【正文】 眼看小蜘蛛就要完成了，淘氣的風(fēng)弟弟卻跑來搗亂，它“呼”的一吹，蜘蛛網(wǎng)“繃”的一聲就斷了?？赐赀@個(gè)故事，流淚的藏羚羊媽媽就化作那塊奇特的鋪路石，牢牢占據(jù)了我的腦海。最后終于把面包渣拖進(jìn)了洞里。頭上有一對(duì)“大夾子”，那是它們的嘴，用來吃東西，也是它們的防身武器，頭上還有一對(duì)觸角，這就是它們用來交流的器官。于是，我也不管荷葉感不感冒，又讓它泡了一會(huì)兒澡。在林中，我特意走到一棵我叫不上名字的大樹下，樹身粗過三人合抱。課時(shí)安排： 《自然之道》 3課時(shí) 《黃河是怎樣變化的》 2課時(shí) 《蝙蝠和雷達(dá)》 2課時(shí) 《大自然的啟示》 2課時(shí) 《語文園地三》 5課時(shí) 機(jī)動(dòng)、作業(yè)指導(dǎo) 1課時(shí) 本單元教學(xué)可用1415課時(shí)第五篇：人教四年級(jí)下冊第三單元習(xí)作人類從大自然中得到的啟示還有很多。（1）循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生逐步理解三角形的高。本組的《打電話》是一段對(duì)口相聲，作者運(yùn)用了多種表現(xiàn)手法，活靈活現(xiàn)地給我們呈現(xiàn)了一個(gè)說話啰唆的人物形象，讓人在捧腹中深受教益。第二篇：五年級(jí)語文下冊第三單元教材分析五年級(jí)語文下冊第三單元教材分析徐倩人們每天都要用語言進(jìn)行交流。反問：無疑無問，用疑問形式表達(dá)確定的意思，用肯定形式反問表否定,用否定形式反問表肯定。作用：生動(dòng)形象的寫出了…特性，使抽象的事物更生動(dòng)、具體、形象，使深?yuàn)W的、抽象的事理變得淺顯易懂。突破方法：解讀題目，質(zhì)疑問題走進(jìn)文本，解讀疑惑課件助學(xué)，直觀形象討論辯解，探尋原因1《旅鼠之謎》教學(xué)重點(diǎn)：整體把握文意，領(lǐng)會(huì)文章給我們的啟示 分析：仍從題目切入，首先要抓住題目了解旅鼠到底有哪些難解之謎,可以讓學(xué)生走進(jìn)文本歸納旅鼠的幾大奧秘：繁殖能力強(qiáng)。本文重點(diǎn)側(cè)重于“把握小說的情節(jié)”。本課重點(diǎn)我確定為：整體把握文意，領(lǐng)會(huì)文章給我們的啟示。２、探究思考,理解關(guān)鍵語句的深刻含意。教學(xué)《羅布泊，消逝的仙湖》一文，要認(rèn)識(shí)只圖一地一時(shí)的發(fā)展而濫用水資源就是一種非理性行為，全文就是對(duì)非理性行為的反思與抨擊，總結(jié)歷史教訓(xùn)，集中到一點(diǎn)，就是必須發(fā)揚(yáng)科學(xué)理性精神，保護(hù)我們的家園。散文又有側(cè)重議論的，側(cè)重說明的，側(cè)重抒情的?！毒次纷匀弧纷寣W(xué)生神游于天地之間，《羅布泊，消逝的仙湖》把我們帶到大西北，《旅鼠之謎》讓我們仿佛置身于北極圈，《大雁歸來》把我們帶到太平洋彼岸，《喂——出來》又讓我們來到日本城鄉(xiāng)之間。”是呀“一沙一世界，一花一天國”?！读_布泊，消逝的仙湖》告訴人們羅布泊曾經(jīng)是一個(gè)美麗的仙湖，羅布泊之所以成為沙漠，原來是愚昧造成的惡果。本單元的情感教育應(yīng)勝過知識(shí)的教育。④、.要在單元教學(xué)的開頭與結(jié)尾總述科學(xué)文藝作品的文體特點(diǎn)。本文重點(diǎn)側(cè)重于文章主旨“了解羅布泊的過去和現(xiàn)在，并歸納變化的原因”。從寫作上來說，形象性、知識(shí)性、抒情性的完美結(jié)合是本文的一大特色，字里行間注滿愛鳥之情。最后按三個(gè)問題來分解內(nèi)涵的理解，分解成以下三個(gè)問題探究：①“敬畏自然”意味著怎樣對(duì)待自然？②“敬畏自然”是要人類無所作為嗎？③為什么應(yīng)該“敬畏自然”？這樣就突破了重點(diǎn)，達(dá)到教育的目的?！庇懻撘幌?這樣說對(duì)不對(duì)?為什么?結(jié)合中國馬寅初在建國初期的憂患,美國阿西摩夫在1972年的預(yù)見來尋求啟示。作用：突出排比：把結(jié)構(gòu)相同或相似、語氣一致、意思相關(guān)聯(lián)的三個(gè)以上的句子或成分排列在一起。有的諷刺揭露，有的表示親密友好的感情。教學(xué)本組教材，要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，感受人物語言的精妙，在語文學(xué)習(xí)中積累語言。積累優(yōu)美語言，并學(xué)習(xí)用得體的語言進(jìn)行表達(dá)。