【正文】 把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)是達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的前提，所以必須做到“工具性與人文性的統(tǒng)一”?！蹲詈笠活^戰(zhàn)象》是一篇悲壯、感人、內(nèi)涵豐富、篇幅較長(zhǎng)的動(dòng)物小說(shuō)，全文接近20xx字。品讀鋪墊了一個(gè)悲壯的基調(diào)。第一第二方面，抓住文章表現(xiàn)的幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會(huì)戰(zhàn)象的品質(zhì)，從而感受語(yǔ)言文字的生動(dòng)，優(yōu)美，描寫(xiě)的細(xì)膩。崔巒老師有一句順口溜說(shuō)的是：“讀思議練重實(shí)踐，人文熏陶含其中”，通過(guò)閱讀我們不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這篇文章還有很多的空白點(diǎn)需要學(xué)生去思考，比如嘎羧回到戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)“久久的凝望”，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等，這些都是文本的空白點(diǎn)。能用自己的話講講這個(gè)故事。3．齊讀課題，簡(jiǎn)要介紹作者及寫(xiě)作背景，沈石溪被稱為中國(guó)動(dòng)物小說(shuō)大王，這篇文章寫(xiě)的是他在1969年到云南插隊(duì)時(shí)親身經(jīng)歷的事情。4．自己閱讀感悟后，小組再合作研讀：交流感受特別深的地方，提出不懂的問(wèn)題討論解決，準(zhǔn)備匯報(bào)自主合作。而我在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，一直牽著學(xué)生，企圖讓學(xué)生順著我的設(shè)計(jì)一步一步地走來(lái)?！蹲詈笠活^戰(zhàn)象》教學(xué)反思 4《最后一頭戰(zhàn)象》這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說(shuō)。為此在進(jìn)行本課的學(xué)習(xí)時(shí)，我主要結(jié)合單元訓(xùn)練目標(biāo)“訓(xùn)練用較快速度閱讀課文的能力；揣摩作者如何表達(dá)人與動(dòng)物，動(dòng)物與動(dòng)物之間情感的。結(jié)合課后小練筆引導(dǎo)學(xué)生們思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見(jiàn)了什么？在礁石上親了又親它仿佛在說(shuō)什么？在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。除此之外，我努力尋找文本與學(xué)生的結(jié)合點(diǎn)。弱項(xiàng)：在課堂中，我首先限時(shí)讀課文，讓學(xué)生從整體上了解課文內(nèi)容“課文講了一件什么事？”讓學(xué)生在十五分鐘內(nèi)讀完一遍課文。由于這篇課文篇幅較長(zhǎng)，在進(jìn)行本課的學(xué)習(xí)時(shí)，我主要訓(xùn)練用較快速度閱讀課文的能力，學(xué)習(xí)通過(guò)對(duì)嘎羧動(dòng)作、神態(tài)、聲音的描寫(xiě)來(lái)突出它的高尚情懷的表達(dá)方法?！蔽蚁茸寣W(xué)生自由讀這些句子，就這個(gè)句子我安排了三次說(shuō)話訓(xùn)練：“在嘎羧久久凝望中，它仿佛看到了什么？”學(xué)生通過(guò)交流，猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場(chǎng)激烈的戰(zhàn)斗，懷念在這里犧牲的那些戰(zhàn)友們，回想自己在戰(zhàn)場(chǎng)上所向披靡的英勇豪邁。比如：我在點(diǎn)撥學(xué)生讀好嘎羧回到戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)，震耳欲聾、撕心裂肺的呼喚時(shí)有學(xué)生笑場(chǎng)，應(yīng)該及時(shí)調(diào)整，讓小組合作從文本中去體會(huì)，而不是一味地反復(fù)地、單一地讀！《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思 5后一頭戰(zhàn)象這篇文字優(yōu)美而又悲壯感人的動(dòng)物小說(shuō)——《最后一頭戰(zhàn)象》是著名的動(dòng)物小說(shuō)家沈石溪的力作，文章感人至深，讓人久久難忘。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜型礁石上親了又親，許久，又昂起頭來(lái)，向著天邊那火紅的朝陽(yáng)，發(fā)出震耳欲聾的吼叫。比如：“嘎羧要離開(kāi)寨子了，為什么人們送給它的食物它不吃，卻只喝了一點(diǎn)水？”“為什么人們知道嘎羧要離開(kāi)了，要給它圍上白色的紗巾，四腿綁上黑色的布?jí)K？”“為什么嘎羧死去的時(shí)候，它的一只眼睛睜得老大，還凝望著天空？”等等?？偟膩?lái)說(shuō)這篇課文教的可以說(shuō)令自己滿意了，但是還是不能驕傲的，以后繼續(xù)努力。生：激動(dòng)的吼叫！我那親愛(ài)的戰(zhàn)友們啊，我馬上就能和你們?cè)谝黄鹆?，等著我吧！……帶著依戀，帶著憧憬，嘎羧走向了遠(yuǎn)方，但它重情重義的形象又一次躍然紙上?！保┥夯赝娴膱?chǎng)面。在課堂中，我首先限定讀書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生在十五分鐘內(nèi)讀完一遍課文。并及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生依托這種學(xué)習(xí)方法自學(xué)其他的內(nèi)容?！