【正文】 激勵性的問題能夠引起學生的積極參與，推動學生進行集體的或獨立的思考和實踐活動，推動師生之間、生生之間的互動和交流向縱深發(fā)展。在交流的過程中，有許多不可控因素，如發(fā)言人數、時間、質量等。我的心中頓然產生了一種強烈的挫敗感。這樣，就造成小組合作學習處于有合作、無競爭，表現好壞無所謂狀態(tài)，缺乏科學、積極的激勵、反饋等評價機制，學生沒有明確的努力方向和合作的需要，缺少持續(xù)發(fā)展的內驅力。小組間的互評和小組內的互評會幫助小組成員對自己的小組和自己在小組里的表現有更清醒的認識自己，為以后的發(fā)展做好準備。但在小組合作學習學習過程中，難免會出學生的問題行為，如有的學生不參與合作或者不服從教師組長的管理等等，這會直接擾亂課堂或者影響小組合作學習學習的正常進行，導致小組合作學習學習的低效甚至失效。對于學生進行合理分組，不僅僅能夠有效的將成績好的學生與成績相對弱的學生進行合理的分開，而且還能夠有效的提升小學生進行合作學習的自由程度。在這一過程中，學生的競爭意識會逐漸增強?！秶鴦赵宏P于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長。在課堂教學中只有適時恰當地把握小組合作學習的時機，才能充分發(fā)揮學生的主體地位，有效地促進學生知識的發(fā)展和能力的提高，真正發(fā)揮小組合作學習的實效性，煥發(fā)課堂的生命力！總之，小組合作學習有利于更好地發(fā)揮學生在課堂中的主體作用；有利于在學生間形成良好的交流，調動中等生和后進生的積極性；有利于培養(yǎng)學生的團隊合作精神；有利于增強學生的動手實踐能力。不同的個體對不同的問題總會持有不同的觀點，在課堂教學中，經常會有學習認知上的矛盾交鋒。比如：對不清楚任務的小組說明操作程序；對開展得很順利的小組予以及時的表揚；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥；對完成任務的小組進行檢查；對小組成員的各司其職進行監(jiān)督等等。一、培養(yǎng)學生的合作精神培養(yǎng)真誠的師生合作、生生合作的精神。成果展示?！靶〗M合作學習”要求小組成員之間要進行合理分工，明確各自的責任，并相互配合，以達到共同進步的目的。那么，我們在組織“小組合作”過程中會遇到哪些問題呢？如何才能高效地進行“小組合作學習”呢？筆者作為“小組合作學習“模式的實踐者，做了多年的探索、實踐與反思。第二，合理組織小組合作學習。及時訓練。在執(zhí)教《圓的周長》一課時，用圓片在直尺上滾一周，量出圓的周長，或用細繩在圓片上圍一周，再量出它的周長。我也特意觀察了一下那個粉筆盒，原來呀，那個粉筆盒正面是正方形的，側面則是一個長方形，嚴格來講它應是長方體。”有個孩子說。關鍵詞：小學數學 課堂教學 小組合作學習策略 研究緒論隨著課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學模式已經不能適應形勢發(fā)展的需要，小學數學課堂教學模式創(chuàng)新已經成為當務之急。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。為下一步進入更深層次的學習奠定堅實的基礎。小組合作學習學習中我們必須明確哪些內容適合學生用合作學習這種方式來掌握，這樣在實際教學中我們就可以在遇到這類內容時放手讓孩子去發(fā)揮他們的聰明才智，取得好的教學效果。對于小學數學教師來說，要建立起一整套科學合理的評價機制，這種科學合理的評價機制對于小學生而言是至關重要的。中小學教學研究。第五篇：反思小組合作學習在課堂教學中的應用反思小組合作學習在課堂教學中的應用美國著名學者波斯納曾經提出：教師的成長=經驗+反思，因此，我們在平時的教育教學過程中，如果能不斷的反思自己的教育教學方法、手段，特別是反思教學細節(jié)的處理、反思學生在課堂上主動學習的過程，反思自己在課堂教學中的成與敗，并把反思與學習結合起來，不斷地總結教育工作的經驗，使之上升為理性的認識，我們才能逐步形成自己的教學理念和教學思想，才能不斷地促進自我的發(fā)展。材料三：2008年8月29日，由中國教科文衛(wèi)體工會組織的慶祝教師節(jié)暨抗震救災感中國師德標兵表彰大會在京召開。