【正文】 本堂課探索的目標比較集中，借助學具，學生自己解決了8加幾的研究，對自己有了一定的信心，急于證明自己的能力是可以解決7加幾，6加幾的，這就是學生探究的欲望。另外練一練的設計頗具童趣，很好的激發(fā)了學生的學習熱情。教師在學生匯報的基礎上，小結湊十的方法：同學們剛才都是把6分別湊成10，然后用10再加上剩下的數，這也就是我們今天共同研究的主要內容6加幾的計算方法。他們來到公園門口，正要買門票，又來了他們的5個同學。三、鞏固內化，發(fā)散思維 8＋7＝★ 4＋8＝★ 8＋3＝★ 2＋8＝★ 8＋6＝★ 9＋8＝★ 8＋5＝★ 8＋8＝★(1)指名算，劃線的要求說說你是怎樣算的？(2)生獨立在書上算(3)校對 。學情分析在學習9加幾的時候，學生對湊十法已經有了一定了解，但由于是單一的練習，只知道機械地分出一個一，來為什么要分出一來卻,不太清楚，所以在學習6加幾的時候對要分出來分出幾來，湊十在理解上可能有一定的困難，一定要通過與9加幾十分出來的數進行，比較讓學生理解這一道理。但尊重學生的自主的選擇，體現了新課改所提倡的計算教學體現算法多樣化，允許學生采用自己認識為合適的方法時行計算這一理念。）（二）自主探索探索一共有多少小朋友。使學生感受到生活中處處有數學。（通過讓學生動手操作、比較、實現知識的遷移過程。（課件出示題目）P104做一做第2題P104做一做第1題P104做一做第3題（二）創(chuàng)設游天賜湖情境師：同學們，經過我們共同的努力，順利走出了迷宮，來到了美麗的天賜湖，你看見了什么？這些小動物在歡迎我們呢，他們看見同學們來了，非常高興，這一高興不要緊，他們忘記了回家的路，你們愿意幫助他們找到回家的路嗎？連線題（課件演示）（通過有趣的游戲，把學生帶入游戲情境之中，利用游戲進行鞏固練習可調動學生參與學習的積極性，使全班學生都參與到愉快的活動中，也可通過這個練習檢驗學生對本課知識的掌握程度。追問：為什么要從左邊拿2根放在右邊？為什么要從右邊拿5根放在左邊。學習難點： 提高學生口算的速度及正確率 教學過程：一、復習導入口算：師：我這里有幾道題，誰來計算一下 + 6 =（）8 + 6 =（）9 + 8 =（）6 + 5 =（）9 + 4 =（）8 + 7 =（）師：說說你是怎樣計算的？ 有選擇的指名學生說一說看圖列算式師：誰能給大家講一講這個圖中蜜蜂各有多少只？ 生：左邊有8只蜜蜂，右邊有5只蜜蜂 師：怎樣列式？ 生：8+5=13 師：還能怎樣列式？ 生：5+8=13 師：這兩個算式有什么不同？ 生：只交換了加數，和不變二、探究新知師：現在我出一個題，你們看看會做嗎？ 課件出示：8+9=（）師：這道題誰能來讀一讀？ 生：8+9等于幾師：你知道8+9等于幾嗎？你想用什么方法來計算這個題？將你的想法寫在討論紙上學生分組討論計算方法，將想法寫在討論紙上，各組出一名代表匯報 預設：生1：把9分成2和7,8和2湊成10，8+2=10,10+7=17 板書：方法一： 8 + 9 = 17 生2：把8分成7和1,1和9湊成10，1+9=10,10+7=17 板書：方法二： 8 + 9 = 17 師：看來在算8＋9時，既可以把9湊成十，也可以把8湊成十 師：這兩種方法都是用的湊十法（1）除了湊十法，還有其他方法嗎?（2）還有什么方法能很快想出得數？（3）我們學過的哪道題的加數和這道題相同？ 生3:因為9+8=17，所以8+9=17 師：誰看懂他的想法了，能說說嗎？ 生：這兩個算式只是交換了加數，和不變 板書：方法三： 9+8=17 8+9=17 師：你喜歡哪一種方法？師：看來同學們喜歡的都不一樣，只要符合題的意思，能計算正確，你喜歡哪一種就可以用哪一種三、鞏固練習數字卡片（1）請兩個學生到講臺上師：他們兩個是同位，我把他們兩個交換位置，他倆還是同位嗎？ 生：是 兩個學生一人拿卡片9，一人拿卡片7 師：現在他兩人手中各有一張卡片，兩張卡片的和是多少？ 生：16 師：現在他們兩人交換位置，手上的數字變了嗎？那兩個數字的和還是不是16？ 生：是師：我們知道了9+7=16，就能得出7+9=16。師：8+5應該怎樣計算呢？請同學們在小組里用小棒擺一擺。板書8+5=13/師：看到8，想到了2，8+2=10，10+3=13，誰能來說說？生2說師：同桌說一說練一練，8+38+68+48+78+8（抽幾題說算法）評析：本課主要是在9+幾的基礎上，對湊十法有一定基礎上繼續(xù)來學習8加幾，7加幾及6加幾。四、應用拓展幫小螞蟻找家?guī)煟盒∥浵伮犝f小朋友們這么能干，碰到麻煩就來找你們幫忙了，你看，背上寫了家的地址，送他們回家吧！6+67+56+59+68+78+（）（）+（）剩下8+（）（）+（）師：想想辦法把他們也送回家。《6加幾》教學設