讓學(xué)生獲取新的科學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步關(guān)注自然、了解自然的興趣，并能從中受到有益的啟示，同時(shí)獲得語文的綜合素養(yǎng)。蜜蜂，他們講求的是團(tuán)結(jié)、分工的精神。無言的自然之書，正是用這樣無字的一頁默然地向我們透出了這樣的一個(gè)真理：一個(gè)人的欲望愈多，希望撈到的好處愈多，那么，那么給與他蓬勃向上的機(jī)會(huì)就越少，成為人間一棵巍然的“大樹”的機(jī)會(huì)就越少。納米薄膜鋪在荷葉表面上，使荷葉變得光滑，猶如給荷葉穿上了一件防水外套。再仔細(xì)一看，原來是在搬運(yùn)一塊面包渣。其中，有一塊石子，形態(tài)如可可西里的精靈──藏羚羊。汽車高速行駛之中，前面的車突然停了。最后，經(jīng)過它一次又一次的艱辛努力，終于在最后一次織出了一張完好的蜘蛛網(wǎng)。比如：梅花在寒風(fēng)中傲然挺立，那是讓我們要勇敢面對(duì)困難；小草在冬天彎下腰，到了春天又直起了腰，那是在教我們從哪里摔倒的就要從哪里站起來。同時(shí)，兩行長淚流了下來??獵人還是開槍打死了藏羚羊。趙航說：“你躲得過葉昌，你躲不過我。只見這些螞蟻有的咬住蜻蜓的頭，有的咬住蜻蜓的尾巴，都是很很地一口咬住，拉的拉，推的推，使勁全身力氣，這個(gè)“龐然大物”竟然被拉動(dòng)了，我嚇了一大跳，這么小的螞蟻竟然能抬這么重的東西。我把它曬干，我連拽代拖地把荷葉拽出了池塘。第二，能帶著自己的思想感情來觀察。教學(xué)重點(diǎn)：理解和把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。讓學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)有時(shí)能圍成三角形，有時(shí)圍不成三角形，并直覺感受這是為什么。在本組教材選入了劇本《半截蠟燭》。②有對(duì)各種修辭作用的理解、分析、判斷題。反復(fù)的種類：連續(xù)反復(fù)和間隔反復(fù)。在此基礎(chǔ)上復(fù)述課文，整體把握課文內(nèi)容。匯總后扣住以下兩個(gè)共性問題展開學(xué)習(xí)：羅布泊為什么被稱為“仙湖”？ 這仙湖為什么會(huì)消逝？學(xué)生進(jìn)行文本閱讀。破壞大自然的行為與大自然的報(bào)復(fù)行為二者雖然相隔一段時(shí)間，并非同時(shí)發(fā)生，但報(bào)應(yīng)終究是要到來的。由此我們也真正體會(huì)到《敬畏自然》中所論述的“大自然的智慧是無與倫比的”一句的深意。另一方面,八年級(jí)的學(xué)生還不具備立論,論證等基礎(chǔ)知識(shí)。五篇課文難易不一，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提出疑難問題，共同探討。不同課文有不同的任務(wù)，把每篇課文的任務(wù)累加起來，也就完成了總的語文能力培養(yǎng)的任務(wù)，總的教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)到了?！洞笱銡w來》是一篇優(yōu)美的散文，涉及人與動(dòng)物的關(guān)系，充滿保護(hù)野生動(dòng)物的倫理觀念?！堵檬笾i》是一篇“運(yùn)用記敘的框架，借助對(duì)話來介紹科學(xué)知識(shí)”的科學(xué)小品，以北極旅鼠的大量繁殖和怪誕行為給人類提出警告。首先把握人與自然的總體關(guān)系，再接觸一個(gè)一個(gè)具體問題，有利于閱讀理解能力的提高重點(diǎn)解讀：教材的設(shè)計(jì)一般是突出重點(diǎn)的，每篇課文都承擔(dān)著不同的任務(wù)，只要把這項(xiàng)任務(wù)完成了，教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)到了。②、.要在質(zhì)疑問難的基礎(chǔ)上，確定探究的課題。八年級(jí)的學(xué)生,主要還處于形象思維階段,他們喜歡生動(dòng)可感的文章,也還沒有進(jìn)行過宇宙的思考,所以,在教學(xué)中要把這篇議論性很強(qiáng),又兼有學(xué)朮理性的文章,轉(zhuǎn)化成豐富可感的、可以接受的精美文句。到底為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況,我們無從知道,或許是自然正用一只無形的手控制著這一切,這就揭示出自然的奧妙無窮。破壞大自然，必遭大自然報(bào)復(fù)。所以正如愛因斯坦所說：提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要