【正文】 得非常精彩！五、如何到達(dá)“文意得兼”的效果？正確把握語文教育的特點是達(dá)到語文教學(xué)任務(wù)的前提，所以必須做到“工具性與人文性的統(tǒng)一”。同樣，沈石溪和村民們心中有情，所以戰(zhàn)象更是有情有義。“書讀百遍，其義自見。教材分析后我們遇到了一個初始難點。也有些課堂，教師在不斷地灌輸表達(dá)方法，或者在感悟課文內(nèi)容之后，讓學(xué)生總結(jié)出幾條寫法就了事。設(shè)計一節(jié)課要把它當(dāng)成設(shè)計學(xué)生的人生一樣，在這個過程中，你的成長，學(xué)生的成長將無限精彩！第二篇：最后一頭戰(zhàn)象課文最后一頭戰(zhàn)象課文《最后一頭戰(zhàn)象》這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說。現(xiàn)從以下幾方面談?wù)?。真的是沒有想到，一件象鞍竟然使急躁的嘎羧頓時安靜下來！作者對嘎羧動作、神情的描寫，細(xì)膩生動，寥寥幾筆卻清晰地表達(dá)出一頭英勇的戰(zhàn)象積淀在心中的深沉的感情：“呼呼吹去”“久久地”“摩挲”“淚光閃閃”，使讀者深刻地感受到嘎羧見到象鞍時內(nèi)心涌動的對輝煌過去的深深留戀與回味！二十六個春秋過去，象鞍已經(jīng)破舊了，仍顯出凝重華貴；嘎羧披掛上象鞍，平添了一股英武豪邁的氣概。不難發(fā)現(xiàn)自己存在這樣的一個嚴(yán)重的通?。涸谡n堂中，教師過分地注重課堂預(yù)設(shè)，沒有很好地透過言語形式理解言語內(nèi)容，進(jìn)而學(xué)生難以憑借對言語內(nèi)容的把握品味言語形式的妙處，更談不上把握言語形式的運用規(guī)律、技巧，在這個過程中同時學(xué)生沒有很好地獲得情感、態(tài)度、價值觀的熏陶與感染。由于課文篇幅較長，內(nèi)容較多，學(xué)生在理解上肯定會有一定的難度。四、如何提煉寫法，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有機結(jié)合。選擇其中一個場景，想象嘎羧內(nèi)心的感受，并寫下來。比如：教師的引導(dǎo)缺乏發(fā)散性，束縛了學(xué)生。以實現(xiàn)長文短教的目的。還可以嘗試，在進(jìn)行長文短教的教學(xué)時？引導(dǎo)學(xué)生重點抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕）進(jìn)行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會嘎羧的英勇。3．指名說一說課文寫了戰(zhàn)象的那些事情。其實主要原因就是我自己的思想還沒有轉(zhuǎn)過彎來，總是擔(dān)心學(xué)生這里沒理解，那里沒有領(lǐng)悟，因此，教學(xué)的時候總是小心翼翼，礙手礙腳的。通過品讀讓學(xué)生走進(jìn)它的內(nèi)心，感受嘎羧高尚的情懷。通過暢說，讓每個學(xué)生的腦子中都有一頭善良、英勇、忠誠的大象。這一遍讀書并非單純?yōu)榱俗x而讀，讀完后，我們馬上進(jìn)行交流：課文到底講了什么故事？通過這種快讀思考的方式來梳理課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度，教給他們正確的讀書方法。通過檢查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的讀書能力參差不齊，讀得快的十一二分鐘就結(jié)束了，而讀得慢的在規(guī)定時間里才讀了一大半。學(xué)生活了，課堂自然也就活了。（師生一起有感情朗讀“它們用象鼻劈敵，用象蹄踩敵……勢不可當(dāng)。為了實現(xiàn)長文短教，在本課的教學(xué)過程中，我從以下兩個方面入手：首先，從整體上理清文章的脈絡(luò)，概括出四個場景，并以此為線索，抓重點場景講析。情懷是我的教學(xué)目標(biāo)。因此在教學(xué)中我設(shè)計先從整體入手，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)，在整體感知課文后，我請一個同學(xué)給大家講一講這個故事，其他同學(xué)邊用心傾聽一邊用心感受，看看那個情節(jié)給你留下了深刻的印象，并用四字詞語進(jìn)行概括。