【正文】 通過開展這樣的活動，能有效地激發(fā)學生識字的興趣。教學中出現(xiàn)的順口溜：日月明，魚羊鮮，小土塵，小大尖。再鼓勵學生用自己喜愛的識字方法來識記字形?？傊?，識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經(jīng)驗，用自己喜歡的方式識字。如在教學“哭”字時，學生最容易寫漏一點，老師可以指出兩個“口”就表示兩只眼睛，一點就表示眼淚?！膀尽粡埞恢Ъ?，射到一條蟲”。低年級的學生平均每天要認識幾個甚至十幾個字，因此教師要根據(jù)兒童的心理特點和年齡特點，創(chuàng)設一定的教學情境，開展各種活動和游戲，讓學生在學中玩，在玩中學，激發(fā)學生的識字興趣。俗話說“興趣是最好的老師。一旦學生樂于識字，善于識字，且有了識字方法，教師就要有意識地讓學生在生活中去大量識字。，調(diào)動孩子多種感官參與識字教學教學中，讓學生來觀看一個充滿神秘色彩的文字?！边@樣學生記憶就比較深刻。漢語是漢民族的母語，是中國各民族通用的語言，它不僅是我們每個人生活、工作和學習的工具，而且承載著豐富的情感。漢語是母語，學生在生活環(huán)境中，可以接觸到很多漢字：同學、親人的名字，商店的招牌，廣告及家中物品的包裝物等，可以說，漢字無處不在。作為教師不應只教給學生幾個字，而是讓學生掌握識字的規(guī)律，找到識字的方法?！倍缎抡n程標準》也指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料。在識字過程中，還可借助漢字本身，借助形象化、趣味化的教學手段，比如在教學“休”字一詞時，我就做了一個謎語一個人靠在一棵木頭旁邊；又或是在教學“究”字一詞時，我說九個洞，學生很快就猜出了謎底，同時我還提倡同學們也可以想出不同謎語，讓其它同學猜一猜，結果出人意料，各式各樣的謎語脫口而出，氣氛活躍，在這個活動中每位同學都將字詞進行分析、聯(lián)想，大大的提高了學生記憶力，充分調(diào)動了學生學習生字的積極性。如果單單進行識字教學，教學生如何去認字、記字，就顯的無趣乏味，而有趣的游戲能夠充分調(diào)動學生學習字詞的積極性，在游戲過程中既能夠幫助學生的理解又可以加深學生的記憶，幫助學生進一步掌握相關的知識內(nèi)容，所以在識字教學中，我專門設計一些形象生動的認字游戲，營造一種輕松愉悅的氛圍，讓孩子們在學中玩，在玩中學。在平時的課堂中經(jīng)常會出現(xiàn)啄木鳥捉蟲、對對碰、編順口溜等等小游戲，在這些小游戲中還經(jīng)常會碰撞出非同一般的火花，讓學生語出驚人，下面我一一的來介紹一下講到的這幾個小游戲。在學習過程中，讓每位學生進行聽、看、想，充分調(diào)動學生的多種感官之后，再將字納入到詞語中，最后再走進課文，將字詞放入到特定的語境中學習，激發(fā)了學生對文本的好奇心，使學生積極主動的參與，達到在愉快氛圍中識字，避免了枯燥、乏味的弊病。同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給孩子識字方法，力求識用結合運用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。比如在一年級有些小課文中識字量雖然大，但孩子們掌握得很好。引導學生平時留心觀察，隨時隨地識字，也不失為識字的好辦法。只有教好語文，才能使我們的孩子從他識字開始就對自己祖國的語言文字產(chǎn)生一種美感，產(chǎn)生一種很想愿意學好的愿望，才能夠體會它的博大精深?！白?、座、做”這三個字讀音一樣，但是字形、意義都不一樣，在編了“兩人站土上，座位請加‘廣’，做事就用單人旁。如：先出示一組象形字，水、火、山。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合過程才能變得比較輕松”?！