【正文】 通讀教材內(nèi)容，包括闡述性、說明性的內(nèi)容和教材范例，重溫解題思路，再悟解題方法，總結(jié)自己在上述過程中的收獲和困惑，以“我學會了......”為范式，在教材上寫一段小標注，并用紅筆在相應的位置標注出疑難困惑之處。我理解為是一棵大樹散開的枝葉，各有特色，本質(zhì)類同。新穎的培訓方式，為我們提供了范本。三點收獲：豐富的建構(gòu)理論，讓我們的思想更加清明澄亮，清楚地知道了我們的課堂將要達到的怎樣的最終境界。（2）、講清規(guī)律或道理。對每位成員的學習有同伴評價、學科長評價、小組長評價，還有班級學科代表評價，再加上學科教師評價，實現(xiàn)“五級”學習評價，監(jiān)督和保障每位學生的學習效果。三、提高小組合作學習效能的有效策略針對小組合作學習效能低下，韓博士也給出了他的有效的解決策略。由于學生通過自學已基本掌握了書上的知識，所以教師真正講解的東西不是很多。提出第一個層次的問題是比較容易的。五、加強回歸復習、整理評價學生的學習評價單。（13分鐘）再次走近文本，自主合作學習，小組討論，交流。公約，各小組都要有自己的公約，并且每人都要簽字承諾。演示過程中，同學們遇到什么困難，此時，韓博士就適時采用煽風點火策略或小紙條策略等，讓課堂有效進行下去。在傳統(tǒng)教學觀中，強調(diào)教師教學行為和傳授知識的藝術(shù)性，輕視學生主體的學習責任、學習方法和學習質(zhì)量的有效性。目的則是落實各學科任務，保證日常工作小組學習機制得到充分展示。我理解的是：“當學生遇到疑難時，教師要引導他們?nèi)ハ耄划攲W生的思路狹窄時，教師要啟發(fā)他們拓寬；當學生迷途時，教師要把他們引上正路；當學生無路時，教師要引導他們鋪路架橋；當學生‘山重水復疑無路’時，教師要引導他們步入‘柳暗花明又一村’的佳境。從實踐研究來看，傳統(tǒng)課堂教學形成了”老師推著學生走“的慣性，走進了”先教后學“的教學范式，最終培養(yǎng)了”勤“ 教師懶學生，學生始終沒有學會有效的自主學習，失去了終身學習能力。而在有效教學中”教師不再以知識權(quán)威和絕對權(quán)力的姿態(tài)走進教室“傳道、授業(yè)、解惑”而是充當課程實施的積極推進者、平等對話者、行動研究者的多種角色“?！闭故局?，通過大聲喊口號，說愿景，驅(qū)除了同學們的羞澀，充滿了激情與自信。評價這一環(huán)節(jié)也是一個教學反饋，同時也是激勵學生的一個環(huán)節(jié)，主要分為五元評價和成績評價。從實踐研究來看，傳統(tǒng)課堂教學形成了”老師推著學生走“的慣性，走進了”先教后學“的教學范式，最終培養(yǎng)了”勤“ 教師懶學生，學生始終沒有學會有效的自主學習，失去了終身學習能力。我理解的是：“當學生遇到疑難時，教師要引導他們?nèi)ハ?；當學生的思路狹窄時，教師要啟發(fā)他們拓寬；當學生迷途時，教師要把他們引上正路；當學生無路時，教師要引導他們鋪路架橋；當學生‘山重水復疑無路’時，教師要引導他們步入‘柳暗花明又一村’的佳境。目的則是落實各學科任務，保證日常工作小組學習機制得到充分展示。（58分鐘）展示學習，交流解決。教師要用心經(jīng)營學生的成績，采用3—715回歸復習法指導學生復習，樹立老板意識，樹立成功意識，讓教師要走向名師，讓學生也走向滿分。提出第二個層次的問題則需要認真思考、精心設計。講得時間少了，學生自學、展示，課堂練習的時間多了，課堂教學效率更高。（一）、激發(fā)愿景學習愿景是影響和指引每個學生努力學習的心理基礎，也是學生學習、進步的動力系統(tǒng)和有效機制。這種做法，有利于明確小組成員彼此之間的學習責任、角色與職責，能夠落實小組合作學習成員的學習責任，建立一種學習責任互相制約的有效評價系統(tǒng)。學生遇到問題，關鍵是對道理、原理沒有真正理解和掌握。培訓伊始，韓大同學出示了主題——《走進問題導學 創(chuàng)建學本課堂》，便向同學們拋出了問題，什么是問題導學？什么是學本課堂？這個題目是什么意思？用90秒時間討論。