蹲詈笠活^戰(zhàn)象》教學(xué)反思 8《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇情感深沉、內(nèi)涵豐富、篇幅較長(zhǎng)的動(dòng)物小說(shuō)，全文接近20xx字。在安排匯報(bào)時(shí)則克服了我上次比賽時(shí)的問(wèn)題，讓小組在充分交流的基礎(chǔ)上選擇最喜歡的一個(gè)情節(jié)匯報(bào)。比如：教師在點(diǎn)撥學(xué)生讀好嘎羧回到戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)，震耳欲聾、撕心裂肺的呼喚“歐——?dú)W”時(shí)有學(xué)生笑場(chǎng)，應(yīng)該及時(shí)調(diào)整，讓小組合作從文本中去體會(huì)，而不是一味地反復(fù)地、單一地讀！《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思 9《最后一頭戰(zhàn)象》記敘了在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來(lái)到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，最后在埋葬著戰(zhàn)友的百象冢旁邊挖了一個(gè)坑，將自己莊嚴(yán)掩埋的故事。在學(xué)習(xí)第一個(gè)情節(jié)“重披象鞍”時(shí)，我先讓孩子找到最感動(dòng)的語(yǔ)句試讀，然后啟發(fā)學(xué)生思考，文中哪一個(gè)詞最能讓你感受到他們感情深厚？繼而感受26年未見(jiàn)得朋友，嘎羧還記得象鞍的樣子嗎？當(dāng)他26年后“重逢老朋友”時(shí)他看到了什么，聞到了什么，又想到了什么？讓學(xué)生緊緊抓住嘎羧的神態(tài)、動(dòng)作，充分發(fā)揮自己的想象，感受嘎羧的內(nèi)心，感受嘎羧的深情，感受嘎羧的激動(dòng)，再讀這句話孩子們已經(jīng)能夠讓你感受到嘎羧的真情！學(xué)習(xí)第二個(gè)情節(jié)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住第十四自然段學(xué)習(xí)。）第二句中“親了又親”龜型礁石，想象在這塊礁石上留下了嘎羧怎樣珍貴的記憶?從震耳欲聾的“吼聲”中，想象你聽(tīng)出了什么？學(xué)習(xí)第三句時(shí)，我將原文中和文中前面描寫(xiě)垂暮的嘎羧和此時(shí)充滿戰(zhàn)斗激情的嘎羧進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，對(duì)比朗讀，層層推進(jìn)，一下子讓課堂氣氛達(dá)到了高潮!教學(xué)第三個(gè)情節(jié)時(shí)，我采用讀寫(xiě)結(jié)合的方法，思考此時(shí)嘎羧的內(nèi)心活動(dòng)，他會(huì)怎么想？會(huì)怎么說(shuō)?充分發(fā)揮學(xué)生的想象，走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心，體會(huì)嘎羧的忠誠(chéng)和善良。讀完后，我先不急著交流，先了解一下他們通過(guò)朗讀，有沒(méi)有遇到一些不懂的問(wèn)題。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜型礁石上親了又親，許久，又昂起頭來(lái)，向著天邊那火紅的朝陽(yáng)，發(fā)出震耳欲聾的吼叫?！蹲詈笠活^戰(zhàn)象》教學(xué)反思 11這篇課文較長(zhǎng)，因此我設(shè)計(jì)了從整體入手，讓學(xué)生在感知課文內(nèi)容之后，讓學(xué)生談一談對(duì)嘎羧的印象，然后再抓住重點(diǎn)句子進(jìn)行品讀，避免逐段講解的繁瑣，以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的。課文篇幅較長(zhǎng)，但對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生而言，邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。也在不停地反思。整堂課下來(lái)，感覺(jué)教學(xué)任務(wù)基本完成。要關(guān)注：關(guān)注文本，關(guān)注過(guò)程，關(guān)注學(xué)生。在整節(jié)課中，我看到的好像是一位有一定經(jīng)驗(yàn)的教師，而不是初登講臺(tái)的支教生。就像是一出大戲沒(méi)了戲眼一樣，匆匆落幕。在30分鐘，想體現(xiàn)的很多，雖然不能胡子，眉毛一起抓，但有兩點(diǎn)體現(xiàn)的不夠，語(yǔ)文的人文性和工具性的統(tǒng)一，本文我更重于文本的人文感悟，有效的評(píng)價(jià)機(jī)制還不夠。作者以時(shí)間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場(chǎng)”、“莊嚴(yán)歸去”四個(gè)感人的片段，用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴(yán)。由于課文篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容較多，學(xué)生在理解上肯定會(huì)有一定的難度。如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心，實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話。五、如何訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。我想這也是我今后努力的方向。作者以時(shí)間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場(chǎng)”、“莊嚴(yán)歸去”四個(gè)感人的片段，用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴(yán)。