【正文】 自我檢測自我檢測：就是當堂測試，針對本節(jié)課學生學習情況的一個考察，測試題的難度不要太大，量不要多，只要能檢測本節(jié)課的知識重點就行。教師要著眼于知識點結(jié)構(gòu)體系巧妙的構(gòu)思設計提問，以引起學生的好奇心，激發(fā)他們強烈的求知欲望，促使學生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力，并因此體味到思考與創(chuàng)造的快樂與滿足。課堂上的教師提出的問題設計得好，課堂教學則環(huán)環(huán)相扣，引人入勝；怎么樣提問才能達成目標呢？我認為問題的設計應該兼顧以下幾個方面：一、提問要有目的性課堂上，我們設計問題，是為了引起學生的注意，激發(fā)學生思考，便于下一個教學環(huán)節(jié)的進行。講座式教學模式 這一種模式主要是對學習方法與學習技巧方面的潛在因素進行專門的學習，重點在于培養(yǎng)學生的學習能力，為學生在今后的學習打下堅實的基礎。這一種模式由于是以學生為主體，使學生有了更多的發(fā)展空間，提高了學生的學習積極性與主動性；由于是全體學生的積極參與，使各個層次的學生都得到共同的提高；由于是由學生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使學生在學習知識的同時也掌握了學習的方法，提高了教學的整體效益。）2．對小組不能解決的問題交給班內(nèi)討論解決。（四）鞏固知識──由學生討論鞏固知識的方法，選定練習題，并進行練習，教師幫助訂正。但在新的社會歷史條件下，這種課堂教學模式也逐漸暴露出它的局限性?？偡輸?shù)=平均數(shù)”的一般解法，還學會了“假設的平均數(shù)+校正數(shù)=平均數(shù)”的創(chuàng)新解法。又如，“長方體”的教學。這樣的操作放在輔助筆算建模的定位上，安排在知識的生長處，所以動手操作時機恰當。動手操作的目的是更好地促進學生對數(shù)學表象的理解，是低年級教學中常用的手段。延讀的內(nèi)容可以是課文中知識的遷移，也可以是課外閱讀。本模式適用于低、中、高三個年級段教學，不同的是隨著年級的降低，每個教學環(huán)節(jié)的要求也應降低，請老師們在教學實踐中靈活使用。如應用題的變式練習。整理鏈接：整理鏈接主要應用在復習階段，將所學知識系統(tǒng)化。比如在教小數(shù)的認識時，我們設計了這樣一個問題：下圖是王叔叔車上的汽油表，通過觀察你知道王叔叔車上的油箱里還有多少升汽油嗎？學生可能會說4升多，比5升少，用什么數(shù)能較準確地表達呢？這一問題的提出，學生天性是好奇的，他們一定會想很多辦法，他們說不定有奇思妙想。因此我們提出了小學數(shù)學課堂的一般模式：目標導學——自主探究——點撥升華——變式訓練——應用創(chuàng)新。如數(shù)的拆分，通過擺小棒，進行學習。再比如說學生通過自我嘗試掌握了小數(shù)的加減計算，教師還要引導學生用語言來概括計算的方法，并與整數(shù)計算的方法進行比較，找出相同點和不同點。這些問題的提出，有待我們教師用心去設計。對于重要詞語的理解和認識，需要循序漸進，從詞語的品味，到課文的理解，到體會作者遣詞的妙處，對課文的語言魅力，讓學生從讀中充分地揣摩。目前，小學數(shù)學教學突出的問題是，教師教得辛苦，學生學得痛苦，教師的辛苦付出沒能使學生獲得應有的發(fā)展。注意觀察、思考分的過程可以分為幾個步驟，想一想分的過程如何在筆算算式上體現(xiàn)出來?！皩W習任何知識的最佳途徑是由自己發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)有助于加深理解，掌握內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。因此，要給予學生充分交流的時間和空間，引領學生在操作中把表象資料內(nèi)化成抽象知識，把對知識的認識從感性上升到理性，享受探索的樂趣。二、我國的課堂教學模式的現(xiàn)狀與分析 在我國，存在著傳統(tǒng)的課堂教學模式與改革型的課堂教學模式共同并存，互相作用的局面。