本次培訓與以往專家講學員聽的方式有很大的不同，一是由學術(shù)助理來助講，學術(shù)助理的主要任務是誦讀相關內(nèi)容、進行必要的角色扮演、組織一些力所能及的展講交流活動等，二是讓學員全程參與培訓學習，學員可以自己解決的問題，大同學不講，學員不能解決的問題，請自己的同伴來解決，大家都不能解決的問題，才由大同學進行點撥和提升。如果說，當初我們迷信于“271”模式，不敢越雷池半步，后來又迷茫于生本教育理念，無所適從的話，今天，學了有效教學理念后，我們反而學會了甄別、選擇、整合、加工和創(chuàng)造。四、預習檢測，收集困惑。三、三讀教材，總結(jié)體悟。不管多難的事，貴在邁出第一步，并堅持做到底！一點思考：韓教授的學本課堂理論，在理念上與生本教育一致，在方法行動上，和昌樂二中的“271”高效課堂相仿，但是又有區(qū)別。其實，這些工作我們都在做，而且也小有成效，但是缺少總結(jié)提煉和升華，用明確的術(shù)語總結(jié)，并對程序進行相對的結(jié)構(gòu)化固定，易記易做更利于良好課堂秩序的建立，成為有效推進高效課堂進程的強大抓手。翻看洋洋灑灑27大頁近萬字的筆記，或詳細具體，或疾筆概記，或加行標注，或課間感想，那感覺就如在春光中蘇醒的樹木，貪婪地吮吸春天的雨露后舒展著枝葉迎風搖曳。在“后教”階段，也要注意三點：（1）、知道教什么——教學生不會的地方。打破常規(guī)小組分工形式，小組人數(shù)要為偶數(shù)，建立同伴學習的評價機制，各組在原有的小組長基礎上，增設學科長。為我在具體實踐上起到了指導作用。“先學后教”的“教”字不是傳統(tǒng)意義上的系統(tǒng)講授，是“點撥”的意思，教師根據(jù)學生的自學情況進行點撥，或規(guī)范其不準確的表述，或解答其疑惑的問題，或糾正其錯誤的理解。第二個層次是圍繞理解重點難點而設置的問題。每天將微笑帶進課堂，實行陽光教學。老師唱戲，老師講 ，學生參與回答講解 ，師生唱戲，師生答 ，學生唱戲，學生答，學生唱戲，學生答，老師開發(fā)工具 二．(一).發(fā)現(xiàn)生成課（即結(jié)構(gòu)預習課）發(fā)現(xiàn)生成課流程1創(chuàng)設情境，呈現(xiàn)目標(13分鐘)，合作評價（35分鐘），自主學習，合作交流（2025分鐘）4完成導讀，展示評價（58分鐘）5生成問題，總結(jié)提煉36個問題(26分鐘)（二）.問題解解課（可提升為展示解決課）問題解決課流程預習評價，問題呈現(xiàn)。團會，是我們要在整個教學過程中，各個團體都有自己的任務，這其中包括家長、任課教師、學科長，經(jīng)常討論研究學習方法，后進生的學習情況和困惑，全面提高學生成績。這一部分，韓博士還找部分老師扮學生當場演示了一遍，所以印象特別深刻。在新課程視野下，如何由“知識傳遞型“課堂教學”向“知識建構(gòu)型”的有效課堂教學轉(zhuǎn)型，是擺在我們面前的重要課題。公約，各小組都要有自己的公約，并且每人都要簽字承諾。演示過程中，同學們遇到什么困難，此時，韓博士就適時采用煽風點火策略或小紙條策略等，讓課堂有效進行下去。在傳統(tǒng)教學觀中，強調(diào)教師教學行為和傳授知識的藝術(shù)性，輕視學生主體的學習責任、學習方法和學習質(zhì)量的有效性?！苯處熡袝r還不僅要當好課堂教學的導演而且應該當好學生的配角，師生之間應在平等自由的條件下發(fā)表見解、商討問題形成全班學生及師生間互相尊重人格、尊重別人創(chuàng)造表現(xiàn)、互相交流、互相鼓勵的氛圍中自主、合作、探究學習。通過現(xiàn)場演示，加深了教師對展示性對話學習策略的印象，讓老師們知道，上臺展示時應該聲音洪亮，語言言簡意賅，充滿自信，抬頭挺胸，眼睛巡視聚焦。體現(xiàn)了個體學習便捷化，團體學習合作化，小組學習承包化的內(nèi)涵。而在有效教學中”教師不再以知識權(quán)威和絕對權(quán)力的姿態(tài)走進教室“傳道、授業(yè)、解惑”而是充當課程實施的積極推進者、平等對話者、行動研究者的多種角色“?！闭故局校ㄟ^大聲喊口號，說愿景，驅(qū)除了同學們的羞澀，充