【正文】 同努力,也需要系統(tǒng)思考,學(xué)校通盤改革創(chuàng)新,探索構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校模式需要在實踐中不斷完善,在構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校中,有效提升教師的幸福感。此外,要拓寬視野,注重教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的全面性,不僅強調(diào)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升,還應(yīng)關(guān)注教師其他方面能力如人際交往能力、抗壓能力、時間管理能力的培養(yǎng)和提升等,全面提高教師幸福能力。,保障教師評價制度實施質(zhì)量觀念的更新是制度變更的前提條件,但制度實施質(zhì)量的保證亦是重中之重。二、提升教師職業(yè)幸福感的建議研究發(fā)現(xiàn),通過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理模式的轉(zhuǎn)換、共同愿景的建立、和諧人際關(guān)系氛圍的營造、多元評價制度的實施以及學(xué)習(xí)支持等策略的實現(xiàn),教師有著較高的職業(yè)幸福感。但訪談發(fā)現(xiàn),學(xué)生對于教師職業(yè)幸福感的重要程度與其給教師帶來的幸福感卻不成正比,學(xué)生給教師帶來極為復(fù)雜的職業(yè)感受?！笨梢?盡管我們認(rèn)為學(xué)習(xí)對提升教師的工作駕馭能力、勝任感以及由此所帶來的滿足感、幸福感的重要性,但是其實現(xiàn)是需要一定條件的。我們將學(xué)校的學(xué)習(xí)支持定義為學(xué)校為教師個體專業(yè)成長所提供的一切學(xué)習(xí)機會。同時,該校評價制度蘊含著包容精神,尊重教師的差異,一位教師就談到: “我們校長一直認(rèn)為每個教師都有各自的優(yōu)點,在這一方面給教師很大的空間,讓我們可以發(fā)揮各自的優(yōu)點、特點去把教學(xué)工作盡量做好,這就是一種認(rèn)可,這種認(rèn)可就是一種幸福感。良好的人際關(guān)系具有“留人”的作用,訪談中一位教師就提到:“我到這里(之后有兒次機會都可以到別的地方去,沒走,其中有一個重要的原因,就是人際關(guān)系覺得比較滿意,教師和教師之間都是比較融洽?！痹谟袣w屬感的集體里教師才可能做到真誠地共享、互相支持。認(rèn)為具有良好的社會支持的個體會有比較高的主觀幸福感,比較高的生活滿意度、積極的情感和較低的消極情感。如果純粹地抓成績對學(xué)生的發(fā)展肯定是很單向、很枯燥的,學(xué)生是很難受的。”解決教師的后顧之憂,為教師生活狀態(tài)的改善做出努力,是提升教師幸福感的最直接支持。其次,校長在學(xué)校管理中所彰顯的人文精神是教師職業(yè)幸福感的重要來源?！痹谡{(diào)查的學(xué)校中,校長需要實現(xiàn)從傳統(tǒng)的“管理者”角色向“領(lǐng)導(dǎo)者”角色的轉(zhuǎn)變,成為學(xué)校全體師生的精神引領(lǐng)者。隨著教師職業(yè)地位的不斷提高,教師職業(yè)生存狀態(tài)受到越來越多的關(guān)注。在訪談中,幾位教師就認(rèn)為: “校長作為主心骨,影響著一大批人”。任何一個人結(jié)婚,都會收到校長的禮物。學(xué)校的共同愿景是指建立在學(xué)校全體成員的個人愿景之上而又高于個人愿景的共同愿望和景象,它反映了學(xué)校所有成員的共同心愿,是學(xué)校的發(fā)展方向,是全體成員奮斗的目標(biāo)。共同愿景能否達(dá)成,對教師的工作形態(tài)有著重大的影響。在訪談中,教師們用“陽光”“健康”“融洽”“民主平等”等字眼形容該校的人際氛圍,并認(rèn)為良好的人際關(guān)系是“大家覺得在這個學(xué)校很幸福的一個原因”。