比绻⒆又勒莆諠h字的重要性，并對識字產(chǎn)生積極的興趣，他就能自覺地去學習并掌握漢字的音、形、義，他們會自覺地克服很多困難，想方設法抓住一切機會識字，并且學以致用，自得其樂。做動作，猜詞語低年級的課文中，有大量的生字詞可以通過人的肢體語言表達出來，并且經(jīng)過做動作，學生已經(jīng)將字放在自己的腦海里進行了內(nèi)化，這樣一來會記得更牢?！昂边@個詞語筆畫多難記，編成故事“有兩條蟲子，一條蟲子在湖邊喝了三口水，另一條蟲子站在木頭上看世界。這樣，學生寫“哭”字時，就會想到這一點眼淚，就不會寫漏了。在課堂上，老師要創(chuàng)設豐富多彩、生動有趣的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，幫助學生識字，寫字，了解字詞的意思。引導孩子們的興趣，給他們時間思考后說出自己的方法。人門閃，馬門闖，心入門，悶得慌等等，通過這些簡單易記的順口溜，孩子們都能準確無誤地把漢字記住。第二、引導學生從電視上和身邊的廣告牌、廣告語等來識字。比如組織學生收集各種物品上的漢字進行展示，并把他們收集到的物品名稱進行分類展示，比比誰認識的字多，如學習用品類、食品類等。在教霜字，編成：表兄弟木和目，淋著雨去找霜。如教：請、意、香、太、沙、想、伙、地、多、話等這些生字時，讓學生自己去觀察、去思考、去發(fā)現(xiàn)。還可以建立“識字儲蓄罐”，讓學生將自己收集認識的漢字，放入自己制作的“識字儲蓄罐”內(nèi)，互相交流，使學生嘗到識字的樂趣，產(chǎn)生主動識字的動力和愿望。在創(chuàng)設情境中識字在識字教學中,通過動作、語言等創(chuàng)設情景,使?jié)h字與事物形象地聯(lián)系起來，能有效提高識字效率。如“閃”字，學生編出了“人很快走進了門”，不僅記住了字形，還懂得了字義，真是一舉兩得。三、激發(fā)學生識字興趣的策略（一）在玩樂中輕松識字教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的”。低年級要注意培養(yǎng)學生識字的愿望和興趣，讓學生愿意識字，喜歡識字，逐步形成識字能力，為自主識字，大量閱讀打好基礎。教師在教學中要注意和社會生活相溝通，使兒童從樂中進入廣闊的周圍環(huán)境，以吸收信息，擴展想象和思維的空間。興趣是激發(fā)兒童學習的動力，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)，教師在教學中要充分利用游戲的形式調(diào)動孩子學習抽象文字符號的興趣，將游戲引入課堂，讓他們迫不急待地想見，如：猜字迷、找朋友、摘水果、開火車……將小孩學前生活的現(xiàn)象融于課堂，使課堂成為他們學習的樂園，順理成章，識字興趣就會盎然。如：“朋”字，“兩個月亮手拉手，做成好朋友。在識字教學中，根據(jù)學生的年齡特點和心理特點，牢牢抓住學生的注意力，培養(yǎng)低年級學生的識字學習興趣至關重要。如舉辦“娃娃超市”、“動物運動會”、“秋天的田野”、“我當小導游”、“逛商店”等活動，活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。二十一世紀語文教材的編排，為學生識字提供了較為豐富的語言環(huán)境，有利于激發(fā)學生的識字興趣，同時體現(xiàn)了多種識字方法，有讀詞語﹑讀句子識字，有兒歌識字，字族識字等。一、創(chuàng)設情境識字托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。在進行隨文識字的教學過程中，我先請學生嘗試著自由讀課文，圈出生字，借助拼音讀準字音，再請幾位同學分小節(jié)的讀課文，師生共同糾正錯誤的讀音，初步建立學生的表象；將課文讀通順以后，引導學生在一定的語言環(huán)境下理解新字詞，比如在教學《郵票齒孔的故事》中“仍然”一詞，由于這個詞是學生應該學會的詞，我在教學過程中，就提倡同學們找出這個詞在課文中的哪里，用橫線畫出整句話，將整句話連起來讀