【正文】 崔巒老師有一句順口溜說的是：“讀思議練重實(shí)踐，人文熏陶含其中”，通過閱讀我們不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這篇文章還有很多的空白點(diǎn)需要學(xué)生去思考，比如嘎羧回到戰(zhàn)場時(shí)“久久的凝望”，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等，這些都是文本的空白點(diǎn)。備課前我也去查閱了有關(guān)長篇課文的教學(xué)方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過整體感悟，讓學(xué)生直接觸及中心正題，抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀，放棄逐字逐句的講解。第五篇：最后一頭戰(zhàn)象教學(xué)反思《最后一頭戰(zhàn)象》第一課時(shí)教學(xué)反思當(dāng)我決定以《最后一頭戰(zhàn)象》一課作為本次研討課時(shí)，我就一直努力的閱讀學(xué)習(xí)“閱讀教學(xué)‘激趣導(dǎo)讀’創(chuàng)新教學(xué)模式”和“中高年級閱讀教學(xué)‘自主、合作、探究’教學(xué)模式”兩種創(chuàng)新課堂教學(xué)模式理論，認(rèn)真地思考如何將這教學(xué)模式與這篇課文的教學(xué)有機(jī)的契合起來，符合我們農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際；同時(shí)我還在不斷的揣摩我的教學(xué)設(shè)計(jì)是否達(dá)到了創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂所應(yīng)有的高度。這成為了我備課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)。結(jié)合我所任教班級的學(xué)生實(shí)際，確立下了這一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)和課文篇幅較長的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文。課堂時(shí)間是有限的39。二、讀寫結(jié)合，體會情感。學(xué)生在課堂上暢所欲言，尤其是在進(jìn)行師生合作配樂朗讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我看到很多孩子眼睛里都淚光閃閃。因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)先從整體入手，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)?！蔽蚁茸寣W(xué)生自由讀這些句子，就這個(gè)句子我安排了三次說話訓(xùn)練：“在嘎羧久久凝望中，它仿佛看到了什么？”學(xué)生通過交流，猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場激烈的戰(zhàn)斗，懷念在這里犧牲的那些戰(zhàn)友們，回想自己在戰(zhàn)場上所向披靡的英勇豪邁。最后回歸整體，師生再次入情入境的從頭到尾的朗讀研讀的`重點(diǎn)語句，感悟此時(shí)嘎羧不再是一頭戰(zhàn)象，而是一位“英雄”，因?yàn)樗侨绱说闹厍橹亓x！下課之后，一個(gè)女孩子悄悄告訴我：“老師，如果你的音樂再放下去，我的眼淚都要控制不住了。文章語言優(yōu)美，描寫生動(dòng)，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。根據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)和課文篇幅較長的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文。通過檢查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的讀書能力參差不齊，讀得快的十一二分鐘就結(jié)束了，而讀得慢的在規(guī)定時(shí)間里才讀了一大半。和學(xué)生一起感受了嘎羧自掘墳?zāi)?，悄然去世的無限悲傷后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：師：這么重情重義的嘎羧永遠(yuǎn)離開了深愛著它的我們，但它會永遠(yuǎn)活在我們的心里。這些問題一經(jīng)拋出，便引發(fā)了學(xué)生的積極討論。由于這篇課文篇幅較長，在進(jìn)行本課的學(xué)習(xí)時(shí)，我主要訓(xùn)練用較快速度閱讀課文的能力，學(xué)習(xí)通過對嘎羧行動(dòng)、神態(tài)的描寫來突出它的高尚情懷的表達(dá)方法。在課堂中，我首先限定讀書時(shí)間，讓學(xué)生在五分鐘左右默讀完一遍課文。