【正文】 ”參考文獻(xiàn)[1] 談鳳梁． 幼兒園語(yǔ)言文學(xué)教育活動(dòng)（序）[M].北京:中國(guó)電視出版社，1992.[2] 王泉根．當(dāng)代兒童文學(xué)教學(xué)論文集（序）[M].成都:天地出版社，1996． [3]教材編寫(xiě)委員會(huì)． 兒童文學(xué) [M].北京:．[4].(9).[5][M].江西:江西于都縣長(zhǎng)征小學(xué),2006,(8).[6]《丑小鴨》看童話在語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值[A].現(xiàn)代閱讀,2012,(9).謝辭時(shí)光荏苒，隨著畢業(yè)論文的完成，大學(xué)生活也將畫(huà)上句點(diǎn)。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，學(xué)生們也確實(shí)迫切需要這樣的領(lǐng)路人。講好兒童詩(shī)歌類作品的關(guān)鍵，就是聲情并茂地朗誦。如果這時(shí)不讓孩子宣泄和釋放，勢(shì)必會(huì)使孩子形成心理問(wèn)題。對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)和對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)。孩子們的業(yè)余生活通常被視聽(tīng)文化所占據(jù)，經(jīng)常性的被動(dòng)接受，妨礙了孩子們積極思維的發(fā)展。最后教師歸納青蛙的成長(zhǎng)歷程，總結(jié)中心思想，把每一個(gè)生字寫(xiě)一行。它是對(duì)兒童進(jìn)行素質(zhì)教育的有力工具，當(dāng)然也是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的理想教材。”又說(shuō)：“在理解的基礎(chǔ)上背??你能背誦的多，腦子里裝它幾十篇，它就可以好好地為你服務(wù)。此時(shí)此刻他們多需要自信與鼓勵(lì)的掌聲，這 “掌聲”不僅僅送給主人公——英子，更送給了這個(gè)——真情流露的心靈。媽媽的擔(dān)心——“家里并不富裕，看，她只攢了一百美元，卻要由五個(gè)孩子來(lái)分享，他們?cè)趺纯赡苜I(mǎi)到很多很好的禮物呢？”小羅同學(xué)緊緊地抓住了“并不富裕，卻要，怎么能”這樣的詞語(yǔ)，把母親的擔(dān)心讀活了。在教學(xué)中如果能充分發(fā)揮朗讀的作用，對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)是很有幫助的。”何況虛假的評(píng)判反饋給學(xué)生的是錯(cuò)誤的信息，這種欺騙對(duì)學(xué)生而言也構(gòu)成了傷害，容易造成是非混淆。教師只是走了一個(gè)整體感知全文的過(guò)程，并沒(méi)讓所有學(xué)生充分地讀，這樣即使悟性好的人，也不能讀一遍就能進(jìn)入文本，更不用說(shuō)“文意兼得”了。（一）夸大效果，滿堂皆讀曾幾何時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)界的權(quán)威人士大力呼吁要把語(yǔ)文課上成讀書(shū)課。為了提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師必須明確語(yǔ)文朗讀教學(xué)的特點(diǎn)和要求，重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)感能力的培養(yǎng)。比如在語(yǔ)文《長(zhǎng)江之歌》的教學(xué)中，可以通過(guò)課前導(dǎo)入讓學(xué)生在一段優(yōu)美的音樂(lè)中朗讀電子課文，感悟長(zhǎng)江的美。