【正文】 例如在學習能被3整除數(shù)的特征時，教師改變了以往先讓學生寫出3的倍數(shù)的問題情境，而讓學生先按照能被5整除數(shù)的特征進行探究，經(jīng)過探究學生很快發(fā)現(xiàn)能被3整除數(shù)的特征和個位沒有關(guān)系。為了避免以上情況發(fā)生，數(shù)學教師在知識傳遞過程中需要將情境創(chuàng)造與生活現(xiàn)實緊密聯(lián)系起來，將生活與問題結(jié)合一起，使學生從自己實際的生活實踐中更好地理解數(shù)學知識，做好情境生活，幫助學生更好地理解數(shù)學中的問題?；窘逃龑ε囵B(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要作用。問題情境教學模式并不是隨隨便便創(chuàng)造出來的，也不是隨隨便便就能創(chuàng)造出一個符合學生的教學模式。教師在課堂教學過程中還應該有目的地創(chuàng)設(shè)一種促使學生提出問題的情境，啟發(fā)學生學會發(fā)現(xiàn)問題，善于提出問題，并發(fā)動學生討論。但是，要使課堂問題情境真正發(fā)揮良好作用，在創(chuàng)設(shè)課堂問題情境的同時，必須注意以下幾點。激疑引趣設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)問題情境有助于促使學生主動參與。我沒有表態(tài)是否對錯，問他：“為什么？”“這題有兩種可能，一種是相遇前相距100m，一種是相遇后相距100m?！睂胝n題――年、月、日。但是哪個包袱最重，哪個包袱最輕呢？小熊和小松鼠，正為此事犯愁，小猴也正考慮背哪個包袱合適？三只小動物抓耳撓腮，走來走去，一幅著急的樣子，同學們個個捧腹大笑，在熟悉而又輕松的氛圍中產(chǎn)生了問題：小熊、小猴、小松鼠到底該背哪個包袱呢？該怎樣比較這三個包袱的輕重呢？通過有趣的小故事來創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動了學生參與課堂活動的積極性，為學習“比較輕重”打下了堅實的基礎(chǔ)。再猜想平行四邊形面積與邊長、高存在什么關(guān)系？通過讓學生用數(shù)一數(shù)、說一說、算一算來建立平行四邊形與長方形的聯(lián)系，同時培養(yǎng)學生敢于聯(lián)想，大膽猜測的能力，也為下一步探索平行四邊形面積的計算方法提供思路。因此，在教學中教師應根據(jù)新課程標準的精神，以學科知識精心創(chuàng)設(shè)問題情境，用一個個問題啟迪學生的思維，讓他們在已有教材的基礎(chǔ)上學會質(zhì)疑、釋疑、解惑，增強思維辨別能力、批判能力，把單向的灌輸式傳授知識變成學生自主學習活動。在進行五年級數(shù)學平行四邊形面積計算教學時，我先利用多媒體課件展示某居民小區(qū)停車場有長方形的停車位和平行四邊形的停車位。然后繼續(xù)追問：“今后所有的平行四邊形都需要割補成長方形嗎?如一塊草坪不能割補怎么辦?根據(jù)剛才轉(zhuǎn)化的過程你能發(fā)現(xiàn)什么?”這樣一系列地追問會使學生獨立思考，發(fā)現(xiàn)平行四邊形與轉(zhuǎn)化后的長方形的關(guān)系。上一個三角形移出后，信封又露出三角形紙片的銳角部分，其余部分被遮住，我又指定一位同學猜，他仍然猜是：“銳角三角形”我發(fā)出指令，讓三角形緩緩從信封中移出，結(jié)果是銳角三角形，他猜對了。正是這個開放性的問題引起了學生濃厚的學習興趣，解決問題的過程中，使學生體會數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生解決簡單問題的意識和能力。這種人為優(yōu)化的情境可以實現(xiàn)主體的能動與現(xiàn)實環(huán)境優(yōu)化的統(tǒng)一，激發(fā)學生潛能與培養(yǎng)塑造的統(tǒng)一，最終達到素質(zhì)的全面提高與個體充分發(fā)展的統(tǒng)一。一個“好問題”猶如一條紐帶，會將師生間的認識和感情緊密聯(lián)系起來。這樣，有助于培養(yǎng)學生的學習能力和獨立思考、解決問題的能力，使得整個教學過程目標明確、層次分明、環(huán)節(jié)緊湊。因此，提問的目的性要明確，要抓住關(guān)鍵，敘述要簡練，使人一聽就知道這是問什么。它對初等教育的發(fā)展起著無法替代的作用，是初等教育中最基礎(chǔ)打好根基的重要學科。例如，在數(shù)學教學中，教師可以采用食物分割方法，然后等分。