這樣的學習小組是一個個成員相對固定的小群體，各成員在性格、學業(yè)、班內地位、人際關系等方面的差異，必然會影響他們在小組討論中的參與程度、被他人傾聽和傾聽他人等方面的表現，最終在小組成員中出現強勢和弱勢之分。討論時可將有序發(fā)言和自由發(fā)言相結合，在有序發(fā)言階段，每位成員都必須要發(fā)表自己的觀點，且在自己發(fā)言前，先用簡短的語句對前一位同學的發(fā)言進行概括。小組討論的局限性決定了簡單、浮于表層的形式模仿必然沒有持久的生命力。其實在此之前，小組討論中已經出現了一些微妙的變化，如討論時部分同學容易鉆牛角尖、發(fā)表意見時總愛走題；討論時的音量越來越低；主動舉手發(fā)言的同學越來越少??由于這些點滴的變化沒有引起我足夠的重視，最終產生了上述三幕令我震撼的場景。請小組合作討論思考問題：⑴、面對諸多的事務，假如你是小林會怎么辦？ ⑵、在平時的學習和生活中，當多種需要做的事情發(fā)生沖突時應該如何選擇？在熱烈的討論后，同學們紛紛舉手發(fā)表自己的觀點?，F將一學期以來小組合作學習在數學課堂教學中存在的問題總結如下：小組合作學習內部各成員之間缺少平等的溝通與交流，使小組合作學習成了少數尖子學生表演的舞臺，使得個別學生成為教師的代言人，成績差的學生往往被忽視，許多學生采取旁觀的態(tài)度，缺少積極參與的意識，學生的思維能力、表達能力、質疑能力得不到鍛煉，合作意識和合作能力得不到培養(yǎng)。[7]另外從當前的小學數學教師的自身角色定位來看，往往還需要有一個更大范圍的調整，這種調整不僅僅需要在課堂的教學過程中，而且還需要讓教師和學生之間建立起更加積極的關系。一般說來，簡單的識記背誦的內容不需要采用小組合作學習的學習方式，而一些超出個人能力，需要集合大家的智慧和力量解決的問題，比如探究題、分析題、綜合題等等，就十分適合合作學習方式。[3]（四）小學數學課堂中學生呈現出新的特點目前的小學數學課堂教學中可以看到，從學生的角度來看，已經出現了一些新的特點，這些新的特點主要表現在了小學生在學習數學的過程中存在著一定的抵觸情緒，這種抵觸 情緒的產生往往是由于教師的引導方法的不爭取，很多的教師只關注學生學習數學的效果，而往往忽視的是小學生在學習數學過程中的個人的思想的表現，沒有能夠很好的將小學數學教學的目的梳理清楚，導致了學生對于數學的學習產生了一定的抵觸情緒。（二）有助于培養(yǎng)學生的交往能力其次小組合作學習學習能夠培養(yǎng)學生的交往能力，就當前的社會發(fā)展的現實情況來看，人與人之間的交往越來越顯示出重要性。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學模式已經不能適應形勢發(fā)展的需要，小學數學課堂教學模式創(chuàng)新已經成為當務之急。但有限的時間不能滿足每一個學生的表現欲望，這個時候的小組合作學習能讓生生之間暢所欲言、相互交流、相互傾訴，充分激發(fā)學生的學習興趣。此時采用合作學習，可以激發(fā)學生的探索欲望，形成濃厚的研究氛圍，起到“柳暗花明又一村”的效果。當然，這四個人的角色，也不是一成不變的，要適時地輪換調控，以便有利于孩子更全面的發(fā)展。格拉塞斯菲爾德認為：知識的掌握是學生在特定的情境中運用已掌握的學習經驗通過與他人協(xié)作主動建構而獲得的，而不是通過教師傳授得到的。老師可以把基礎知識設計成若干問題，引導學生讀教材，看例題，對相關的數學公式和定理進行初步的理解，為下面的合作討論做好鋪墊。在數學課上，學生由于對數學中的公式、定理等了解不深，導致他們在課堂討論時無話可說。其次，合作學習不夠深入。這就要求數學教師對每一節(jié)課都要進行充分的準備，數學老師要認真鉆研教材，吃透教材，準確把握本節(jié)課的重點和難點，哪些問題學生自學就能解決，哪些問題需要合作才能解決，哪些問題要老師講解才能解決等等，老師都要做到心中有數。美國著名的建構主義者馮四人小組中，一人承擔小組長：負責組織本小組完成合作學習的任務，同時負責時間記錄；一人承擔紀律監(jiān)控員：負責活動中對小組成員的紀律調控，保證合作探究任務有力、有序、有效完成；一人承擔記錄員：負責將小組成員有效發(fā)言記錄下來；一人承擔發(fā)言人：負責將小組合作學習成果在交流時面向全班進行交流，得到肯定、補充。四、抓住鍥機讓小組合作學習發(fā)揮更大的作用在新授知識的教學過程中，教師常常會提出一些質疑，來激發(fā)學生求知、探索的欲望，然而大多數學生對新知識的本質認識不清，表現為迷惑，無法獲