四、幾種課堂教學模式的探索 課堂教學沒有千篇一律的模式，這需要我們根據(jù)本地方的特點去探索，創(chuàng)建出具有地方特色的課堂教學模式，以下是我的一些嘗試。學習方法是：自學教材，初步嘗試練習，找出存在的問題，分小組討論并初步解決學習中遇到的問題，對于無法解決的問題向老師提出或交給全班同學討論解決。1．學生討論鞏固的方法。運用掌握的知識進一步進行練習，學生提出遇到的問題，教師幫助解決。溫故互查：“溫故互查”作為一種引入新課的方式,在現(xiàn)今的教學中大相徑庭。這就要求教師深入研究教材，精心設疑布陣，營造出探究的氛圍。五、問題要有創(chuàng)造性在數(shù)學課堂上，教師提的問題，都應具備創(chuàng)造性，無論是在引導學生主動探究知識方面，還是在培養(yǎng)學生的學習習慣方面。模式的形成需要一段時間的實踐和總結(jié)，我會不斷總結(jié)經(jīng)驗，努力提高課堂教學的有效性，提高教學質(zhì)量。請看看教師設置的問題，那么“大”，這樣的問題，有利于后面的教學嗎？顯然，答案是否定的。二、提問要有巧妙性教師在教學過程中創(chuàng)設困惑情境，巧妙設置疑問，可以很快點燃學生的思維火花，創(chuàng)造的激情也因此萌發(fā)。溫故互查的關(guān)鍵是要把握住知識的生長點,激活學生處于“休眠”狀態(tài)的舊知識與經(jīng)驗,促進知識的遷移。我作為教育工作者，要學會學習新的教學思想，為此我探索和研究了溫故互查、設問導讀、自主檢查、鞏固練習、課堂測試教學模式。師生共同討論解決學習中遇到的問題，對所學知識進行分析和歸納，初步運用學到的知識進行練習。這叫做加法交換律。學習內(nèi)容是：加法的意義及加法的運算定律。課堂教學模式改革不是盲目的改革，而是依照教育教學規(guī)律，有根據(jù)，有計劃地探索出一條適合的路子，形成有地方特色的課堂教學模式；課堂教學模式改革還要適合少年兒童的身心發(fā)展規(guī)律，使少年兒童全面發(fā)展和健康成長；在當前全面推進素質(zhì)教育的條件下，還要具有實踐性與創(chuàng)造性。在現(xiàn)代教育教學中，由于科學技術(shù)的發(fā)展日新月異，人類的知識領域越來越寬廣，對教育教學工作也提出了更高的要求，我國的傳統(tǒng)課堂教學模式在一定的歷史時期曾經(jīng)發(fā)揮過重要的作用，為我國的現(xiàn)代化建設培養(yǎng)了大批的有用人才，但隨著現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學模式也逐漸暴露出其局限性的一面。倡導學生動手操作，絕不等同于單純的肢體活動，更不是讓學生停留在活動的表面，而是通過活動觸動學生的思維，使學生在活動的過程中體悟、掌握知識的精髓。這是一節(jié)讓學生動手實踐、親自操作、親身體驗的探究課，但教師的匆忙讓本該充滿精彩生成的課堂悄然而逝。2 =”，有的學生口算出結(jié)果是18。課堂是實施教學的主陣地，有效的教學設計是提高課堂教學效率的重要保證。學生讀的過程要有目的、有層次，默讀思考和動筆圈畫結(jié)合，讓學生讀出自己的思考，讀出自己的見解。教師在教學中要有意識地布置一些具有開放性的練習，培養(yǎng)學生的多向思維、創(chuàng)新思維來尋求解決問題的途徑。這一環(huán)節(jié)十分重要，尤其要注意糾正學生自主學習過程中的偏差，找到更優(yōu)化的方法。比如在教學小數(shù)的加減法時，找回多少錢？先讓學習嘗試做，做完后讓學生說一說你為什么這樣做？引導學生將整數(shù)加減法的方法遷移到小數(shù)的加減法上來?；谝陨系挠^點，我認為構(gòu)建有效課堂，重點放在，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習能力：思考能力，表達能力，合作意識，實踐能力，創(chuàng)新能力。二、自主探究自主探究就是通過學生的自主學習來完成學習任務，這一環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學習的學習能力，掌握一定的學習方法，教師的重點要放在如何使學生順利地進行自主地學習。另一方面我們可以設計一些一題多解的題，既強調(diào)算法的多樣化，還要對算法進行優(yōu)選優(yōu)化，比如設計一道應用題