讓學(xué)生在生活中捕捉發(fā)生在動(dòng)物身上感人的故事，上課并適當(dāng)加入一些體現(xiàn)動(dòng)物與動(dòng)物之間生死離別的故事，激發(fā)學(xué)生對動(dòng)物內(nèi)心深情厚誼的贊嘆，對自然界中所有生靈生命的愛護(hù)和應(yīng)有的社會責(zé)任感。首先，從整體上理清文章的脈絡(luò)，概括出四個(gè)場景，并以此為線索，抓重點(diǎn)場景講析。因此，課堂上氣氛沉悶，學(xué)生總是欲言又止。4．再讀課題，讀了課題你想知道文章都寫了些什么嗎？二、速讀課文，了解大意1．快速閱讀全文，思考剛才的提問，可在書上進(jìn)行勾畫。于是課堂上我引導(dǎo)學(xué)生們開始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么？在礁石上親了又親它仿佛在說什么？在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。二、做到長文短教由于課文篇幅較長，內(nèi)容較多，學(xué)生在理解上肯定會有一定的難度。在閱讀教學(xué)中，兩者的和諧統(tǒng)一才能凸顯出小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的“知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀”這三個(gè)維度的互相融合，才能真正文意得兼。同學(xué)們，你們心中有情嗎？ 生齊：有師：所以你們一定能夠解讀戰(zhàn)象的心靈?！币宰x為本，永遠(yuǎn)是我們語文教學(xué)最有效的手段。很多老師與學(xué)生都表示，當(dāng)看到這篇2000多字的文章時(shí)，更多的一種感覺是恐懼。作者認(rèn)為，這兩種教學(xué)狀態(tài)都不是真正的言意得兼，導(dǎo)致學(xué)生缺少真實(shí)的經(jīng)歷和體驗(yàn)而達(dá)不到教學(xué)總目標(biāo)。課文以時(shí)間為序，扣住四個(gè)感人的片段：“英雄垂暮”、重披戰(zhàn)甲“、”憑吊戰(zhàn)場“、”莊嚴(yán)歸去“，把嘎羧生命里最后的輝煌與莊嚴(yán)記敘下來。第一篇：《最后一頭戰(zhàn)象》課文教學(xué)反思我前段時(shí)間執(zhí)教《最后一頭戰(zhàn)象》，教完后感受頗深。沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。當(dāng)我決定以《最后一頭戰(zhàn)象》一課作為本次精品課題研磨課時(shí)，我努力地學(xué)習(xí)了《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，細(xì)細(xì)地揣摩了“知識和能力，過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)教學(xué)目標(biāo)維度，解讀了文本內(nèi)容的教學(xué)架構(gòu)，意識到三方面之間的相互滲透關(guān)系，變“盲序”閱讀為“循序漸進(jìn)”階梯式教學(xué)，努力地踐行語文課程的工具性與人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)。老師恐懼不知如何教，學(xué)生恐懼不知如何學(xué)懂。課堂中，我注重對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解讀令自己感動(dòng)的語句，如指導(dǎo)朗讀“它站在江灘的卵石上……發(fā)出震耳欲聾”這一片段時(shí)，先齊讀，然后指名讀，并引導(dǎo)評價(jià)，學(xué)生也說評價(jià)得很好，指出讀“歐——?dú)W——”要大聲，中間有破折號要延長，然后又根據(jù)評價(jià)朗讀，學(xué)生一次比一次讀得好，讀出他們內(nèi)心的感動(dòng)，讀出他們對文本的獨(dú)特體驗(yàn)，從而達(dá)到以讀代講、以讀促思、以讀促悟、以讀激情的功效。（板書：萬物之情）師：嘎羧告別村寨的場面，駐立江邊回想往事的情景，都十分感人。這一課的教學(xué)中還是存在著很多的不足。備課前我也去查閱了有關(guān)長篇課文的教學(xué)方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過整體感悟，讓學(xué)生直接觸及中心正題，抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀，放棄逐字逐句的講解的繁瑣。這些口語表達(dá)的設(shè)計(jì)，即讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心，體會到他當(dāng)時(shí)的情感，同時(shí)落實(shí)了“讀思議練重實(shí)踐”這一句話。2．學(xué)生閱讀后解決簡單的問題。這篇課文較長，長文如何短教一直在探索一直在思考，但是遇見這樣的課文的時(shí)候，依然束手無策。在精讀中悟“情”本課的教學(xué)，為了實(shí)現(xiàn)長文短教，在教學(xué)中，我緊緊依托文本，從整體入手，讓學(xué)生抓住嘎羧的神態(tài)、動(dòng)作描寫，引導(dǎo)想象嘎羧的內(nèi)心世界，體會嘎羧重情重義、善良、忠誠的高尚品質(zhì)。5．