【正文】 這樣分組，可以使學(xué)習(xí)略差的學(xué)生向好學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升自己的能力，縮短學(xué)生之間的距離，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。如，日常生活中，同學(xué)們是如何獲取信息的？同學(xué)們知道哪些獲取信息的途徑？這樣的問(wèn)題簡(jiǎn)單易答，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)思考。有時(shí)一堂好課不需要很多精美課件、華麗道具，教學(xué)資源運(yùn)用得當(dāng)也可以創(chuàng)設(shè)出好的情境。前段時(shí)間我有幸觀摩了在博興三小舉行的省教研室送課助教活動(dòng)。對(duì)遷移應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，要及時(shí)矯正，及時(shí)進(jìn)行變式練習(xí)。如，各組完成任務(wù)中的精彩表現(xiàn)，不足之處，教師要予以激勵(lì)性評(píng)價(jià)和矯正性評(píng)價(jià)；有些知識(shí)與方法，學(xué)生難以在現(xiàn)有的認(rèn)知水平上去認(rèn)識(shí)和體會(huì)的，教師要予以精講點(diǎn)撥、補(bǔ)充。②其他同學(xué)要主動(dòng)質(zhì)疑和補(bǔ)充，促進(jìn)課堂互動(dòng)生成。建議使用雙色筆完成學(xué)案，課前自學(xué)、合作學(xué)習(xí)時(shí)用黑筆，課堂及課后修改時(shí)用紅筆。（３）自主與合作：自主與合作是落實(shí)“先學(xué)后教、以學(xué)定教、以學(xué)促教、能學(xué)不教”理念的關(guān)鍵要求?！痹谖以谓痰陌嗉?jí)中，不乏這樣的孩子，因此我主張不同的學(xué)生不同的對(duì)待，最大限度的挖掘他的潛能，最大限度讓他去學(xué)習(xí)知識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，比如針對(duì)智力有差異的孩子，我會(huì)把不同的問(wèn)題拋給不同的孩子，能力強(qiáng)的，口頭表達(dá)能力流暢的孩子我會(huì)拋給比較有難度的問(wèn)題讓他來(lái)回答；能力弱一些，表達(dá)不是很流暢的孩子我會(huì)拋給相對(duì)簡(jiǎn)單一些的問(wèn)題讓他來(lái)回答，在面向全體的同時(shí)注意到個(gè)體的差異，讓每一個(gè)孩子都能有尊嚴(yán)的上課，這也是尊重生命的一種表現(xiàn)，當(dāng)每一個(gè)孩子獲得最大能力的成功時(shí)，他一定會(huì)繼續(xù)保持飽滿的情緒，去聆聽(tīng)老師的課堂，這難道不是高效課堂的一種體現(xiàn)嗎？第二篇：一中生本課堂操作指要一中生本課堂操作指要cxz2219 20131203（討論稿）灌云一中生本課堂是以市建構(gòu)式生態(tài)課堂理論為依托，結(jié)合我校生源狀況和教師結(jié)構(gòu)的實(shí)際情況而實(shí)施的課堂教學(xué)模式。讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，努力營(yíng)造和建構(gòu)和諧生動(dòng)的生態(tài)課堂環(huán)境。要求學(xué)生：①養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。四、關(guān)于交流展示活動(dòng)的組織與協(xié)調(diào)教師要善于組織互動(dòng)交流，促使學(xué)生積極思維，讓學(xué)生通過(guò)交流展示共享學(xué)習(xí)成果。對(duì)多個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究時(shí)可分配給不同的學(xué)習(xí)小組，使每個(gè)小組都有明確的探究任務(wù)，通過(guò)小組各個(gè)成員的合作，把自己負(fù)責(zé)的主要問(wèn)題探究透徹，在下一步交流互動(dòng)中讓全班共享探究過(guò)程和探究結(jié)論。反饋體現(xiàn)在學(xué)案收改時(shí)、抽查時(shí)，在學(xué)生交流展示時(shí)，在互動(dòng)探究情況的把握時(shí)，在課堂生成問(wèn)題的解決時(shí)，在二次上交學(xué)案時(shí)等，矯正可隨時(shí)進(jìn)行，也可專(zhuān)段時(shí)間進(jìn)行，可在精講點(diǎn)撥前進(jìn)行，也可在下節(jié)課開(kāi)始前進(jìn)行。在生物教學(xué)中要求”使學(xué)生感受生物與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系“，不僅要求選材必須密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，而且要求”生物教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會(huì)，使他們有更多的機(jī)會(huì)從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習(xí)生物和理解生物，體會(huì)到生物知識(shí)就在身邊，感受到生物這門(mén)課的趣味和作用，體驗(yàn)到生物的魅力。只有學(xué)習(xí)了新課標(biāo)，按照課表的要求來(lái)研讀教材、吃透教材，才能具備駕馭課堂的能力，把握好課堂整體。而新課改的實(shí)施，使得信息技術(shù)這一門(mén)課程的教學(xué)變得人性化，使學(xué)生受益。學(xué)生之間形成良性競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大幫助。對(duì)于高中信息技術(shù)的教學(xué)，教師更要抓住“生本教學(xué)”的理論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和能動(dòng)性，讓學(xué)生做課堂的主人，讓學(xué)生自主發(fā)展，在提升信息技術(shù)素養(yǎng)的同時(shí)，可以全面發(fā)展，成為綜合性人才。教師設(shè)置的任務(wù)要由簡(jiǎn)到繁，從簡(jiǎn)單的任務(wù)開(kāi)始，可以避免打擊學(xué)生的自信心。對(duì)于高中生而言，課業(yè)繁重，往往忽視信息技術(shù)這門(mén)課程，導(dǎo)致學(xué)生不懂得如何正確應(yīng)用信息技術(shù)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源缺乏認(rèn)識(shí)。”在今后的教學(xué)中，我決定從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：第一，學(xué)習(xí)課標(biāo)、研讀教材、及時(shí)反思。由此可見(jiàn)，全員參與，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的主要渠道之一。矯正反饋要注意突出針對(duì)性、及時(shí)性、層次性和有效性?；?dòng)探究問(wèn)題的選擇。對(duì)課堂上還沒(méi)有解決的問(wèn)題由科代表或組長(zhǎng)匯總交給任課教師，教師在下節(jié)課或在單元小結(jié)時(shí)解決；也可以在教師輔導(dǎo)答疑時(shí)解決?？梢宰寣W(xué)生利用課外和自習(xí)課等時(shí)間完成學(xué)案上自學(xué)內(nèi)容，或者在課內(nèi)前半部分完成。學(xué)案和鞏固案可以市教研室組織編寫(xiě)的《建構(gòu)式生態(tài)課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)》為基礎(chǔ)，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行必要的整合、增減、拓展、延