【正文】 防止兩極分化的現(xiàn)象。二、通過這次測試，反映出的問題：(一)、學生的計算能力比較欠缺，簡單的加、減、乘、除也很容易出錯。三、改進措施加強學生良好學習習慣的培養(yǎng)。另外還是學生不良習慣造成錯誤較多。如：第四小題：把一個蘋果切成2份，每份是它的二分之一。改進措施。解決問題的能力不強填空和選擇是期中測試中出錯較多的正確率達70%，發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)的狀況后，我從理論上、感情上進行訓練，使學生真正加以理解、掌握、期末試卷中學生正確率比較高，不過還是不少學生丟分。（4）計算題中包含口算、估算、筆算、脫式計算，出錯最多的是脫式計算。(四)、在計算方面還應(yīng)加強，通過實際情境，先理解計算法則，采用形式多樣進行計算專項練習。第3題，學生做錯的主要原因是每平方米種3棵月季花應(yīng)用面積乘3，而不是用除法。一是學生讀題不細心，再就是沒有認真思考這里的“可能是”與“是”的區(qū)別。整改措施齊抓共管，強化教學流程管理。第一篇：三年級數(shù)學教學質(zhì)量分析三年級數(shù)學教學質(zhì)量分析本次數(shù)學期末測平均分數(shù)為92分。關(guān)注課堂，講究實效提高數(shù)學素養(yǎng)。第三題：選一選（5分）有10%的同學全對。第5題出錯的也較多，主要是不會聯(lián)系實際分析和解決問題。要做到20個字：加強口算、教學得法、緊扣法則、訓練到位、養(yǎng)成習慣。（5）解決問題中，除了第二題出錯多些，總體學生出錯較少。學習習慣良好。立足于提高課堂的效率。有65%的學生出錯，失分最多。學在答題過程中，認為試題簡單，而產(chǎn)生麻痹思想，隨意性大，結(jié)果造成抄寫數(shù)字錯誤或得數(shù)寫錯等。在以后的教學中重點培養(yǎng)學生認真檢查、學會傾聽、善于動腦筋分析和思考的好習慣。(二)、學生的良好學習習慣培養(yǎng)還不夠，非常粗心。（五）、培養(yǎng)學生細心檢查的好習慣。根據(jù)學生認識的基礎(chǔ)進行因材施教，充分調(diào)動各類學生的學習積極性，讓他們在各自的認識水平上都有所提高?？傮w來看，大部分學生知識掌握較好，發(fā)揮出正常的水平。證明學生的思維能力還要加強。但有15%的學生仍存在錯誤，有抄錯、漏抄數(shù)據(jù)、看錯符號、不進位不退位的現(xiàn)象，原因是部分學生計算能力差，計算不仔細，運算正確率還是比較低。判斷題本部分涉及面廣，著重檢測學生對概念的理解分析、判斷能力，大部分學生能根據(jù)提供的信息認真思考，做出正確判斷，部分學生對概念的理解有誤不能做出正確判斷，概念和難點問題的理解上，學生還是比較模糊，雖然在平時的教學中進行了一定的強化，但仍不樂觀。從試卷得分情況來看，弱勢學生成績出現(xiàn)了“越來越下降的”現(xiàn)象。二、主要成績基本知識從試題數(shù)據(jù)統(tǒng)計可能看出大部分學生對知識的記憶、理解不夠扎實，也就是基礎(chǔ)打得不扎實。（3）選擇題出錯比較少。特別是一些題目比較長、字數(shù)比較多的問題，先理清思路，酌句分析。第七題：解決問題（共30分）第4題正確率較高，個別做錯的原因是粗心。第3題一個三位數(shù)除以一個非零的一位數(shù)，商可能是兩位數(shù)。而在第三題中也有少部分數(shù) 學理解分析數(shù)量關(guān)系的能力差還是未能做對。關(guān)于試卷命題和檢測學生的卷面情況作如下分析：本次數(shù)學試卷檢測的范圍比較全面，難易適度，比較能如實反映出學生的實際數(shù)學知識的掌握情況。重視習慣養(yǎng)成，培養(yǎng)非智力因素 小學三年級數(shù)學期末試卷質(zhì)量分析一、總體情況本次試卷覆蓋面全，能從多方面考查學生所學知識和學生實際應(yīng)用能力。出錯最多的是第5題錯誤率高達75%：一個長15cm，寬8cm的長方形，剪下一個最大的正方形，正方形的面積是（）錯的都是直接算的長方形的面積。第6題出的最多，主要是題中的信息很多，要解決的問題也多，學生不能較好的進行信息的選擇。.(五)、根據(jù)學生的不同特點對他們因材施教，從而提高學生的整體素質(zhì).(六)、進一步做好防差轉(zhuǎn)差工作，防止兩極分化低齡化的現(xiàn)象。從試卷中的出錯情況可以看出學生的薄弱環(huán)節(jié)有哪些，老師要針對情況對癥下藥。從全班整體的試卷中，90%字跡清晰，書寫規(guī)范說明大多數(shù)學生日常書寫習慣較好，態(tài)度比較認真，為今后的學生打下了基礎(chǔ)，提供了保證。教師要根據(jù)教材特點，指點學生學習方法，該積極放手，在40分鐘的課上關(guān)注學生的吸收理解，應(yīng)用能力，從點滴中訓練學生審題，應(yīng)變能力。原因是一方面學生對“分數(shù)的意義”并沒有真正去理解,對平均分的概念模糊不清，