那么，就讓我們的教師舉起詩(shī)歌這盞照亮靈魂的火炬，給我們的兒童和少年以人文的關(guān)懷和美學(xué)的慰藉第三篇：暢言在語(yǔ)文中的作用淺析暢言交互式教學(xué)系統(tǒng)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用暢言教學(xué)系統(tǒng)是面向全學(xué)科的交互式多媒體教學(xué)系統(tǒng)，融合了國(guó)際領(lǐng)先的智能 語(yǔ)音技術(shù)，以其獨(dú)特的魅力運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)，帶來(lái)了教學(xué)史上的巨大飛躍，具有舉足輕重的地位和 深遠(yuǎn)的影響。還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)了《白鵝》《貓》等文章之后，讓學(xué)生仿作小詩(shī)。三是兒童詩(shī)語(yǔ)言的精煉、音韻優(yōu)美的特點(diǎn)，對(duì)于規(guī)范孩子的語(yǔ)言有著無(wú)法替代的作用。也許，詩(shī)歌的慰藉，文學(xué)的熏陶，老師的關(guān)愛(ài)，是他成長(zhǎng)路上重要的朋友吧。這樣的作品在培養(yǎng)兒童良好的道德品質(zhì)、思想情操，激發(fā)豐富他們的想象力、思維能力等方面，尤其在培養(yǎng)兒童健康的審美意識(shí)和藝術(shù)鑒賞力上，發(fā)揮自己獨(dú)特的作用。兒童詩(shī)應(yīng)為兒童學(xué)習(xí)駕馭語(yǔ)言提供優(yōu)良的條件，讓兒童在優(yōu)美的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、豐富語(yǔ)匯，提高他們駕馭語(yǔ)言、鑒賞語(yǔ)言的能力，同時(shí)得到美的享受。把握好兒童詩(shī)教學(xué)是每一位語(yǔ)文老師的神圣職責(zé)。這是讓孩子們觀察綠豆發(fā)芽做的一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，他卻獨(dú)具慧眼，充滿想象認(rèn)為是綠豆在看醫(yī)生。為了訓(xùn)練孩子們的想象力，我給孩子布置了“每日一句”的作業(yè)，給一個(gè)主題,讓孩子自己組詞，再寫(xiě)一個(gè)比喻句或者擬人句。雖然他們有的人并未見(jiàn)過(guò)蟈蟈，仍阻擋不了他們對(duì)這只蟈蟈的喜愛(ài)。在誦讀《老祖母的牙齒》時(shí)，孩子們甚至?xí)滩蛔∵呑x邊笑，央求我再讓他們讀一讀。既然兒童詩(shī)是專門(mén)為孩子創(chuàng)作的，充滿童真童趣的，我相信我的學(xué)生也一定會(huì)喜歡。實(shí)際，我并沒(méi)有要求背誦，因?yàn)橄矚g，很自然就記住了。太陽(yáng)，好遠(yuǎn)啊，真冷啊。呵護(hù)孩子的童心，守護(hù)他們的天真和善良也是我們每個(gè)教師應(yīng)盡的責(zé)任。比如，有一個(gè)孩子寫(xiě)道：綠豆牙齒壞了，他去看醫(yī)生。讓兒童在詩(shī)的年華，多誦讀詩(shī)歌、欣賞詩(shī)歌，讓詩(shī)意和浪漫鉆入心里，“是童年時(shí)代對(duì)兒童的最偉大的饋贈(zèng)”。把兒童詩(shī)的教學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)分割開(kāi)來(lái)，與學(xué)生的生活實(shí)際和生活環(huán)境脫鉤。那么，教師就可以借助內(nèi)涵豐富但內(nèi)容簡(jiǎn)單的兒童詩(shī)來(lái)實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。表達(dá)出對(duì)母愛(ài)的感激之情，然后就快樂(lè)地融化，從想象的世界再回到現(xiàn)實(shí)，還可以啟發(fā)小讀者思考：小雪花還會(huì)飄向哪里？使孩子們既豐富了想象力，又從中獲得審美享受。小學(xué)階段的孩子天真、質(zhì)樸、富有幻想。因此，我們要善于抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行品讀，幫助學(xué)生以點(diǎn)帶面，理清詩(shī)歌的語(yǔ)言特色和思想內(nèi)涵。