由于課文篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容較多，學(xué)生在理解上肯定會(huì)有一定的難度。如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心，實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話。五、如何訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。我想這也是我今后努力的方向。于是課堂上我引導(dǎo)學(xué)生們開(kāi)始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見(jiàn)了什么？在礁石上親了又親它仿佛在說(shuō)什么？在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。我想只有通過(guò)對(duì)文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì)，作者的細(xì)節(jié)描寫(xiě)等等，讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象，才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，于是在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中，我們抓住了 “呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會(huì)嘎羧內(nèi)心對(duì)曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。也可以采取“抓主舍次”法，即在設(shè)計(jì)時(shí)候我們應(yīng)該找出文章的線索，理清文章的結(jié)構(gòu)，通過(guò)仔細(xì)研讀后抓住主要的教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)，做到突出重點(diǎn)而不面面俱到。在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住描寫(xiě)嘎羧動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)和有感情的朗讀來(lái)品讀課文中的重點(diǎn)段落，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，體會(huì)嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。終于，今天，我將自己對(duì)這篇課文的教學(xué)思考，展現(xiàn)在了大家面前。于是課堂上我引導(dǎo)學(xué)生們開(kāi)始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見(jiàn)了什么？在礁石上親了又親它仿佛在說(shuō)什么？在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。我想只有通過(guò)對(duì)文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì)，作者的細(xì)節(jié)描寫(xiě)等等，讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象，才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，于是在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中，我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會(huì)嘎羧內(nèi)心對(duì)曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。也可以采取“抓主舍次”法，即在設(shè)計(jì)時(shí)候我們應(yīng)該找出文章的線索，理清文章的結(jié)構(gòu)，通過(guò)仔細(xì)研讀后抓住主要的教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)，做到突出重點(diǎn)而不面面俱到。在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住描寫(xiě)嘎羧動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)和有感情的朗讀來(lái)品讀課文中的重點(diǎn)段落，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，體會(huì)嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。終于，今天，我將自己對(duì)這篇課文的教學(xué)思考，展現(xiàn)在了大家面前。如何讓有限的時(shí)間變的更加有效，學(xué)法指導(dǎo)前功一件，在教學(xué)過(guò)程中我引導(dǎo)或運(yùn)用不同的讀書(shū)方法和讀邊思的方法都是高段學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法。一節(jié)課的精彩之處不在于老師講得多好，而在于學(xué)生的表現(xiàn)。在教學(xué)中重點(diǎn)抓住三個(gè)場(chǎng)面，即重披象鞍、憑吊戰(zhàn)場(chǎng)、莊嚴(yán)歸去來(lái)，重點(diǎn)研究嘎羧的內(nèi)心世界，感受嘎羧的情感歷程?！蹲詈笠活^戰(zhàn)象》教學(xué)反思 13《最后一頭戰(zhàn)象》記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來(lái)的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來(lái)到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象?！