【正文】 其主體作用得到更好的發(fā)揮。第二篇：《爬天都峰》說(shuō)課稿《爬天都峰》說(shuō)課稿尊敬的各位評(píng)專(zhuān)家委：大家好！我是小學(xué)語(yǔ)文7號(hào)選手，今天我說(shuō)課的題目是《爬天都峰》。根據(jù)新課標(biāo)的要求和“知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)，結(jié)合教材特點(diǎn)，學(xué)生實(shí)際及單元教學(xué)重點(diǎn)，我確定如下教學(xué)目標(biāo)： **等生字新詞，能正確、流利、有感情的朗讀課文。這也是課文的教學(xué)難點(diǎn)。根據(jù)新課標(biāo)對(duì)三年級(jí)閱讀教學(xué)的要求及學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)“圈點(diǎn)勾畫(huà)法。初讀課文，整體感知新課標(biāo)指出：正確、流利、有感情的朗讀課文，是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根本手段。在這一環(huán)節(jié)中，課文的第二自然段以及我和爺爺?shù)膬纱螌?duì)話是品讀的重點(diǎn)，課堂中的有效品讀，可以起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果”不僅能使學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言文字的魅力，獲得寫(xiě)作上的啟發(fā)，還能體會(huì)到課文的人文意蘊(yùn)。因此，這一環(huán)節(jié)，我會(huì)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)默讀，圖片引導(dǎo)讀，閉眼聽(tīng)讀想象、學(xué)生朗讀等的方式，讓學(xué)生把課文中的描寫(xiě)變成自己頭腦中的畫(huà)面，讀出天都峰的險(xiǎn)峻峭拔，難以攀登，令人望而生畏，讀出我缺乏自信，位居退縮的心理。讀出這一老一小對(duì)對(duì)方來(lái)爬天都峰表示的驚訝和懷疑的，讀出從彼此身上獲得勇氣和動(dòng)力后的自信。以上是我今天說(shuō)課的全部?jī)?nèi)容，請(qǐng)各位專(zhuān)家 評(píng)委批評(píng)指正，謝謝！第三篇：爬天都峰說(shuō)課稿《爬天都峰》說(shuō)課稿呂河鎮(zhèn)中心學(xué)校 劉 濤尊敬的各位評(píng)委、各位老師：大家好！今天我說(shuō)課的內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文人教版教三年級(jí)上冊(cè)第一組的第3篇課文《爬天都峰》。二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：“初步學(xué)會(huì)默讀”“體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用”“能抓住文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第二學(xué)段閱讀教學(xué)提出的明確要求。、引導(dǎo)想象、有感情地朗讀感受天都峰的高和險(xiǎn)，體會(huì) “我” 缺乏自信，畏懼退縮的心理。三、說(shuō)教法學(xué)法：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)各學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。以什么時(shí)間？誰(shuí)？在什么地方干什么的句式概括文章的主要內(nèi)容。在學(xué)生交流中引導(dǎo)抓住“抬頭望”，“筆陡”，“掛”“發(fā)顫”體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確，語(yǔ)言的優(yōu)美，“哩、嗎”等語(yǔ)氣詞體會(huì)“我”缺乏自信，想退縮的心理，指導(dǎo)有感情地朗讀，然后背誦。在學(xué)生明白了作者突出描寫(xiě)天都峰的險(xiǎn)是為下文寫(xiě)爬天都峰做準(zhǔn)備，指導(dǎo)學(xué)生課外練筆。教無(wú)定法，貴在得法，重在用法。講了兩點(diǎn)：一是山峰的“高”，二是山峰的“陡”。先講在鯽魚(yú)背前“我”和老爺爺照相留念，接著“我們”互相道謝，最后課文用爸爸的話對(duì)“我”和老爺爺講的話進(jìn)行總結(jié)?！坝懻摻涣鳌敝?，學(xué)生可以粘貼??最后一張是我運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)成的資源作的連接。二、教學(xué)環(huán)節(jié)拿到教材后，我仔細(xì)地閱讀了教材的內(nèi)容，確定以下的教學(xué)目標(biāo)： 認(rèn)知目標(biāo)：理解詞語(yǔ)以及文中的長(zhǎng)句。情感目標(biāo)：教育學(xué)生學(xué)會(huì)從別人的身上汲取力量。然后通過(guò)比較“登山“與“爬山”，讓他們體會(huì)到“爬山”說(shuō)明是要手腳并用的。首先，我向?qū)W生提供了理解這句話的方法，??