能夠讓學(xué)生入情入境的去感受戰(zhàn)象嘎羧的高尚情懷，這也是我所期盼的?！备卖茸叩揭粔K龜型礁石上親了又親，這塊親了又親的礁石也許是是什么？學(xué)生通過想象，交流道：“也許是嘎羧曾經(jīng)奮力殺敵的一處戰(zhàn)場；也許是曾灑滿鮮血的傷心之地。學(xué)生在充分批注感悟下,體會到了戰(zhàn)象的善良、忠誠的高尚品質(zhì),受到了教育?！蔽蚁?，這是整節(jié)課中最成功的地方吧。然后讓學(xué)生找感受最深的句子體悟嘎羧的內(nèi)心世界并且寫上標(biāo)注，思考這樣寫的方法和好處。在抓重點句子的感悟中，突出教學(xué)寬點并突破教學(xué)難完成知識馬技說，過程與方法和情感態(tài)度價值觀的三維目標(biāo)的整合。一、如何解析文本？有人說過：作為一名語文教師，當(dāng)我們手捧一篇墨香濃郁的文章時，我們需要以不同的身份去解讀它，一是站在作者的立場，復(fù)原或者重建作者的境遇與意圖；二是站在普通讀者的角度，思索我們從文章中讀出了什么；三是站在教師的角度，思考我們要交給學(xué)生什么；四是站在學(xué)生的角度，想想我們學(xué)習(xí)此文為何。同時，也把抓事件——品細(xì)節(jié)——悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。過程大家有目共睹，我也不再贅述，在這里我只想真誠地給大家匯報一下。于是在本課的教學(xué)過程中，我從以下兩個方面入手：第一方面，從整體上理清文章的脈絡(luò)，概括出四個場景，并以此為線索，抓重點場景講析；第二方面，抓住文章表現(xiàn)的幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會戰(zhàn)象的品質(zhì)，從而感受語言文字的生動，優(yōu)美。這些口語表達(dá)的設(shè)計，即讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心，體會到他當(dāng)時的情感，同時落實了“讀思議練重實踐”這一句話。于是在課堂上，我就先出示自學(xué)要求，請學(xué)生以學(xué)習(xí)小組自由合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)，然后匯報交流。二、如何做到長文短教。教師的語言還不夠凝練、準(zhǔn)確。那么如何讓學(xué)生也能夠體會到這些呢？畢竟學(xué)生的知識儲備、生活閱歷還不足以能夠憑借一次閱讀感覺到。《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇情感深沉、內(nèi)涵豐富、篇幅較長的動物小說，全文接近20xx字。感悟GS的人性光輝。同時，也讓我反思自己在教學(xué)中的行為。抓住重點語句重點研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現(xiàn)長文短教的目的。文章語言優(yōu)美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌在這里開始書寫日記、心情 …頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。第二、重視文本的空白處進(jìn)行說話或?qū)懺捰?xùn)練，如：“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。在這一課的教學(xué)中還是存在著一些不足?！比缓笤僮寣W(xué)生去讀，學(xué)生悟得深刻，讀得自然也就精彩。由于這篇課文篇幅較長，在進(jìn)行本課的學(xué)習(xí)時，我主要訓(xùn)練用較快速度閱讀課文的能力，學(xué)習(xí)通過對嘎羧行動、神態(tài)的描寫來突出它的高尚情懷的表達(dá)方法。師：為什么向著朝陽吼叫？生：有著這么多的不舍，可我又能怎么辦呢？無奈的吼叫！生：憤怒的吼叫！為什么要讓我離開這個世界。而今天，學(xué)生不但提了，而且提得很有價值，值得思考。在這一課的教學(xué)中還是存在著一些不足。