【正文】 2.“ 實在 ” 表示 “ 的確 ” 的意思， “ 標(biāo)致 ” 在這里是反語，用 “ 實在 ” 加強 “ 標(biāo)致 ” ，增強了這一反語的諷刺力量，這就更強烈地表達(dá)了作者對清國留學(xué)生的鄙夷和反感。這樣比照，可見作者對受優(yōu)待的理解是因為那里的中國留學(xué)生少。 1. 他的對于我的熱心 的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫(yī)學(xué)；大而言之，是為學(xué)術(shù)，就是希望新的醫(yī)學(xué)傳到中國去。 第三部分（ 36－ 38 段）：寫 “ 我 ” 離開仙臺后對藤野先生的思念及藤野先生精神對 “ 我 ” 的鼓舞。對 “ 小而言之 ” 與 “ 大而言之 ” 可請學(xué)生談自己的理解。對于一個來自異國他鄉(xiāng)的留學(xué)生所給予的特殊關(guān)心和照顧，固然反映了日本人民善良的心地和友好的情誼，而作者卻把這些表示，推斷為 “ 物以希為貴 ” ，這是作者感到自己受到的不是尊重，而是憐憫與同情。 板書 ： ⑴ 匿名信事件 個人與祖國的尊嚴(yán)受到侵犯 ⑵ 看電影事件 思想受到極大震動，民族自尊心受到嚴(yán)重挫傷 啟發(fā)學(xué)生明確： 兩件事表達(dá)的思想各有不同 的側(cè)重。讓我們繼續(xù)讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野 先 生的內(nèi)在品質(zhì)。生于浙江紹興，原名周樹人，字豫才，自第一篇小說《狂人日記》開始用魯迅作筆名。 了解散文形散神不散的特點。最后，揣摩一些語句的含意和感情色彩，加深對文章的理解。 四、根據(jù)時間的推移、地點的轉(zhuǎn)換將全文分成三個部分。這些事情和寫藤野先生有什么內(nèi)在聯(lián)系？ 認(rèn)真閱讀課本上〔但在那時那地，我的意見卻變化了〕這一條注解，想一想文中貫穿著魯迅怎樣的思想。（可對文中的比喻夸張反語的諷刺描寫做些提示） ⑵ 去仙臺途經(jīng)的日暮里和水戶。 這是直接寫藤野先生的內(nèi)容，反映了作者和藤野先生的真摯感情，與前面的相識、相處構(gòu)成一個完整的過程。 【教學(xué)內(nèi)容和步驟】 一 、 討論作業(yè) 全文的結(jié)構(gòu)提綱 板書： 第一部分（１－３段）：在東京的見聞感受，寫出了去仙臺學(xué)醫(yī)的直接原因。主要是加深對文章主題的理解和兩條線索寫法的認(rèn)識。第五段是本課難度較大的段落，深入理解這一段，對于掌握段 落閱讀的一般規(guī)律會有一定的啟發(fā)。 。這就強烈地表現(xiàn)了作者對藤野先生的懷念。 （二）這篇回憶散文語言精練準(zhǔn)確，試說出句子中加點的副詞對表達(dá)句子意思的作用。 “ 操心 ” 說是 “ 好意難卻 ” ，對藤野先生的關(guān)心又是怎樣看的呢？把這兩方面聯(lián)系起來思考，你對這段文字的作用有哪些進一步的理解？ ［參考答案］ 本題的目的是引導(dǎo)學(xué)生深入理解段的結(jié)構(gòu)和含義。 二、理解文章兩條線索的寫法特點。 2. 思考： （ 1）為什么作者認(rèn)為藤野先生是最使他感激的一位老師呢？在藤野先生諸多美好的品格中，哪一點是作者最為敬佩和感動的？ （ 2）怎樣理解全文最后一句話的意思？與全 文中心意思有什么聯(lián)系？ 第三課時 【教學(xué)要點】 一 、 理清全文結(jié)構(gòu)，理解文章運用明暗兩條線索寫作的特點。這樣寫是為藤野先生出場前作準(zhǔn)備，為后文要寫的藤野先生對自己的關(guān)心、愛護起了襯托作用。 文中還寫了哪些事？這些事反映了什么？與寫藤野先生有什么關(guān)系？ 學(xué)生討論明確： ⑴ 在東京 的所見所聞：清國留學(xué)生逛公園和學(xué)跳舞。 七、作業(yè) 本文題目是 “ 藤野先生 ” ，但有一半以上的篇幅沒有直接寫藤野。 三、讀課文，初步把握文章內(nèi)容。從化難為易的思想出發(fā)，依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)識規(guī)律