總之，小學(xué)的兒童詩(shī)教學(xué)是一個(gè)綜合的復(fù)雜的過(guò)程，需要我們每一位語(yǔ)文教師認(rèn)真對(duì)待，接續(xù)綿延已久的古老師教傳統(tǒng)，因?yàn)椤霸?shī)歌是對(duì)人類記憶的表達(dá)”。當(dāng)學(xué)習(xí)生字較多時(shí)，又有幾個(gè)重點(diǎn)生字需要進(jìn)行指導(dǎo)，如果讓學(xué)生看滿屏的文字，學(xué)生的注意力不好集中到一點(diǎn)上來(lái)，此時(shí)，我便利用暢言系統(tǒng)中光燈功能，讓學(xué)生的注意力只集中到教師要指導(dǎo)的字上。本文先分析了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，然后說(shuō)明了朗讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中起到哪些作用。三、朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題朗讀是感知的重要手段，是感悟的前提條件。熟讀了自精熟，精熟后理自見(jiàn)得?？吹脚瑢W(xué)一臉的無(wú)奈，我想，一次兩次不要緊，如果長(zhǎng)期這樣“糊涂”呢？那會(huì)怎樣？指出不足，就一定傷他自尊嗎？不！應(yīng)該說(shuō)，絕大部分的學(xué)生的心靈并非如此脆弱，不堪一擊。（二）朗讀教學(xué)可以加大學(xué)生的想象空間想象是一種特殊的思維方式，烏申斯基說(shuō)過(guò)：“強(qiáng)烈的活躍的想象是偉大智慧不可缺少的屬性。讀書(shū)所需要的正是這種散步，它令人身入其境，得到讀書(shū)的樂(lè)趣。又如在學(xué)習(xí)《掌聲》一課中，當(dāng)孩子們活讀了英子的自卑，猶豫，緊張，痛苦的時(shí)候，我們聽(tīng)到的是同學(xué)們的真情流露：“我能明白一個(gè)殘疾人的心理。韓愈“口不絕吟于六藝之交”，巴金少年時(shí)代便能背誦《古文觀止》，著名史學(xué)家白壽彝就主張學(xué)生應(yīng)背誦。教材、教師、學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中三個(gè)主要要素，我試著從這三個(gè)方面來(lái)論述兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位及作用。首先老師領(lǐng)學(xué)生讀識(shí)生字詞、朗讀課文，然后按設(shè)計(jì)好的問(wèn)題來(lái)分析課文：小蝌蚪為什么第一次找錯(cuò)了媽媽？好，找一位同學(xué)來(lái)讀小蝌蚪把大草魚(yú)誤認(rèn)做自己媽媽的這一段。（二）兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀除了課堂教學(xué)外，課外閱讀是小學(xué)生課余生活的重要組成部分，是“得法于課內(nèi)，得宜于課外”的語(yǔ)文特殊學(xué)習(xí)規(guī)律?！眱和膶W(xué)這時(shí)的任務(wù)就是通過(guò)不同的藝術(shù)手段，借助孩子形象思維的特點(diǎn)，幫助他們認(rèn)識(shí)廣闊的世界?？鞓?lè)，不僅能夠振奮孩子的精神，還有利于他們的生長(zhǎng)發(fā)育，對(duì)于他們的身心健康和自信心的增強(qiáng)，都有著不容忽視的作用。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，就應(yīng)該了解和掌握這些不同，這是在教學(xué)工作中，能否很好地完成文體教學(xué)的關(guān)鍵。并借助自己的生活積累，通過(guò)想象和聯(lián)想，來(lái)補(bǔ)充、豐富、擴(kuò)大作品中的形象，對(duì)藝術(shù)形象進(jìn)行再創(chuàng)造；說(shuō)它是審美活動(dòng)，是因?yàn)樗茏岃b賞者在閱讀過(guò)程中，要求真、向善、愛(ài)美，在鑒賞過(guò)程中，培養(yǎng)正確的是非觀、善惡觀，從而激起對(duì)美好情操、美好生活和追求。