【正文】 總結課文，表達感受1．質疑：學習課文中還有哪些自己感興趣的或不懂的問題提出來，大家討論討論。眼睛（發(fā)亮）既（靦腆）又得意洋洋有點（迫不及待）懷著（一種）自豪感實在（等不及）了把頭埋得（低低的）頭也沉重得（抬不起來）（一如既往）地鼓勵我2．背記自己喜歡的三兩個句子，互相交流啟發(fā)。請根據(jù)作者認識的發(fā)展，把課文分為幾部分。正因為我明白了父母的愛心，所以在成長的過程中能夠謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮倒，意思是說，不會產(chǎn)生自傲和自悲。父親和母親為什么有不同的看法?！窘虒W目標】認識6個生字，會寫14個生字。三、再讀課文，交流討論同桌輪讀，質疑詞語把感受最深的地方，作上記號，多讀兩遍。生齊讀。等他到12歲的時候他認為媽媽的評價是對自己的鼓勵，根據(jù)爸爸的評價自己可以對自己的文章進行修改，這個時候的巴迪還沒有完全長大。生讀第14自然段。我實在等不及了。生：媽媽再次擁抱巴迪。讓我們——在溫柔的呵護中成長。他進了飯廳，目光被餐桌上的那首詩吸引住了，父親對巴迪的詩又有怎樣的評價呢?請看課文102頁讀：“這是什么?”他伸手拿起了我的詩————“難道這世界上糟糕的詩還不夠多么?”問：)這段文字是對人物語言的描寫，我們來分角色朗讀一下好嗎?在巴迪焦急地等待中，等來的是什么?(我看這首是糟糕透了))你知道父親為什么這樣說?(他是一家影片公司的重要人物，他面對事實，實事求是。能有感情地朗讀課文，感受父愛與母愛的不同表達方式。（板書警告）師：需要有人時常—生：需要有人時常提醒你：小心，注意，總結，提高。師：從哪里可以看出？生讀：幾年后，當我再拿起那首詩，不得不承認父親是對的，那的確是一首糟糕的詩。師：這真是一位什么樣的母親？生：慈祥的母親，十分關愛兒子的母親。出示閱讀提示：（1）默讀114自然段，你從哪些詞句中感受到了父母的愛，用橫線劃出。我主要通過，抓住重點語句，重點段落來理解；采用多種方式去領悟父母不同的愛，如：小組合作交流，聯(lián)系生活實際，一首父母愛的小詩，緊扣重點的板書。）（2）如果當初巴迪只聽到其中一種聲音，你估計會產(chǎn)生什么后果？（3）一個人是否擁有了“贊美”和“批評”這兩種力量就一定會一帆風順地到達成功的彼岸呢？（板書：謹慎把握。七點半。四、朗讀課文，領悟情感1．教師范讀課文后，學生朗讀課文，可采取自由朗讀或分角色朗讀的形式。教學難點從父母親對孩子各自不同的評價中體會父母對孩子的愛。（1）出示閱讀提示，要求學生小組合作學習。”、巴迪就這樣氣走了，可是在飯廳里，父母還在為那首詩爭吵著，母親說，父親說，母親說，父親說，真是太神奇了，同一首詩，兩個人有完全不同的評價，同學們，你認為巴迪的詩寫得怎么樣？可是，文章當中還有一處說了巴迪長大了些后自己也承認了小時候寫的詩很糟糕，找一找是哪句話？語段六：“幾年后?糟糕的詩。從你的朗讀聲中，老師聽出了你對父母的感激之情。二、問題有點瑣碎，過于簡單。師：誰也想再讀讀這句話？生讀。（課件出示）師：你能找出表示動作的詞嗎？拿出筆把它標出來吧?！蔽疫€有個嚴厲的父親，他總是皺著眉頭，說：“這個糟糕透了。師：當他的作品受到讀者的批評甚至遭到拒絕的時候，他的心里會明白——生：“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點—那就是愛。二、回憶課文，深入學文。又怎樣理解“糟糕透了”的警告也是一種愛呢?如：星期天，家里被你搞得亂七八糟，媽媽們批評了你，你怎樣理解媽媽對你的批評?今天，你又沒有完成老師布置的作業(yè)，老師狠狠地批評了你，你又怎樣理解老師的批評呢?在你的學習、生活中，也一定有不少這樣的鼓勵或警告，能選擇一件說說你對這種愛的理解嗎?(學生交流)此時的你最想說的是什么?請說說。生：他們讀得很有感情。師：除了這些發(fā)燒癥狀還有哪些？生：“媽媽，爸爸下午什么時候回來？”我紅著臉問。師：對，從“終于“這個詞也能感覺得到時間過得漫長。生：在母親的眼里，巴迪還是個孩子，他需要鼓勵，而且這是他寫的第一首詩，寫成這樣已經(jīng)不錯了。師：巴迪是幸運的，因為他有一個對他鼓勵的媽媽，還有一個給他警告的爸爸，所以才能讓他的生活的帆船沒有被刮倒。教學重點體會課文中含義深刻的句子的意思。②想象母親第二次是怎么說的？（師：那爸爸為什么說不好呢？）