【正文】 。學(xué)生嘗試時(shí)教師進(jìn)行輔導(dǎo)，糾正錯(cuò)誤動(dòng)作。教師要對(duì)沒有掌握好的學(xué)生，提出自己的建議，幫助學(xué)生找到錯(cuò)誤的原因，方便每個(gè)學(xué)生進(jìn)行改正。但是，這些內(nèi)容不是教師一個(gè)人完成的，而是要通過對(duì)復(fù)習(xí)知識(shí)的引申，對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的抽象，讓學(xué)生逐步分析，比較，歸納，從而形成對(duì)新的概念的理解。我們也可以找學(xué)生談心，找到學(xué)生存在的問題，制定相應(yīng)的教學(xué)方法，這樣都有助于教師找到合適的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。教無定法，貴在得法，以上是六步教學(xué)法的一般模式，根據(jù)課型和知識(shí)年級(jí)的不同，可以采用靈活模式，各環(huán)節(jié)可以調(diào)換順序或是結(jié)合。（四）變式訓(xùn)練所謂“變式訓(xùn)練”，就是指教師有目的、有計(jì)劃地對(duì)命題進(jìn)行合理的轉(zhuǎn)化，即教師可不斷更換命題中的條件或結(jié)論，轉(zhuǎn)換問題的內(nèi)容和形式，配置實(shí)際應(yīng)用的各種環(huán)境，但同時(shí)應(yīng)保留好對(duì)象中的本質(zhì)因素，從而使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)對(duì)象的本質(zhì)屬性。比如在分式基本性質(zhì)一節(jié)的教學(xué)中，我們可以以分?jǐn)?shù)的定義，基本性質(zhì)為知識(shí)的背景，然后用字母代替數(shù)字，過渡到分式基本性質(zhì)的學(xué)習(xí)，這就是知識(shí)的形成，在這過程中就揭示了分式與分?jǐn)?shù)兩個(gè)知識(shí)之間的聯(lián)系。一節(jié)課下來，教師應(yīng)對(duì)本堂課表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生和較好的中差生給予適當(dāng)表揚(yáng)和鼓勵(lì)，也可以讓學(xué)生通過自評(píng)、互評(píng)等手段，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂。一般控制在3分鐘之內(nèi)。學(xué)生的辨析、推理能力以及表達(dá)能力在這個(gè)過程中得到了訓(xùn)練和提高。”要引起學(xué)生迫切學(xué)習(xí)的欲望，教師要在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng)設(shè)一種“不平衡”，把學(xué)生引入與所提問題有關(guān)的情景中，產(chǎn)生弄清求知的迫切需要，積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。自主探究，針對(duì)上一環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)的問題情景，學(xué)生進(jìn)行自主探索活動(dòng)，形成自己的解決問題的基本思路。基本練習(xí)在先，拓展練習(xí)在后。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者、合作者、引路人，要體現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，要注重引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算方法的多樣化，選取最優(yōu)方法讓學(xué)生靈活掌握。教師根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，選擇新舊知識(shí)連接點(diǎn)，盡可能的多與生活實(shí)際相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)學(xué)生嘗試指導(dǎo)中的反饋情況，教師針對(duì)學(xué)生探索中感到困難的地方，教材關(guān)鍵的地方進(jìn)行重點(diǎn)講解，以確保學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)。小結(jié)時(shí)間、方法、形式也不盡相同，分段總結(jié)、整體總結(jié)、方法總結(jié)、規(guī)律總結(jié)、師生共同總結(jié)、生生互相補(bǔ)充總結(jié)等，可以按步驟進(jìn)行小結(jié)，用口訣進(jìn)行小結(jié)，用表格進(jìn)行小結(jié)，用樹狀圖進(jìn)行小結(jié)等等，大多遵循精講性原則，自主性原則，創(chuàng)造性原則，激發(fā)性原則等等。（三）小組合作、討論質(zhì)疑。然后，我們請(qǐng)其他小組對(duì)該小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)出該小組的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。我們還可以適當(dāng)改變例題的條件，結(jié)論，問題，進(jìn)行有必要的提醒，讓學(xué)生進(jìn)行探究，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高熟練程度，做到舉一反三，鞏固所學(xué)知識(shí)。教師可以讓他們選擇性的完成相關(guān)作業(yè)，一定做到因材施教，基礎(chǔ)較差的學(xué)生要重視基礎(chǔ)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生要重視能力。（三）教師再示范或?qū)W生示范教師再次示范前提醒學(xué)生在觀摩完整動(dòng)作的同時(shí)，注意某個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)環(huán)節(jié)，使印象更加深刻；學(xué)生示范，教師要指出其示范的優(yōu)點(diǎn)所在和存在的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，以及糾正的方法。，互相觀摩，取長補(bǔ)短，盡快掌握新學(xué)動(dòng)作。（二）教師講解講解動(dòng)作要領(lǐng)，突出重點(diǎn)與難點(diǎn)。教師要做到全批全改，甚至可以面批面改，并及時(shí)記錄學(xué)生出現(xiàn)的問題，及時(shí)糾正學(xué)生出現(xiàn)的問題。（五）變式探究，深化知識(shí)在剛才學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在不改變解題思路和解題方法的基礎(chǔ)上，我們可以變換例題的數(shù)據(jù)，題型，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。（二）小組展示，達(dá)成共識(shí)在預(yù)習(xí)案中，每個(gè)小組已經(jīng)對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容有了初步的認(rèn)識(shí)，形成了相應(yīng)的小組意見。（二）情景導(dǎo)引，體驗(yàn)概念在預(yù)習(xí)案中，教師結(jié)合將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，挖掘現(xiàn)實(shí)生活中的素材，舉出生活中的實(shí)例，給學(xué)生一定的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值，也讓學(xué)生能更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。（五）歸納小結(jié)數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，常常需要將前后教學(xué)內(nèi)容通過課堂小結(jié)串聯(lián)起來，使整個(gè)課程前后連貫，并通過知識(shí)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)簡練的系統(tǒng)美、互相聯(lián)系的內(nèi)在美以及該知識(shí)體系的形成美，因此，那些具有承上啟下作用的課堂小結(jié)更顯重要——它既是教學(xué)的收束，又是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的總括，還體現(xiàn)著數(shù)學(xué)整體的美感。引導(dǎo)學(xué)生有效的讀書，思考，合作交流等方式循序漸進(jìn)的靈活應(yīng)用知識(shí)。(一)問題引入問題引入，包括引入新課，是通過各種方法引出所要學(xué)習(xí)的問題，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)學(xué)習(xí)的“大門”。引導(dǎo)學(xué)生探究就是讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生、變化、發(fā)展、直至得出結(jié)論的過程，它使學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，以問題為導(dǎo)向而進(jìn)行的高度智力投入且內(nèi)容和形式十分豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)。只有經(jīng)過充分練習(xí)，才能形成熟練的技能技巧，進(jìn)一步發(fā)展能力、開發(fā)智力。此環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的核心部分，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣、發(fā)展學(xué)生個(gè)性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的有效空間。教師順勢利導(dǎo)，引入新課。教師可以根