二是在師范院校中文系設(shè)立兒童文學(xué)培訓(xùn)基地，讓在職的小學(xué)語(yǔ)文教師都能接受正規(guī)的兒童文學(xué)培訓(xùn)。感謝我的指導(dǎo)老師在論文指導(dǎo)中以及寫(xiě)作的各個(gè)階段悉心的指導(dǎo)和提出諸多的建設(shè)性的意見(jiàn)和建議，論文的字句都凝結(jié)著萬(wàn)老師的心血和汗水。因?yàn)樵趧?chuàng)作過(guò)程中，你不僅要具有廣博的知識(shí)，還要熟悉和懂得兒童文學(xué)的創(chuàng)作規(guī)律和技巧，了解兒童教育學(xué)、兒童、心理學(xué)，最不能缺少的就是對(duì)于兒童和兒童文學(xué)的愛(ài)。所以小學(xué)語(yǔ)文教師就應(yīng)該掌握這項(xiàng)基本功。因?yàn)樽鳛橐幻W(xué)語(yǔ)文教師，對(duì)于教材中兒童文學(xué)作品的處理，不應(yīng)該只停留在字、詞、句、意、理解上，也不應(yīng)該滿足于教會(huì)學(xué)生分析課文的段落層次、中心思想等，“而應(yīng)該進(jìn)一引導(dǎo)學(xué)生感受作品獨(dú)特的美質(zhì)，提高學(xué)生對(duì)文學(xué)藝術(shù)的審美能力。不僅要讓孩子從理性上獲得認(rèn)識(shí)，在感情上更要有所激動(dòng)，產(chǎn)生深刻的印象，受到強(qiáng)烈的感染，從而在潛移默化受到熏陶，得到教育。讀英雄故事，可以滿足兒童天生崇拜英雄的情結(jié) ；讀兒童小說(shuō)，可以使他們習(xí)得語(yǔ)言，積累生活經(jīng)驗(yàn)，幫助兒童建立良好的道德情感；讀科學(xué)幻想作品，能夠激發(fā)小讀者們改變現(xiàn)實(shí)、創(chuàng)造未來(lái)的強(qiáng)烈愿望；讀散文，正好學(xué)習(xí)優(yōu)美的語(yǔ)言，并滿足他們開(kāi)拓視野的要求；讀童話和寓言，不僅可以發(fā)展兒童的想象力，而且能夠幫助兒童認(rèn)識(shí)理解生活，在尋找樂(lè)趣中領(lǐng)悟一定的人生道理???二、兒童文學(xué)與小學(xué)生小學(xué)生的年齡大約在七至十二歲左右，正處在生理、心理飛速發(fā)展的時(shí)期。然后和同學(xué)一起來(lái)復(fù)述故事，尤其是童話故事中反復(fù)出現(xiàn)的故事情節(jié)，讓學(xué)生重點(diǎn)復(fù)述（因?yàn)榉磸?fù)的故事情節(jié)，主要目的就是為了突出主題，渲染氣氛，）而在復(fù)述的過(guò)程中，同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)讀字詞，辨析字形，體會(huì)意義。據(jù)著名教育家吳研因回憶：“正當(dāng)國(guó)文改國(guó)語(yǔ)的年頭，我給商務(wù)印書(shū)館編輯的‘新學(xué)制小學(xué)國(guó)語(yǔ)教科書(shū)’，就寫(xiě)入了一些童話、兒童詩(shī)歌??一類的兒童文學(xué)性質(zhì)的教材中所表現(xiàn)出來(lái)的?！钡拇_，朗讀是加深理解課文、增強(qiáng)記憶能力、積累知識(shí)的有效手段。但，如何讓文章綻放它的色彩，我試圖通過(guò)殘疾人——衡川來(lái)激發(fā)同學(xué)們的愛(ài)心，通過(guò)我的配音介紹。但讀到媽媽的生氣時(shí)，小李同學(xué)讀后談自己的感受時(shí)說(shuō)：“本來(lái)家里就很不富裕了，但是金吉婭卻很不懂事地買(mǎi)了只用五十美分一大把的棒棒糖，她太不應(yīng)該了！”經(jīng)她一讀，大家也不由得氣憤起來(lái)說(shuō)：“這小女孩實(shí)在太不爭(zhēng)氣了?！边@時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀的過(guò)程中理解“什么是豐碑”“為什么說(shuō)他成了一座豐碑”，再通過(guò)想象更能加深學(xué)生的理解，升華學(xué)生的情感，感悟到軍需處長(zhǎng)的偉大。