【正文】 這里的接受現(xiàn)實不是滿足現(xiàn)狀，悅納自我也不是不圖發(fā)展，心懷感恩不是安心享受，追求卓越才是目標要求。一、學生的健康成長是教師最大的幸福人生于世上，金錢、地位、權力并不能讓人產生長久的幸福感，唯有能幫助有需要的人，在幫助別人的過程中找到自己存在的價值，才能真正地得到幸福。隨后，生活委員小馬提議我們用這些錢為教我們班的每位初三的考試學科的老師買說拖鞋，感謝老師的辛勤付出也以此留作紀念，結果全班一致贊成。我想幸福就在于此，架溝通之橋，擔陪伴之責，懷體貼之心，靜待孩子們褪去初入小學時的茫然與懵懂，周全亦是開闊地給他們細細指路卻又放他們自由行走。其實各行各業(yè)的人都有自己的職業(yè)幸福感：公安以轄區(qū)平安有序為幸福；醫(yī)生以救死扶傷為幸福；工人以生產建設為幸福；農民以物產豐收為幸福；那么教師的職業(yè)幸福感的落腳點在哪里呢？我想應該是在活潑可愛的孩子身上?，F(xiàn)代心理學和教育學認為:教育的根本目的是為了孩子尋求真、善、美的道路,使孩子的天性得到彰顯和發(fā)揮,使孩子人生更完善和幸福,成為有主體意識和獨立人格的人。為此, 社會與學校等各方應給予更大的關注,為師生關系的改善提供支持。,營造寬松教育環(huán)境營造寬松的教育環(huán)境呼吁給予學校教育自主發(fā)展的空間,這既是教師幸福的保障,也是教育發(fā)展的需要。學生作為教師工作的主要對象,對教師職業(yè)幸福感的影響巨大。通過持續(xù)的學習,可以提升教師駕馭工作的能力,使教師體會成就感,獲得幸福感?？茖W合理的評價制度有助于教師進行自我定位,揚長補短,有利于激發(fā)教師工作積極性,引導教師公平競爭,為教師合作文化的形成提供空間。在訪談中,教師們用“陽光”“健康”“融洽”“民主平等”等字眼形容該校的人際氛圍,并認為良好的人際關系是“大家覺得在這個學校很幸福的一個原因”。學校的共同愿景是指建立在學校全體成員的個人愿景之上而又高于個人愿景的共同愿望和景象,它反映了學校所有成員的共同心愿,是學校的發(fā)展方向,是全體成員奮斗的目標。在訪談中,幾位教師就認為: “校長作為主心骨,影響著一大批人”。”在調查的學校中,校長需要實現(xiàn)從傳統(tǒng)的“管理者”角色向“領導者”角色的轉變,成為學校全體師生的精神引領者?！苯鉀Q教師的后顧之憂,為教師生活狀態(tài)的改善做出努力,是提升教師幸福感的最直接支持。認為具有良好的社會支持的個體會有比較高的主觀幸福感,比較高的生活滿意度、積極的情感和較低的消極情感。良好的人際關系具有“留人”的作用,訪談中一位教師就提到:“我到這里(之后有兒次機會都可以到別的地方去,沒走,其中有一個重要的原因,就是人際關系覺得比較滿意,教師和教師之間都是比較融洽。我們將學校的學習支持定義為學校為教師個體專業(yè)成長所提供的一切學習機會?！笨梢?盡管我們認為學習對提升教師的工作駕馭能力、勝任感以及由此所帶來的滿足感、幸福感的重要性,但是其實現(xiàn)是需要一定條件的。二、提升教師職業(yè)幸福感的建議研究發(fā)現(xiàn),通過學校領導管理模式的轉換、共同愿景的建立、和諧人際關系氛圍的營造、多元評價制度的實施以及學習支持等策略的實現(xiàn),教師有著較高的職業(yè)幸福感。此外,要拓寬視野,注重教師繼續(xù)學習的全面性,不僅強調教師專業(yè)素養(yǎng)的提升,還應關注教師其他方面能力如人際交往能力、抗壓能力、時間管理能力的培養(yǎng)和提升等,全面提高教師幸福能力。競爭固然重要,但獨立人格、自我個性的發(fā)展以及人生而平等的現(xiàn)代觀念應該在每個家長心目中生根。僅屬于我們的勇敢、執(zhí)著、熾熱與求真求實，以及被當做夢想來信仰的執(zhí)念，在那些兜售社會經驗的流氓面前，只會換來輕蔑一笑。這種被承認、認可的體驗是一種幸福的體驗。案例二：學生的貼心打造班主任的職業(yè)幸福感。而教師就是一份充滿創(chuàng)造力的工作，雖然辛苦但當我們付出真誠和努力后，能夠得到愛的回報，這就是教師擁有的最大的幸福。若處理不好，就會嚴重地挫傷教師的自尊心。幸福只是一種感覺，有心的地方就會有發(fā)現(xiàn)，有發(fā)現(xiàn)的地方就會有欣賞，有欣賞的地方就會有愛，有愛的地方就會有美，有美的地方就會有自由，有自由的地方就會有快樂。教育的真正價值就在于使人成為真正的人。正是有了這樣的班干部的協(xié)助，想我所想，急我所急，替我分憂，讓我倍感欣慰，這種幸福也許只有班主任才能感受到吧。案例一：學生的認可讓我收獲職業(yè)幸福感在剛剛帶完的上屆學生中有位可愛的男生小沈，在考前最后一次英語課上我讓全班同學暢所欲言，把平時不敢講的但特別想和我說的話講出來。盡心章句上》提到“君子有三樂”——“父母俱存，兄弟無故，一樂也；仰不愧于天，俯不怍于人，二樂也；得天下英才而教育之，三樂也。第二篇：提升教師職業(yè)幸福感提升教師職業(yè)幸福感蚌埠市三鋪中學洪安梅最近一段時間以來,中小學教師長經常談論的一個話題是：如何提升教師職業(yè)幸福感。在本研究的調查校了解中,發(fā)現(xiàn)了許多帶有普遍性的問題,諸如,領導管理因素、環(huán)境育人因素、人際關系因素、效果評估因素等等,每一方面都離不開教師的積極參與,教師的支持,教師的自律自覺,教師的潛在的內心的體驗。在教育質量觀方面,應全面考量學校教育對學生發(fā)展的作用,改變“只見分數(shù)不見人”的局面。當談及教師職業(yè)幸福感的來源時,教師們就直言學生是其幸福感的最主要來源:“教師幸福感第一就是學生個人的成功,因為教師的幸福感第一個還是成就感,學生的成功是教師幸福感最主要的來源”。至于持續(xù)學習力對教師職業(yè)幸福感的影響,有積極肯定的,也有消極否定的。在評價內容方面,教師教學成績不是唯一,除此以外還包括教師的責任感、團隊意識、教學態(tài)度等,“我們校長不以成績來評價教師,你可以考得不好,但是人善良,行事很磊落,不是那種小人的性格,然后就是你的團隊協(xié)作意識。在這樣的氛圍下,教師間有著較高的人際信任度,容易形成一個相互幫助、相互關心的集