【正文】 這樣，學生根據(jù)一定的目的任務，而不依賴于現(xiàn)成的描述或示意，在頭腦中獨立創(chuàng)造新形勢，這一心理過程，是學生創(chuàng)造想象過程，同時，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造思維，因為創(chuàng)造想象和積極思維是相生相伴的，二者互相補充，互相促進。如在第二學段強調(diào)‘注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容’，在第三學段提出‘珍視個人的獨特感受’，這相對于過去大綱僅‘能把自己的見聞、感受和想象寫出來’，‘感情真實，內(nèi)容具體，中心明確’等籠統(tǒng)提法，其重在從學生的生活視野和感性經(jīng)驗中取題立意、引發(fā)真情實感，在習作中以創(chuàng)作性的思維以求得寫作的個性化和獨特性的導向更為鮮明突出①。對于這道題，學生通常都是采用先通分再比較的方法，但由于公分母太大，解答非常麻煩。也能得出∠1=∠2。如在學習《平行四邊形的面積》時，教師利用多媒體呈現(xiàn)學生熟悉的情景：種植園里各種植物郁郁蔥蔥，分別種在劃成不同形狀的地塊上。第四，要努力培養(yǎng)學生濃厚的觀察興趣。組織一些有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的活動，如開展幾何圖形設計比賽、邏輯推理故事演說等，讓他們在活動中充分展示自我，找到生活與數(shù)學的結(jié)合點，體會數(shù)學給他們帶來成功的機會和快樂，進而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的能力。教師要充分相信學生，要敢于放飛學生的思維。二、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的條件“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”“熱愛是最好的老師”古往今來無數(shù)科學家的成長道路已證明了這一點。沒有邏輯推理在思維活動中的運用，不采用它來組織有關新概念和新思想的聯(lián)系，新的假設就難以建立。三、注意培養(yǎng)學生的團體意識，使學生在團體中成長英國大文豪肖伯納曾做過一個著名的比喻，他說：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，我們彼此交換這些蘋果，那么你和我仍各有一個蘋果。在平時的上課中，我們常常先打開校園網(wǎng)，把我校學生在網(wǎng)上參加比賽的多份作品進行展示，當學生們看到自己學校同學美麗的作品在網(wǎng)上展示時，都感到了無比新奇、驚訝、羨慕，同時大大地激發(fā)了學生們的學習興趣和強烈的求知欲?？傊囵B(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，要有良好的環(huán)境，要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的習慣，充分調(diào)動學生的學習熱情，讓學生能夠獨立自主的進行學習。而好的問題必須是建立在教師深入研究、挖掘教材和廣泛了解對象的基礎之上。第二篇：如何在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維旅游服務與管理專業(yè)如何在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維內(nèi)容摘要：創(chuàng)造力的培養(yǎng)不僅有利于學生充分的表現(xiàn)自我，展示自己的才華，而且有利于學生創(chuàng)造精神的形成，因此中職院校學生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是學校教育不可忽視的重要培養(yǎng)目標。好奇心理特征的教材表述既能贏得學生興趣，又能促進學生思維、想象等智力活動，更好地擔負起培養(yǎng)學生創(chuàng)造性素質(zhì)的任務。但是，只有富有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的教師才更懂得，現(xiàn)代地理教育再也不能把學生培養(yǎng)成僅僅知道“這地方是什么”“那地方有什么”的再現(xiàn)型人才，而要把學生培養(yǎng)成樂于探究“這地方為什么是這樣”“那地方怎么辦才可以更好”的創(chuàng)造型人才。關鍵詞：創(chuàng)造性思維；主動探索；思維活動；思維定勢“創(chuàng)造性”一詞，在心理學中的定義和概念有許多解釋，但比較一致的觀點是指有新的價值的特性。面積、人口等資料堆砌。教給學生按照地理事物和現(xiàn)象的內(nèi)在必然聯(lián)系、以地理基本原理為線索、以地理科學方法論為指導等重要的歸納整理方法；教給學生分析、綜合、比較、抽象、概括等基本的歸納整理方法。因而，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，首先必須改變專制的教學方法，營造民主的學習氛圍，保護學生的個性，培養(yǎng)學生健康的心態(tài)，讓他們敢說、敢做，允許自由創(chuàng)造。六、建立民主的師生關系師生關系是影響學生成長非常重要的因素，也是與他們的創(chuàng)造性思維息息相關的問題。我們在組織教學活動時，首先利用學生作品創(chuàng)設一定的教學情境，例如在教《曲線的畫法》時先找出其他同學在畫曲線時較好的作品進行展示，學生看到這些美麗的作品都非常羨慕，并流露出自己也想盡快參與到活動中的感情,把學生的積極性和主動性調(diào)動起來。如學生完成繪畫任務后，進行作品展示、學生自己講解創(chuàng)作構(gòu)想、意圖及達到的預期效果，其他同學進行點評，說出自己的不同想法、建議，創(chuàng)設一種刺激學生發(fā)散思維的情境，從而培養(yǎng)學生求新、求異的創(chuàng)造能力。