在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生重點抓住描寫嘎羧動作、神態(tài)的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點段落，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，體會嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷是我的教學(xué)目標(biāo)。對大象作為士兵參加戰(zhàn)斗的歷史多加了解。畢竟學(xué)生的知識儲備、生活閱歷還不足以能夠憑借一次閱讀感覺到。這篇課文和學(xué)生生活世界有較大的差距，因此學(xué)生難以理解。大象叫戰(zhàn)象（板書：戰(zhàn)象），今天咱們一起認(rèn)識一頭經(jīng)歷過戰(zhàn)斗洗禮的最后一頭戰(zhàn)象（補充完課題：最后一頭戰(zhàn)象）。還體會到了嘎羧的善良，忠誠情懷，思想得到了凈化，人性得到了提升，動物尚且如此，何況我們?nèi)四兀课?、?xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。并為下面語段的39。第一次試教由于對故事背景的資料掌握得不足，這一環(huán)節(jié)受到的局限非常大。作者之所以能與把昆蟲們寫活，是因為他本來就喜歡它們，心中有一份厚厚的情。同時，也把抓事件——品細(xì)節(jié)——悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。二、如何做到長文短教。一味地重視感悟理解，殊不知這一切都得駕于字詞句的品味、表達(dá)方式的巧妙中才會讓情感有厚積薄發(fā)之勢。學(xué)生的發(fā)展是最核心的，無論什么設(shè)計，一定要符合學(xué)生，如果你教的學(xué)生沒有能力和素養(yǎng)的提高，那么可以肯定的是：你的教學(xué)水平是徘徊不前的。１、要善思：蘇霍姆林斯基提出：教師應(yīng)該讓學(xué)生生活在思考的世界里，結(jié)合平時的學(xué)習(xí)，談一點淺薄的看法。象鞍破舊，卻仍然凝重華貴；嘎羧年邁，卻仍然英武豪邁！二十六個春秋，彈指一揮間，而今，戰(zhàn)火不再，血腥不再，但積滿灰塵的象鞍上記載著凝重的歷史，記載著嘎羧的英勇；紛亂不再，年輕不再，但垂暮的英雄，博大的胸懷仍在，勃勃的雄心仍在！對稱的并列句式增強了語勢，此句通過對象鞍和嘎羧的簡練描繪，深情地贊頌了嘎羧的英雄形象與氣概。教師忽視了閱讀水平的階梯螺旋培養(yǎng)，甚至在閱讀教學(xué)的課堂中出現(xiàn)了“盲序”閱讀。備課前我也去查閱了有關(guān)長篇課文的教學(xué)方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過整體感悟，讓學(xué)生直接觸及中心正題，抓住重點段落進(jìn)行研讀，放棄逐字逐句的講解。語文新課標(biāo)中提到：“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。并用上這三種描寫方法：神態(tài)描寫、動作描寫、心中有情方能見萬物之情。第一次的試教我關(guān)注得更多的是課堂的預(yù)設(shè)，所以課堂曾枯燥無味氣氛，學(xué)生無所得。于是在本課的教學(xué)過程中，我從采用“讓學(xué)生提出疑惑—自讀解疑，師適時引導(dǎo)，點撥，拓展—總結(jié)點題。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢？從而體會嘎羧的善良與忠誠……留給學(xué)生充足的時間去思考、去想象，去填補文中的空白。根據(jù)學(xué)生的回答，歸納成為：英雄垂老──重披戰(zhàn)甲──重臨舊地──自掘墳?zāi)埂６鴮W(xué)生在教師這樣的引導(dǎo)下也就顯得無所適從了。為了加深理解，啟發(fā)想學(xué)生展開合理的想象，走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，我先讓學(xué)生讀一讀，畫一畫，找出相關(guān)的句子，談?wù)勛约旱母惺?。成功的情感基調(diào)，為抓住重點詞句，進(jìn)行研讀感悟打下了良好的基礎(chǔ)。為了實現(xiàn)長文短教，在教學(xué)中，我主要抓住嘎羧的神態(tài)、動作描寫，引導(dǎo)想象嘎羧的內(nèi)心世界，體會嘎羧重情重義、善良、忠誠的高尚品質(zhì)。這一遍讀書并非單純?yōu)榱俗x而讀，讀完后，我們馬上進(jìn)行交流：課文到底講了什么故事？