數(shù)學科目所具備的特點就是高度抽象性以及理解困難，在講課過程中如果教師為學生提供動手操作的機會，那么通過學生的實際操作和自己參與，學生可以獲得直接的經(jīng)驗和了解每節(jié)課所學習的重點知識。第四篇：初中數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)問題情境初中數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)問題情境問題情境，是指教師在教學中，根據(jù)學生的心理特征，結(jié)合教學內(nèi)容，、新教材特別重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，把它作為掌握數(shù)學知識、形成能力、越來越多的教師已有意識地創(chuàng)設(shè)一些問題情境為教學服務，如何從學生的實際出發(fā)，設(shè)計出行之有效的問題情境呢？、“數(shù)學情境”障礙化，增強學生的思維能力，要具備一定的思考價值，使學生從中能有所思、有所悟、使學生無所適從，不知從何考慮；也不能過于簡單，使學生進入“心求通而未得，口欲言而未能”，在講“三角形的面積”時，學生一開始可能也用這種方法，學生的思維出現(xiàn)障礙，、小組合作討論，學生不難發(fā)現(xiàn)：，問題情境的創(chuàng)設(shè)，不應是伸手就摘桃，也不宜是跳起來也摘不到桃，、利用簡單的數(shù)學實驗創(chuàng)設(shè)問題情境在數(shù)學課堂教學中，教師要通過現(xiàn)代技術(shù)手段演示及自己操作，引導學生親自操作實驗，讓學生從中感悟數(shù)學知識的形成過程，既發(fā)展了學生的思維能力、理解能力、創(chuàng)造能力，在講“軸對稱”時，教師可以先讓學生把一張白紙對折，有的學生畫的是蝴蝶，有的學生畫的是美麗的圖案……再用剪刀剪下來，在理解概念時，學生不再是一片茫然，而是有現(xiàn)實感的，、創(chuàng)設(shè)古典知識情境，注重問題情境的豐富性數(shù)學有著源遠流長的歷史，引用古典知識情境，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能讓學生了解數(shù)學的發(fā)展史，感受數(shù)學文化的魅力，在講“勾股定理”時，教師可以設(shè)計如下導入方式：《九章算術(shù)》是我國古代數(shù)學的精典之作，曾經(jīng)作為古代書院的數(shù)學教本，直到今日，：今有池一丈，葭生其中央；出水一尺，引葭赴岸適與岸齊，問水深、葭長各幾何？你知道這道題所表達的信息嗎？這樣，可以拓展學生的知識面，同時讓學生帶著問題走進課堂，激起學生的求知欲，、創(chuàng)設(shè)形象化問題情境，注重問題情境的直觀性“直觀是認識的途徑，是照亮認識途徑的光輝”.物體的直觀形象，、聽得著、感受得到并進行思考，形象化的問題情境適合初中生思維形象具體的特點，易于引導學生的興趣，愉悅學生的情緒，集中學生的注意力，教師應該利用各種模型進行直觀教學，創(chuàng)設(shè)形象化的問題情境，緊密聯(lián)系學生的生活實際或者充分利用一些半具體半抽象的模型及圖片展示的數(shù)學材料，多角度、多方位、多形式地提供豐富表象，、創(chuàng)設(shè)美學情境，提升學生的審美情趣數(shù)學之所以給學生枯燥、乏味的感覺，很大程度上在于學生沒有體會到數(shù)學的“美感”.生活中大量的圖形，有的是幾何圖形本身，有的是依據(jù)數(shù)學中的重要理論產(chǎn)生的，也有的是幾何圖形組合，教師在課堂教學中要挖掘數(shù)學學科中的“美”，利用圖形的線條美，給學生最大的感知，使學生對數(shù)學這門學科中所蘊涵的“美”產(chǎn)生共鳴，促使學生對數(shù)學學習維持長久的興趣，讓學生在學習過程中感受美、領(lǐng)悟美、在數(shù)學教學中，教師要聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生參與實踐活動，并運用數(shù)學知識解決生活問題，使學生學得主動，學得輕松，學得有趣.第五篇：數(shù)學教學中問題情境的創(chuàng)設(shè)數(shù)學教學中問題情境的創(chuàng)設(shè)樂平市周國友學生的學習過程從問題的角度來說就是發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題的過程，學生的學習是以問題的解決為出發(fā)點和歸宿點，沒有問題就沒有學生的數(shù)學學習，所以教