學(xué)生可根據(jù)這三步來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生可定會(huì)問(wèn)“汲取”是什么意思？于是我引導(dǎo)他們利用”金山詞霸‘來(lái)理解。便于學(xué)生理解內(nèi)容，我還提供了一個(gè)短篇，學(xué)生再次感受到天都峰的“高”和“陡”。拓寬知識(shí)面。例如：??小學(xué)語(yǔ)文課是一門(mén)基礎(chǔ)課。”另一位先哲也曾說(shuō)：“授之以魚(yú)不如授之以漁。利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)可以充分激活學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，多媒體的最大特點(diǎn)是生動(dòng)性、形象性和直觀性，而小學(xué)生的思維又以形象思維為主，難于理解的抽象內(nèi)容，學(xué)生可根據(jù)媒體上提供的內(nèi)容，一一找到答案，例如在“背景資料”中，學(xué)生會(huì)得到許多與長(zhǎng)征相關(guān)的信息，然后與他人交流。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過(guò)程中，要善于互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵(lì)，共同進(jìn)步的道理。正確讀寫(xiě)“峰頂、似乎、忽然、白發(fā)蒼蒼、咱們、奮力、終于、辮子、勇氣、決心、居然、力量”等詞語(yǔ)。學(xué)法上，我采用的是激趣導(dǎo)入、直奔主題、讀中感悟、讀后擴(kuò)展的方法。這幾大板塊既是這一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程的濃縮，同時(shí)也是我的語(yǔ)文課堂與信息技術(shù)整合的一種理念體現(xiàn)。針對(duì)課文和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，良好的導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，求知欲和探究心理的有效方法。從感官上取得第一印象，激發(fā)起極大的學(xué)習(xí)興趣，為接下來(lái)的語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)做好鋪墊。之后，老師梳理這些問(wèn)題，確定這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。以多種形式讀，個(gè)人讀、小組讀、小伙伴合作讀、齊讀等。三、合作交流，突破重（難）點(diǎn)。因此，就需要?jiǎng)邮植僮?，去查找資料，去和小伙伴探討一番。它主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容：預(yù)先從互聯(lián)網(wǎng)上或其他途徑收集來(lái)的資料。點(diǎn)擊這個(gè)網(wǎng)址，輸入自己想查詢(xún)的字、詞，按下回車(chē)，應(yīng)有盡有，多么快捷。那就是鏈接網(wǎng)址。這個(gè)時(shí)候可以鼓勵(lì)大家動(dòng)手把你心中的天都峰畫(huà)一畫(huà)。課后可以打印出來(lái)，做一個(gè)專(zhuān)題展覽。不管是老師還是學(xué)生都會(huì)受益匪淺，都會(huì)回頭來(lái)品味、思索。這里沒(méi)有批評(píng)，這里只有平等，只有交流。但我的設(shè)計(jì)意圖是讓我們的語(yǔ)文教學(xué)在保留優(yōu)良傳統(tǒng)的同時(shí)，注進(jìn)新鮮的血液，跟上時(shí)代的脈搏。教材分析：這是一篇精讀課文。這篇課文中的許多兒童語(yǔ)言，內(nèi)涵豐富，細(xì)細(xì)咀嚼，耐人尋味。對(duì)于理解課文內(nèi)容、人物的心理活動(dòng)，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，更是需要老師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀來(lái)完成。把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅(jiān)定信心戰(zhàn)勝了困難。難點(diǎn)是讀懂課文最后一句中爸爸的話：“你們一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量。然后讓學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容，整體感知課文。第二步：朗讀第一次對(duì)話，體會(huì)勇氣的力量。在這里，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：小女孩剛剛還在猶豫不決，是什么原因讓她下定決心要爬天都峰呢？然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)5自然段，讓學(xué)生想象小女孩和老爺爺心里所想，以體會(huì)勇氣的力量。從而也體會(huì)了爸爸說(shuō)的話的含義。板書(shū)設(shè)計(jì)：大家都知道板書(shū)是微型教