【正文】 我國自20世紀(jì)80年代末期開始引入并進(jìn)行“分組合作教學(xué)”的實(shí)驗(yàn)研究。教師應(yīng)教育學(xué)生在交流的時(shí)候，要陳述有條理，層次清晰，聲音適當(dāng)，不妨礙到其他小組，并且，在別人陳述觀點(diǎn)的時(shí)候要認(rèn)真傾聽。教師對(duì)小組匯報(bào)的評(píng)價(jià)有時(shí)候偏重于對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)生所在小組集體的評(píng)價(jià)。A、教師講，學(xué)生聽B、教師講，學(xué)生聽、練C、教師傳授、引導(dǎo)與學(xué)生主動(dòng)合作、探究學(xué)習(xí)相結(jié)合。開課：不包裝、不作虛、不應(yīng)付、真實(shí)展示教與學(xué)的過程，自然暴露學(xué)生的思維軌跡。、總結(jié)。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生養(yǎng)成了敢于質(zhì)疑的習(xí)慣；學(xué)習(xí)中等的學(xué)生、性格內(nèi)向的孩子不再附和別人的意見、隨大流了，而是敢于提出與眾不同的觀點(diǎn)；學(xué)困生有時(shí)發(fā)言出乎大家的意料，比誰說得都要好。課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。在課堂教學(xué)中，溫暖和諧的氛圍，學(xué)生在思維上是緊張的，但在情緒上是放松，心理上有安全感，不再感到壓抑。二、實(shí)驗(yàn)過程實(shí)驗(yàn)伊始，我們成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組和一年級(jí)年語文老師為成員的實(shí)驗(yàn)工作小組，組織人員精心編寫了實(shí)驗(yàn)方案，保證實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的有序、正常開展。組員之間的合作意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)鍛煉了成員之間相互協(xié)作，共同攻克難題的品把研究的重點(diǎn)放在課堂教學(xué)中如：我們老師經(jīng)常交流，進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。所以當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)還存在以下問題：（1）合作重形式，輕實(shí)質(zhì)在課堂上，往往老師一宣布小組討論，整個(gè)教室就沸騰起來。二是每次大型考試后，學(xué)習(xí)委員算出各組的平均分，教師給較好的小組發(fā)小獎(jiǎng)品。采用評(píng)比積分的鼓勵(lì)機(jī)制，通過組內(nèi)自評(píng)、組間互評(píng)、教師導(dǎo)評(píng)的方法，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的監(jiān)督、激勵(lì)和導(dǎo)向作用。合作學(xué)習(xí)真正使每個(gè)學(xué)生的主體地位和主體人格受到了尊重。合理而恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用這一教學(xué)方法，能夠使師生、生生在多邊交流互動(dòng)中共同發(fā)展，使課堂成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的樂園，成為教師提高教學(xué)水平的平臺(tái)。三、教給學(xué)生合作方法，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)。這種毫無組織的學(xué)習(xí)方式，不能體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“教會(huì)學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在。主要任務(wù)是研究“小組合作學(xué)習(xí)”與其它教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建新的教學(xué)模式；進(jìn)行具體實(shí)驗(yàn)、研究、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告極性，讓學(xué)生自己去學(xué)、去問，在討論、思考、實(shí)踐中掌握知識(shí)。在反復(fù)論證的基礎(chǔ)上，課題組成員集思廣益、群策群力，最后總結(jié)出較為實(shí)用的小組合作學(xué)習(xí)流程：小組合作學(xué)習(xí)的基本流程是：激趣→質(zhì)疑→自學(xué)→合作→交流。課內(nèi)：教師能對(duì)學(xué)生積極自主、合作學(xué)習(xí)給予充分肯定，為學(xué)生今后解決類似或相關(guān)問題導(dǎo)向指路。廣大教師的教育思想轉(zhuǎn)變明顯，教育觀念更新了，業(yè)務(wù)素質(zhì)強(qiáng)了，科研意識(shí)增強(qiáng)了，“科研興校”的觀念與氛圍已逐步在學(xué)校形成。二、形成流程，運(yùn)用教學(xué)在研究中我們先后采用問卷、談話、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查，并廣泛總結(jié)我校語文教師以及學(xué)生先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。第三階段是深入探索，形成有特色的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式階段。靈活運(yùn)用，構(gòu)建新的教學(xué)模式。在時(shí)間的調(diào)控上也沒有明確的規(guī)定，一旦發(fā)現(xiàn)時(shí)間很多，就讓學(xué)生“充分”探索來拖延時(shí)間；一旦發(fā)現(xiàn)時(shí)間不夠，就匆匆結(jié)束。在課堂教學(xué)中選擇教材中重要的內(nèi)容，創(chuàng)造性地把教材變“活”，使學(xué)生感到合作的必要性，萌生合作意識(shí)，讓學(xué)生敢于大膽嘗試。而“分組合作教學(xué)”則正