讓“情”貫穿課堂開課時(shí)，我讓學(xué)生初讀課文，說說嘎羧給自己留下的印象。通過檢查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生由于課前預(yù)習(xí)的好，大部分學(xué)生都讀完了。在課堂中，我首先限定讀書時(shí)間，讓學(xué)生在十五分鐘內(nèi)讀完一遍課文。大家開動(dòng)腦筋，大膽舉手，各顯神通。此時(shí)此刻，看到它一點(diǎn)一點(diǎn)沉下去的背影，你的眼前會出現(xiàn)哪些場面？生：在戰(zhàn)場上浴血奮戰(zhàn)的場面。這一遍讀書并非單純?yōu)榱俗x而讀，讀完后，我們馬上進(jìn)行交流：課文到底講了什么故事?通過這種快讀思考的方式來梳理課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度，教給他們正確的讀書方法。在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住描寫嘎羧動(dòng)作、神態(tài)的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點(diǎn)段落，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，體會嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的39。課文篇幅較長，但對于我們班的學(xué)生而言，邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成?！蔽蚁耄@是整節(jié)課中最成功的地方吧。于是我馬上順勢引導(dǎo)：“嘎羧不僅僅是一頭大象，更是一位讓人敬仰的英雄。在整體感知課文后，讓學(xué)生談?wù)剬Ω卖鹊挠∠?，然后抓住重點(diǎn)語句研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實(shí)現(xiàn)長文短教的目的。下課之后，一個(gè)女孩子悄悄告訴我：“老師，如果你的音樂再放下去，我的眼淚都要控制不住了。在教學(xué)中重點(diǎn)抓住三個(gè)場面，即重披象鞍、憑吊戰(zhàn)場、莊嚴(yán)歸去來，重點(diǎn)研究嘎羧的內(nèi)心世界，感受嘎羧的情感歷程。如何讓有限的時(shí)間變的更加有效，學(xué)法指導(dǎo)前功一件，在教學(xué)過程中我引導(dǎo)或運(yùn)用不同的讀書方法和讀邊思的方法都是高段學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法。在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住描寫嘎羧動(dòng)作、神態(tài)的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點(diǎn)段落，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，體會嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。我想只有通過對文章中重點(diǎn)字詞的體會，作者的細(xì)節(jié)描寫等等，讓學(xué)生展開合理的想象，才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，于是在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中，我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會嘎羧內(nèi)心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。終于，今天，我將自己對這篇課文的教學(xué)思考，展現(xiàn)在了大家面前。也可以采取“抓主舍次”法，即在設(shè)計(jì)時(shí)候我們應(yīng)該找出文章的線索，理清文章的結(jié)構(gòu)，通過仔細(xì)研讀后抓住主要的教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)，做到突出重點(diǎn)而不面面俱到。于是課堂上我引導(dǎo)學(xué)生們開始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么？在礁石上親了又親它仿佛在說什么？在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。五、如何訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。由于課文篇幅較長，內(nèi)容較多，學(xué)生在理解上肯定會有一定的難度。我想這也是我今后努力的方向。如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心，實(shí)現(xiàn)與文本的對話。作者以時(shí)間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場”、“莊嚴(yán)歸去”四個(gè)感人的片段，用生動(dòng)優(yōu)美的語言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴(yán)。