它的完成需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)他們體驗(yàn)和積累的知識(shí)來(lái)獲得，需要引導(dǎo)他們聯(lián)系實(shí)際，幫助他們展開(kāi)合理的想象和聯(lián)想，借助思維和審視能力，對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行品評(píng)與鑒賞。有些教師拿到一篇文章，看到的只是一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，急急忙忙分析拆解，搞得支離破碎，教學(xué)的情趣蕩然無(wú)存。一位教師在教學(xué)《我們的民族小學(xué)》第一段時(shí)，他先讓一個(gè)學(xué)生讀了一遍，然后問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，他讀得怎么樣？”學(xué)生回答：“好！”再讓另一個(gè)學(xué)生讀了一遍，老師又問(wèn)“這個(gè)同學(xué)讀得好不好？”學(xué)生回答：“好！”老師又說(shuō)：“誰(shuí)想和他比一比？”后來(lái)又讓第一組的同學(xué)和第二組的同學(xué)比??最后老師說(shuō)：“誰(shuí)想和老師比一比呢？”老師讀，學(xué)生再讀。在反復(fù)的朗讀吟誦之中，詞、語(yǔ)、句、段、篇能夠順利地進(jìn)入學(xué)生的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)，能鍛煉學(xué)生用語(yǔ)言描繪事物、表情達(dá)意的能力，以致能提高聽(tīng)、說(shuō)和寫(xiě)作水平，加大語(yǔ)文為生活服務(wù)的力度。對(duì)于本課重點(diǎn)掌握的生字，還可以這樣學(xué)習(xí)（操 作：點(diǎn)擊生字 flash 進(jìn)行學(xué)習(xí)）交互式暢言交互式教學(xué)系統(tǒng)使得資源共享，讓學(xué)生互動(dòng)互學(xué)。下面我將結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，談?wù)剷逞越换ナ浇虒W(xué)系統(tǒng)在其中的獨(dú)特作用。比如，《看 巧 云》這首小詩(shī)八月，看巧云。這就使得兒童詩(shī)和一般的閱讀材料有很大的不同。毫不夸張地說(shuō)，一首契合心性的好的兒童詩(shī)可以為一個(gè)人的一生抹上一種色彩，烙上一個(gè)印記，帶來(lái)一種節(jié)奏。學(xué)習(xí)了《雨中的森林.》之后，學(xué)生創(chuàng)作了《雨中的街道》等小詩(shī)。而兒童詩(shī)符合兒童的心理和審美的特點(diǎn)，適合他們閱讀、吟誦，為他們理解、欣賞和喜愛(ài)。低年級(jí)教材中編入兒童詩(shī)，主要是為了鞏固漢語(yǔ)拼音，為了識(shí)字，進(jìn)行初步的語(yǔ)言訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。兒童的天性是好奇，好幻想，兒童詩(shī)教學(xué)能投其所好，最大程度地激發(fā)兒童習(xí)作的興趣。這是班上一個(gè)學(xué)習(xí)比較吃力的孩子寫(xiě)的，當(dāng)我念給全班孩子聽(tīng)時(shí)，大家都情不自禁地?zé)崃夜恼疲乙部吹胶⒆泳共缓靡馑嫉匦α?。（四）能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心，呵護(hù)學(xué)生的童心孩子們誦讀兒童詩(shī)時(shí)，臉上都時(shí)洋溢著幸福的笑容的。噓！噓！噓！老祖母的話兒半天才說(shuō)一句：去！去！去！逗得我們笑嘻嘻。一、目前存在的問(wèn)題（一）死記硬背，流于形式兒童詩(shī)語(yǔ)言活潑，生動(dòng)有趣，富有童心童趣。坐在山頂上讀，躺在海面上讀。呀，吭