【正文】 發(fā)達(dá)國(guó)家人口少，消耗的資源卻很多，人均收入高，生活和文化消費(fèi)水平高。 教師： 何以見(jiàn)得？ 學(xué)生： （回憶前述內(nèi)容后）我們的人口基數(shù)龐大，每年的新增人口仍然很多；資源相對(duì)短缺嚴(yán)重，數(shù)十種主要的基礎(chǔ)礦產(chǎn)和能源資源中已經(jīng)有很多短缺，如石油；環(huán)境污染已相當(dāng)嚴(yán)重，并且還有繼續(xù)擴(kuò)大和蔓延的趨勢(shì)。 教師： 原來(lái)如此。 7個(gè)研究所， 250多位博士研究員，正在從事 750多個(gè)科研項(xiàng)目。但若要它供養(yǎng)如河南 9000多萬(wàn)人，則情況可想而知。 （大屏幕提供“環(huán)境承載力”的閱讀材料） 教師： 知道什么是環(huán)境承載力吧，說(shuō)說(shuō)看。 ■教學(xué)難點(diǎn) 1．環(huán)境人口容量的制約因素。 3．了解我國(guó)環(huán)境人口容量的估算和前景，結(jié)合我國(guó)實(shí)例，了解控制人口數(shù)量的重要意義。 教師： 大家看到了什么現(xiàn)象出現(xiàn)？ 學(xué)生： 世界人口的加速增長(zhǎng)。 （推進(jìn)） 教師： 這項(xiàng)指標(biāo)又被人們稱為什么？ 學(xué)生： 環(huán)境人口容量。 教師： 但是，它的人口供養(yǎng)能力怎樣？ 學(xué)生： 很好，很高。 教師： 這下大家找到原因了吧？ 學(xué)生： 是的。 （歸納承轉(zhuǎn)） 教師： 由上，我們可以歸納出環(huán)境人口容量的兩大基本特點(diǎn)：不確定性和相對(duì)確定性。 教師： 那你們想過(guò)什么樣的日子？ 學(xué)生： 幸福日子。 教師： 為此，我們?cè)撛趺醋瞿?? 課后大家不妨好好去想一想。大家在 P13上找到它的定義后，考慮這個(gè)數(shù)值是否是確定的？要評(píng)估它的話，要考慮哪些因素，這些因素與影響環(huán)境人口容量的因素是否相同？ 學(xué)生： 它也是不確定的，但也是相對(duì)確定的。下面咱們?cè)倏匆幌?P14的“活動(dòng)”。 教師： 正是。 1962 年，一位農(nóng)民偶然發(fā)現(xiàn)水管漏水處的莊稼長(zhǎng)得格外好。 教師： 確實(shí)如此。在人類生活的地球村，空間是有限的，礦產(chǎn)是有限的，土地是有限的，淡水是有限的，有限的資源只能供養(yǎng)有限的人口。 【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】 1．培養(yǎng)辯證思考問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)處理復(fù)雜社會(huì)問(wèn)題的基本思維方法。 4．緊緊圍繞人口合理容量這一核心內(nèi)容，從目前存在的嚴(yán)重的人口、資源、環(huán)境問(wèn)題入手，認(rèn)識(shí)保持人口合理容量的緊迫性和解決措施。 作為萬(wàn)物之靈的人類，是地球孕育的，同時(shí)地球又是人類的唯一家園。 教師： 在這些影響因素中哪個(gè)相對(duì)更突出？ 學(xué)生： 資源。 以色列水資源總共才 16億立方米，其用水總量為 20億立方米，不足部分靠污水處理和海水淡化補(bǔ)足。 （承轉(zhuǎn)） 教師： 那么，除了資源和科技之外，還有什么因素也能顯著影響一個(gè)地區(qū)的人口供養(yǎng)能力呢？ 學(xué)生： 人口的生活和消費(fèi)水平。 教師： 分析得很好。 二、地球上適合養(yǎng)活多少人（板書(shū)） 教師： 對(duì)。 （課堂