通過這種快讀思考的方式來梳理課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度，教給他們正確的讀書方法。不足之處是本節(jié)課沒有來得及讀寫結(jié)合，學(xué)生被激起的情感沒有得到有效地利用，實在可惜。”）生：和鄉(xiāng)親們和諧相處的場面。其次，抓住文章表現(xiàn)的幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會戰(zhàn)象的品質(zhì)，從而感受語言文字的生動，優(yōu)美。一、長文短教。這樣理清文章的脈絡(luò)之后，然后再快速的瀏覽課文，看看那個情節(jié)當(dāng)中的那些語句深深地打動了你，這樣直撲重點段，抓住重點語句研讀，避免逐段繁瑣的講解，以實現(xiàn)長文短教的目的?？傊ㄟ^本節(jié)課的教學(xué)，讓我更深切地體會到：要善思：蘇霍姆林斯基提出：教師應(yīng)該讓學(xué)生生活在思考的世界里。”發(fā)出震耳欲聾的吼叫，這吼聲中尼認(rèn)為它也許在干什么？學(xué)生的回答也很精彩，也許是嘎羧在深情呼喚他的戰(zhàn)友；也許它在告訴戰(zhàn)友他要去陪伴它們了；也許是對曾經(jīng)的敵人發(fā)出仇恨的聲音。但由于課文內(nèi)容與生活差距太遠(yuǎn)，沒有圖片的輔助，使悲壯與感人之情大打折扣。能夠讓學(xué)生入情入境的去感受戰(zhàn)象嘎羧的高尚情懷，這也是我所期盼的。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，學(xué)生把握主線從而深入研究和探討，體現(xiàn)了高年級教學(xué)的深度。為了更好的解讀文本，我開始翻閱與《最后一頭戰(zhàn)象》這一課有關(guān)的各種資料，哪怕只言片語：其中包括作者的生平介紹，本篇課文的原文，作者創(chuàng)作這篇文章的初衷，讀者對這篇文章的評價等等。四、如何實現(xiàn)小組合作交流學(xué)習(xí)。我在備課時候的幾點思考。三、如何走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心，實現(xiàn)與文本對話。當(dāng)然在這一課的教學(xué)中還是存在著一些不足。在品讀“重返戰(zhàn)場”和“莊嚴(yán)歸去”段落時，在總結(jié)“披掛象鞍”這段學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，我想讓學(xué)生自己通過合作交流的方式自學(xué)這些部分，這樣既能夠檢查學(xué)生是否學(xué)到了這種讀書的方法，也能夠給于學(xué)生一個自我發(fā)揮和展示的空間。所以在本課的教學(xué)過程中有了作者的那句經(jīng)典的話語，在理解“重返戰(zhàn)場”時有了原文內(nèi)容的補充。學(xué)生的思維還沒有被老師積極、有效的調(diào)動起來。我想這是每一位閱讀了這篇課文之后的讀者都會共鳴的想法。說的不對的地方，還請專家、領(lǐng)導(dǎo)以及同行門批評指正。整個教學(xué)過程，我設(shè)計了瀏覽讀，默讀，理解讀，品味讀和選擇讀，層層深入。在聽課過程中，讓我印象最深刻的是江老師在教學(xué)中表現(xiàn)出來的從容和溫柔的語調(diào)，這讓人感到很親切。教學(xué)遵循從整體到部分再到整體的原則，由句而詞，由詞而意，由意而情，層層推進(jìn)；合作研讀“憑吊戰(zhàn)場”，重點理解14自然段，抓關(guān)鍵詞語讓學(xué)生展開合理想象，形象感知嘎羧對戰(zhàn)友那份深沉的愛，然后通過師生合作配樂朗讀，升華情感；接著抓住“挖”字，讓學(xué)生談體會，有感情地朗讀“自掘墳?zāi)埂辈糠郑尭卖鹊膬?nèi)涵在學(xué)生心里有所提升，最后再通過整體感知課文內(nèi)容，感受到嘎羧的忠誠與善良?！蹲詈笠活^戰(zhàn)象》教學(xué)反思 12《最后一頭戰(zhàn)象》記敘了在抗日戰(zhàn)爭中幸存的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友的百象冢旁邊挖了一個坑，將自己莊嚴(yán)掩埋的故事。我主要抓住這段文字進(jìn)行研讀。我只是在他們準(zhǔn)備結(jié)束這個話題時進(jìn)行了追問，強化了多數(shù)同學(xué)的內(nèi)心體驗