此舉不但加強了同學之間的協(xié)作，更重要的是同學之間多少想法匯集到一起總能創(chuàng)作出意想不到的優(yōu)秀作品來，培養(yǎng)了學生的協(xié)作能力和團體意識。在教學中，教師要挖掘教材鼓勵學生多角度、多側(cè)面地思考問題，用自己創(chuàng)造性的“教”去誘發(fā)學生創(chuàng)造性的“學”，以一種發(fā)現(xiàn)問題的心態(tài)去聽課，去理解教材，積極地思考問題，獨立地解決問題，在策略方法上，應注重指導、提示、點撥、啟迪智慧、培養(yǎng)與提高學生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。學生在這樣的環(huán)境中會無所顧忌，思維活躍。教師要經(jīng)常設計一些開放性的有利于培養(yǎng)求異思維的練習，學生能有所創(chuàng)新的題目。五、怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維（一）培養(yǎng)學生的觀察能力觀察是信息輸入的通道，是思維探索的大門。想象不同于胡思亂想。要求異必須富有聯(lián)想，好于假設、懷疑、幻想，追求盡可能新，盡可能獨特，即與眾不同的思路。（四）誘發(fā)靈感靈感是一種直覺思維。實踐證明，在命題作文教學中只有鼓勵自由表達，放開種種束縛，為學生提供廣闊的寫作空間，學生的想象、創(chuàng)造性思維才能在寫作訓練過程不斷升華。一行白鷺在藍天中展翅飛翔。如《狐假虎威》，歷來都貶斥狐貍的狡猾，我讓學生以《為狐貍正名》、《狐假虎威新說》為題目，啟發(fā)學生逆向思維，反彈琵琶。有一位同學對杜甫《絕句》改寫道：“春天來了，柳樹抽出綠色的芽，長長的柳條迎風垂擺著。參考文獻[1]肖利民 《數(shù)學教學與學生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)》 濮陽教育學院學報 2003年2月[2]謝傳健 《淺談數(shù)學教學中創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)》 福建教育學院學報2003年第3期[3]文衛(wèi)星 《論創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑》 [J]數(shù)學教學通訊，2004，（10）[4]葉良軍 《數(shù)學課堂教學激活學生思維若干方法淺議》 [J]，數(shù)學月刊2000.（7）[5]徐廣華 《加強開放性問題的教學，培養(yǎng)創(chuàng)新思維》（J）數(shù)學通訊，2001第五篇：在命題作文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維命題作文如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維江門市丹灶小學周其添【內(nèi)容提要】本文以全日制義務教育語文課程的目標為指導，以命題作文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維為論點。數(shù)學教學中，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力是能力培養(yǎng)的核心，而逆向思維、發(fā)散思維和求異思維是創(chuàng)新學習所必備的思維能力。它具有流暢性、變通性和創(chuàng)造性的特征。愛因斯坦說:“想象比知識更重要，因為知識是有限 的，而想象可以包羅整個宇宙。如果說發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的開端，那么置疑就是發(fā)現(xiàn)問題的起點。要充分調(diào)動學生的思維活動，鼓勵學生有所創(chuàng)新，有所突破，哪怕是一點點。（蘇霍姆林斯基）也只有建立一個寬松愉悅的樂學情境，才能使學生的思維放的開、馳得遠。關鍵詞：數(shù)學教學、創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)正文：數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維教學是教師的教與學生的學組成的雙邊活動，單一的知識傳授不是教學的全部，在傳授知識的同時，注重學生能力的發(fā)展方是教學的根本，正所謂“給人以魚，不如給人以漁”，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新教育的核心內(nèi)容，創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新能力的基礎，是在強烈的創(chuàng)新意識作用下在主動探索求知的過程中，重 新組合已有的知識經(jīng)驗，建立具有進步意義的新聯(lián)系，提出新見解，創(chuàng)造新成果的思維方式。以前講授新課時總有很多同學舉手提問題，教師總是顧東顧不到西，急得滿頭大汗，而學生急 得大吵大叫，問題不能及時解決，整個教室里亂哄哄的。如讓學生設計“運動衣”時我們只給出基本形狀,而具體的樣式、顏色等由學生自己來考慮，在畫圖的過程中我們注意到學生認真地對運動衣進行鉤線、添加顏色、設計圖案或根據(jù)需要自己選定文字、效果等操作，最后作品有足球服、籃球服及卡通式樣等多種多樣的款式，這種多面向、多角度的練習，不僅提高學生的繪畫技能，還拓寬了學生的思維空間、培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。因此，信息技術課教學就要從激發(fā)培養(yǎng)學生興趣入手。教師在教學中要鼓勵學生敢于懷疑已成定論的知識，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，只有在不斷的質(zhì)疑和釋疑的過程中，才能