在整節(jié)課中，我看到的好像是一位有一定經(jīng)驗(yàn)的教師，而不是初登講臺的支教生。整堂課下來，感覺教學(xué)任務(wù)基本完成。課文篇幅較長，但對于六年級的學(xué)生而言，邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜型礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那火紅的朝陽，發(fā)出震耳欲聾的吼叫。）第二句中“親了又親”龜型礁石，想象在這塊礁石上留下了嘎羧怎樣珍貴的記憶?從震耳欲聾的“吼聲”中，想象你聽出了什么？學(xué)習(xí)第三句時(shí)，我將原文中和文中前面描寫垂暮的嘎羧和此時(shí)充滿戰(zhàn)斗激情的嘎羧進(jìn)行對比教學(xué)，對比朗讀，層層推進(jìn)，一下子讓課堂氣氛達(dá)到了高潮!教學(xué)第三個(gè)情節(jié)時(shí)，我采用讀寫結(jié)合的方法，思考此時(shí)嘎羧的內(nèi)心活動(dòng)，他會怎么想？會怎么說?充分發(fā)揮學(xué)生的想象，走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心，體會嘎羧的忠誠和善良。比如：教師在點(diǎn)撥學(xué)生讀好嘎羧回到戰(zhàn)場時(shí)，震耳欲聾、撕心裂肺的呼喚“歐——?dú)W”時(shí)有學(xué)生笑場，應(yīng)該及時(shí)調(diào)整，讓小組合作從文本中去體會，而不是一味地反復(fù)地、單一地讀！《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思 9《最后一頭戰(zhàn)象》記敘了在抗日戰(zhàn)爭中幸存的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友的百象冢旁邊挖了一個(gè)坑，將自己莊嚴(yán)掩埋的故事?！蹲詈笠活^戰(zhàn)象》教學(xué)反思 8《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇情感深沉、內(nèi)涵豐富、篇幅較長的動(dòng)物小說，全文接近20xx字。在課堂中，我首先限定讀書時(shí)間，讓學(xué)生在十五分鐘內(nèi)讀完一遍課文。生：激動(dòng)的吼叫！我那親愛的戰(zhàn)友們啊，我馬上就能和你們在一起了，等著我吧！……帶著依戀，帶著憧憬，嘎羧走向了遠(yuǎn)方，但它重情重義的形象又一次躍然紙上。比如：“嘎羧要離開寨子了，為什么人們送給它的食物它不吃，卻只喝了一點(diǎn)水？”“為什么人們知道嘎羧要離開了，要給它圍上白色的紗巾，四腿綁上黑色的布塊？”“為什么嘎羧死去的時(shí)候，它的一只眼睛睜得老大，還凝望著天空？”等等。比如：我在點(diǎn)撥學(xué)生讀好嘎羧回到戰(zhàn)場時(shí)，震耳欲聾、撕心裂肺的呼喚時(shí)有學(xué)生笑場，應(yīng)該及時(shí)調(diào)整，讓小組合作從文本中去體會，而不是一味地反復(fù)地、單一地讀！《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思 5后一頭戰(zhàn)象這篇文字優(yōu)美而又悲壯感人的動(dòng)物小說——《最后一頭戰(zhàn)象》是著名的動(dòng)物小說家沈石溪的力作，文章感人至深，讓人久久難忘。由于這篇課文篇幅較長，在進(jìn)行本課的學(xué)習(xí)時(shí)，我主要訓(xùn)練用較快速度閱讀課文的能力，學(xué)習(xí)通過對嘎羧動(dòng)作、神態(tài)、聲音的描寫來突出它的高尚情懷的表達(dá)方法。除此之外，我努力尋找文本與學(xué)生的結(jié)合點(diǎn)。為此在進(jìn)行本課的學(xué)習(xí)時(shí)，我主要結(jié)合單元訓(xùn)練目標(biāo)“訓(xùn)練用較快速度閱讀課文的能力；揣摩作者如何表達(dá)人與動(dòng)物，動(dòng)物與動(dòng)物之間情感的。而我在設(shè)計(jì)的過程中，一直牽著學(xué)生，企圖讓學(xué)生順著我的設(shè)計(jì)一步一步地走來。3．齊讀課題，簡要介紹作者及寫作背景，沈石溪被稱為中國動(dòng)物小說大王，這篇文章寫的是他在1969年到云南插隊(duì)時(shí)親身經(jīng)歷的事情。崔巒老師有一句順口溜說的是：“讀思議練重實(shí)踐，人文熏陶含其中”，通過閱讀我們不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這篇文章還有很多的空白點(diǎn)需要學(xué)生去思考，比如嘎羧回到戰(zhàn)場時(shí)“久久的凝望”，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等，這些都是文本的空白點(diǎn)。品讀鋪墊了一個(gè)悲壯的基調(diào)。第一次試教時(shí)建立在熟悉文本、熟悉文本背景等的基礎(chǔ)上進(jìn)行，此環(huán)節(jié)開展