迸耘匍_(kāi)一個(gè)坑，莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。下課之后，一個(gè)女孩子悄悄告訴我：“老師，如果你的音樂(lè)再放下去，我的眼淚都要控制不住了。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢？從而體會(huì)嘎羧的善良與忠誠(chéng)……留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、去想象，去填補(bǔ)文中的空白。在整體感知課文后，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)嘎羧的印象，然后抓住重點(diǎn)語(yǔ)句研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的。也許是課文內(nèi)容距離生活實(shí)際太遠(yuǎn)，學(xué)生朗讀下來(lái)了，但是平平淡淡，并沒(méi)有被戰(zhàn)象悲壯的行為感動(dòng)，盡管老師范讀，領(lǐng)讀，效果都不太好，簡(jiǎn)直在無(wú)病呻吟。于是我馬上順勢(shì)引導(dǎo)：“嘎羧不僅僅是一頭大象，更是一位讓人敬仰的英雄。這些問(wèn)題一經(jīng)拋出，便引發(fā)了學(xué)生的積極討論?！蔽蚁?，這是整節(jié)課中最成功的地方吧。血第一句時(shí)我緊緊抓住嘎羧“久久凝望”，想象嘎羧凝望著清波蕩漾的江面到底望到了什么？（浴血搏殺的場(chǎng)景，并肩戰(zhàn)斗的戰(zhàn)友課文篇幅較長(zhǎng)，但對(duì)于我們班的學(xué)生而言，邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。如何讓學(xué)生也能夠體會(huì)到這些呢？我想只能通過(guò)對(duì)文章中重點(diǎn)字詞的品讀、感悟，反復(fù)揣摩細(xì)節(jié)描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生大膽的聯(lián)想，才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，當(dāng)學(xué)習(xí)“重披象鞍”這一部分時(shí)，學(xué)生抓住了“呼呼吹去”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，我則及時(shí)追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地揣摩：摩挲的動(dòng)作？為什么久久的？淚光閃閃中它仿佛看到了什么？學(xué)生在老師的及時(shí)追問(wèn)中體會(huì)嘎羧內(nèi)心對(duì)曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住描寫(xiě)嘎羧動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)和有感情的朗讀來(lái)品讀課文中的重點(diǎn)段落，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，體會(huì)嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的39。我主要抓住這段文字進(jìn)行研讀。這一遍讀書(shū)并非單純?yōu)榱俗x而讀，讀完后，我們馬上進(jìn)行交流：課文到底講了什么故事?通過(guò)這種快讀思考的方式來(lái)梳理課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度，教給他們正確的讀書(shū)方法?！保┥鹤跃驂?zāi)沟膱?chǎng)面。此時(shí)此刻，看到它一點(diǎn)一點(diǎn)沉下去的背影，你的眼前會(huì)出現(xiàn)哪些場(chǎng)面？生：在戰(zhàn)場(chǎng)上浴血奮戰(zhàn)的場(chǎng)面。學(xué)生初步學(xué)習(xí)課文后毫不含糊的體會(huì)出了嘎羧重情重義的品質(zhì)，圍繞這個(gè)重點(diǎn)，我先讓學(xué)生讀一讀，畫(huà)一畫(huà)，找出相關(guān)的句子，談?wù)勛约旱母惺?。大家開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽舉手，各顯神通。于是我馬上順勢(shì)引導(dǎo)：“嘎羧不僅僅是一頭大象，更是一位讓人敬仰的英雄。在課堂中，我首先限定讀書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生在十五分鐘內(nèi)讀完一遍課文?！备卖茸叩揭粔K龜形礁石上親了又親，這塊親了又親的礁石也許是什么？學(xué)生通過(guò)想象，交流道：“也許是嘎羧曾經(jīng)奮力殺敵的一處戰(zhàn)場(chǎng)；也許是曾灑滿鮮血的傷心之地。通過(guò)檢查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生由于課前預(yù)習(xí)的好，大部分學(xué)生都讀完了。讀完后，組織學(xué)生進(jìn)行交流：課文講了什么故事？通過(guò)這種快讀思考的方式來(lái)梳理課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度，教給他們正確的讀書(shū)方法。5．讓“情”貫穿課堂開(kāi)課時(shí)，我讓學(xué)生初讀課文，說(shuō)說(shuō)嘎羧給自己留下的印象。如嘎羧“凝望著清波蕩漾的江面”時(shí)，嘎羧仿佛看到了什么？學(xué)生通過(guò)交流，猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場(chǎng)激烈的戰(zhàn)斗，懷念在