還有的教師下班的時間聽我講課,所以我第—次上公開課非常成功,我記憶非常深刻?？茖W(xué)合理的評價制度有助于教師進(jìn)行自我定位,揚長補短,有利于激發(fā)教師工作積極性,引導(dǎo)教師公平競爭,為教師合作文化的形成提供空間。有教師認(rèn)為“通過這樣的評價有一個總結(jié),覺得哪里不好、哪里好了,能很及時地去改正,在下次的工作中不斷地完善自己。通過持續(xù)的學(xué)習(xí),可以提升教師駕馭工作的能力,使教師體會成就感,獲得幸福感。由于工作性質(zhì)的影響,中小學(xué)教師工作在一定程度上表現(xiàn)為程序的機械重復(fù)性和空間的狹窄性。學(xué)生作為教師工作的主要對象,對教師職業(yè)幸福感的影響巨大。在教學(xué)過程中,學(xué)生的進(jìn)步、學(xué)生的成長是教師幸福感的源泉: “一些學(xué)生并不是品行有很大問題,這些學(xué)生只是不能很好地控制自己。,營造寬松教育環(huán)境營造寬松的教育環(huán)境呼吁給予學(xué)校教育自主發(fā)展的空間,這既是教師幸福的保障,也是教育發(fā)展的需要。學(xué)校應(yīng)注重學(xué)生評價能力的培養(yǎng)與提高,同時注重其他評價環(huán)節(jié)的優(yōu)化,保證教師多元評價制度實施質(zhì)量,真正達(dá)到以評價促進(jìn)教師發(fā)展的目的。為此, 社會與學(xué)校等各方應(yīng)給予更大的關(guān)注,為師生關(guān)系的改善提供支持。但由于其形成原因相當(dāng)復(fù)雜,所以破解策略應(yīng)綜合進(jìn)行?，F(xiàn)代心理學(xué)和教育學(xué)認(rèn)為:教育的根本目的是為了孩子尋求真、善、美的道路,使孩子的天性得到彰顯和發(fā)揮,使孩子人生更完善和幸福,成為有主體意識和獨立人格的人。三、關(guān)注教師身心健康，關(guān)心教師的生活和疾苦。其實各行各業(yè)的人都有自己的職業(yè)幸福感：公安以轄區(qū)平安有序為幸福；醫(yī)生以救死扶傷為幸福；工人以生產(chǎn)建設(shè)為幸福；農(nóng)民以物產(chǎn)豐收為幸福；那么教師的職業(yè)幸福感的落腳點在哪里呢？我想應(yīng)該是在活潑可愛的孩子身上。因為愛孩子，因為想給孩子更多，教師自然會主動參加各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)，努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。我想幸福就在于此，架溝通之橋，擔(dān)陪伴之責(zé)，懷體貼之心，靜待孩子們褪去初入小學(xué)時的茫然與懵懂，周全亦是開闊地給他們細(xì)細(xì)指路卻又放他們自由行走。記得以前我最喜歡上英語課回答問題了（后來沒人舉手，我也就不好意思了）。隨后，生活委員小馬提議我們用這些錢為教我們班的每位初三的考試學(xué)科的老師買說拖鞋，感謝老師的辛勤付出也以此留作紀(jì)念，結(jié)果全班一致贊成。比如在剛送走的這屆學(xué)生中，我班小張和小飛兩位同學(xué)在行為習(xí)慣上有較大的問題，且學(xué)習(xí)惰性很強，在我苦惱無對策時，一同搭班的杜鵑老師、邢海軍老師、周書靜老師和朱樂怡等老師都向我貢獻(xiàn)了智慧，同我一起教育和鞭策他們，讓我又有了信心。一、學(xué)生的健康成長是教師最大的幸福人生于世上，金錢、地位、權(quán)力并不能讓人產(chǎn)生長久的幸福感，唯有能幫助有需要的人，在幫助別人的過程中找到自己存在的價值，才能真正地得到幸福。遵循學(xué)生的成長規(guī)律，了解學(xué)生的心理特征，有條不紊地處理好日常工作是提升教師職業(yè)幸福感的基礎(chǔ)。這里的接受現(xiàn)實不是滿足現(xiàn)狀，悅納自我也不是不圖發(fā)展，心懷感恩不是安心享受，追求卓越才是目標(biāo)要