)生學(xué)得更加輕松，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)，也把他們培養(yǎng)成一個(gè)初步掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的現(xiàn)代人。并能體會(huì)到在困難面前要有克服困難的勇氣和信心，要善于從別人身上汲取力量。第三步：朗讀7自然段，體會(huì)爬山的艱難。作業(yè)超市里面出示了三道題，讓學(xué)生在作業(yè)超市里自主選擇一項(xiàng)或兩項(xiàng)來(lái)完成。二、整體感知，檢查預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)先出示本課的生詞，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)掌握情況，采用先讀后記再聽寫的的形式來(lái)檢查。在人與人相處的過程中，要善于學(xué)習(xí)，互相鼓勵(lì)，共同進(jìn)步的道理。一篇好的課文，一堂好的語(yǔ)文課過后。送給學(xué)生一部網(wǎng)絡(luò)字典。老師講得再好，沒有學(xué)生全身心投入去邊體會(huì)邊讀好。結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)，我的網(wǎng)頁(yè)式課堂學(xué)件也緊扣整個(gè)教學(xué)流程，我設(shè)計(jì)了以下幾大板塊：資源寶庫(kù)、閱讀欣賞、難點(diǎn)解析、網(wǎng)絡(luò)練兵和課外交流。利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造一種學(xué)生喜聞樂見，生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍、學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，使其主體作用得到更好的發(fā)揮。學(xué)生還可以通過閱讀，把自己推薦給同學(xué)，大家一起來(lái)評(píng)一評(píng)、議一議，這樣，交流面大大地?cái)U(kuò)大了。從圖中理解，讀中理解、體會(huì)；教師通過“教、扶、放”讓學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)；讓多媒體輔助教學(xué)，以“情景教學(xué)法”激發(fā)興趣，使其樂學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效果。突出本節(jié)課的重點(diǎn)。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)我確定本課教學(xué)難點(diǎn)為：在把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，初步領(lǐng)悟作者用繪景敘事的表達(dá)方法。這里，我采用創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)角色的方法，以角色朗讀為切入口，組織學(xué)生小組合作分角色朗讀。既品讀課文，學(xué)習(xí)品質(zhì)，體現(xiàn)了“人文性”又學(xué)習(xí)寫法，讀寫結(jié)合，體現(xiàn)了 工具性?，F(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，生動(dòng)形象的畫面，能幫助學(xué)生解決重點(diǎn)難點(diǎn)。從圖中理解體會(huì)，通過“教、扶、放”讓學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)。課文是按事情發(fā)展的順序?qū)懙模鑼懥嗽谑罴倮?，“我”和爸爸去爬天都峰，路上遇到一位素不相識(shí)的老大爺，“我們”互相鼓勵(lì)，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。（2）朗讀課文[播放遠(yuǎn)程教育資源——情景朗讀]，按“爬山前——爬山時(shí)——爬山后”把文章分為三部分。一、說(shuō)教材首先我來(lái)分析一下教材：《爬天都峰》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文；本課講的是假日里我和爸爸去爬天都峰，遇上一位素不相識(shí)的老爺爺，我們互相鼓勵(lì)，克服山高路陡的困難，終于一起爬山了天都峰。初讀后我將采用小組選段賽讀的方式，讓學(xué)生讀帶有生字新詞的句子，以檢測(cè)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)是否達(dá)到目標(biāo)，為下一個(gè)環(huán)節(jié)的精讀掃清文字障礙。一、教材分析：《爬天都峰》是人教版三年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，通過“我”和一位素不相識(shí)的老大爺，互相鼓勵(lì)，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的描寫，向我們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵(lì)，共同進(jìn)步的道理?！墩n標(biāo)》指出“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞、和評(píng)價(jià)的能力”，所以又讓學(xué)生在默讀中畫出描寫天都峰險(xiǎn)要的句子，引導(dǎo)學(xué)生在默讀中圈畫、想象，既能有效促進(jìn)其默讀習(xí)慣的養(yǎng)成，又能在讀中思考感悟。先講“我”擔(dān)心能否爬上，接著講“我”和老爺爺相