終于巴迪在母親的“精彩極了”，父親的“糟糕透了”的評價中走向了成功?？吹竭@個題目，你想了解些什么，或者產(chǎn)生了哪些疑問?(可能提出的問題有：精彩極了和糟糕透了這對意見相反的話分別是由誰說的?作者有什么感受?這兩句話對作者的成長產(chǎn)生了什么樣的影響?)就讓我們帶著上述問題認真讀一讀課文吧。⑵ 質疑、討論：學生可能提出不少問題。借鑒這兩篇文章的表達方法，把爸爸、媽媽對自己的愛寫下來。對來自媽媽的贊揚，爸爸的批評，作者的感受非常強烈，又截然不同，誰能把他內(nèi)心的感受讀出來。句2：這些年來，……使它不被哪一股風刮倒。作者小時的幸運是既有贊揚的激勵，又有批評的警醒。（3）學生在小組內(nèi)輪流朗讀。六、拓展延伸，學習寫法拓展閱讀：《父愛，在拐彎處》：⑴ 談感受。⑷ 指導感情朗讀：重點指導描寫巴迪聽了媽媽和爸爸的評價后截然不同的反應的語句。【教學過程】一、談話導入，由題激趣美國作家巴德（讀第13小節(jié)第一句話）（三）體會“愛”的兩種表現(xiàn)形式師：“……母親還是一如既往的鼓勵我，因此我一直在寫作。選自己感受最深的部分背下來。師：是的，不管是母親慈祥還是父親嚴厲都出自對自己的——生：愛（板書）。生：母親說“精彩極了”是出于巴迪還小，而且寫的是第一首詩，哪怕再差，也要鼓勵；而父親說：“糟糕透了”是出于詩本身的好壞。（把等待的時間讀出來了，也讀出了迫不及待的心情。師：哪位同學愿意來說說？生：整個下午我都懷著一種自豪感等待父親回來。師：為什么要用這個朗讀方法呢？生：因為這里的對話比較多，所以我們認為應該用分角色的朗讀方法師：好的，那誰愿意來讀父親、母親和小巴迪的話呢？（學生舉手，積極參與，教師指定三位同學）其他的話全體女同學一起讀。自己有母親的慈愛和父親的嚴愛融合在一起，才能是作者茁壯成長，最后成為了一名大作家。卻得到的是父親截然相反的不同評價。（出示：“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點 —— 那就是愛。師：誰來說說你找到的句子？生：我越來越體會到我當初是多么幸運。師：你覺得這是個怎樣的父親？（板書：嚴厲）師：這時候的巴迪有什么樣的表現(xiàn)？生：我再也受不了了。師：現(xiàn)在你能帶著自己的體會讀讀母親的話？ 指名讀。而我只是在多媒體上標注出來，讓學生以讀來體會。表現(xiàn)形式雖然不同，二者都是希望我努力奮斗，爭取好成績，二者的共同出發(fā)點都是愛。引導：a、如果你就是巴迪的父親，你會怎么來說這句話？b、在這里，“扔”是一個怎樣的動作？指名學生做動作c、我們看完一樣東西一般的動作是什么？（輕輕放下）為什么這里要用扔？（父親實事求是的認為，巴迪寫的這首詩并不怎么樣）小結：是呀，一個動作傳遞一種態(tài)度，一種感情。請同學們注意看老師板書。3．引導學生從父母對孩子的評價中體會到父母對孩子的愛。”2．從這篇課文中，你還了解到些什么？五、作業(yè)1．抄寫文中要求掌握的生字、詞語。我實在等不及了。）接下來看著課文第17自然段，隨音樂齊聲朗讀。學生真正的走進文本，聯(lián)系生活實際時，孩子們情到深處，留下了感動的淚水，這就是自動生成的亮點。學生匯報（1）師：你找到了哪些詞句？(生：母親一念完那首詩，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩??！精彩極了！”她摟住了我，贊揚聲雨點般落到我身上。）師：父親終于回來了，可是，巴迪聽到的卻是：生：“我看這首詩糟糕透了！”師：他還聽到？生：難道這世界上糟糕的詩還不夠多嗎？（出示：“我看這首詩糟糕透了。研讀1617自然段師：成年后的巴迪取得哪些成就？生：已經(jīng)有了很多作品，出版了一部部小說、戲劇和電影劇本。（板書警告師：不管是母親的慈祥還是父親的嚴厲都出自對巴迪的——生：愛（板書愛）。教學重、難點引導學生理解為什么說父母兩種不同的評價包含的都是愛。)這段文字是對巴迪哪方面的描寫?(動作)你能找出描寫動作的詞語嗎?(沖跑 撲)透過這些詞語，你能體會到什么?(傷心落淚))這些詞語可以換成別的詞語嗎?如果用其他詞語代替(跑走 躺)表達的效果有什么不同?(不能表現(xiàn)巴迪特別傷心)三、交流品讀，內(nèi)化感情。五、課外鏈接為父母制作一張卡片，寫上自己最想說的話，送給父母。師：課文中哪里有體現(xiàn)？生：她摟住了我。生：我感覺時間很長。師：動作表現(xiàn)人物感