【正文】 我國自20世紀80年代末期開始引入并進行“分組合作教學”的實驗研究。教師應教育學生在交流的時候，要陳述有條理，層次清晰，聲音適當，不妨礙到其他小組，并且，在別人陳述觀點的時候要認真傾聽。教師對小組匯報的評價有時候偏重于對學生個體的評價，忽略了對學生所在小組集體的評價。A、教師講，學生聽B、教師講，學生聽、練C、教師傳授、引導與學生主動合作、探究學習相結合。開課：不包裝、不作虛、不應付、真實展示教與學的過程，自然暴露學生的思維軌跡。、總結。學習優(yōu)秀的學生養(yǎng)成了敢于質疑的習慣；學習中等的學生、性格內向的孩子不再附和別人的意見、隨大流了，而是敢于提出與眾不同的觀點；學困生有時發(fā)言出乎大家的意料，比誰說得都要好。課堂教學煥發(fā)出勃勃生機。在課堂教學中，溫暖和諧的氛圍，學生在思維上是緊張的，但在情緒上是放松，心理上有安全感，不再感到壓抑。二、實驗過程實驗伊始，我們成立了以校長為組長的實驗領導小組和一年級年語文老師為成員的實驗工作小組，組織人員精心編寫了實驗方案，保證實驗活動的有序、正常開展。組員之間的合作意識進一步增強小組合作學習鍛煉了成員之間相互協(xié)作，共同攻克難題的品把研究的重點放在課堂教學中如：我們老師經常交流，進行對比實驗。所以當前小組合作學習還存在以下問題：（1）合作重形式，輕實質在課堂上，往往老師一宣布小組討論，整個教室就沸騰起來。二是每次大型考試后，學習委員算出各組的平均分，教師給較好的小組發(fā)小獎品。采用評比積分的鼓勵機制，通過組內自評、組間互評、教師導評的方法，強化評價的監(jiān)督、激勵和導向作用。合作學習真正使每個學生的主體地位和主體人格受到了尊重。合理而恰當地應用這一教學方法，能夠使師生、生生在多邊交流互動中共同發(fā)展，使課堂成為學生健康成長的樂園，成為教師提高教學水平的平臺。三、教給學生合作方法，促進小組合作學習。這種毫無組織的學習方式，不能體現(xiàn)出學生的主體性。著名的教育學家蘇霍姆林斯基說過：“教會學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。主要任務是研究“小組合作學習”與其它教學方法有機結合，構建新的教學模式；進行具體實驗、研究、撰寫實驗報告極性，讓學生自己去學、去問，在討論、思考、實踐中掌握知識。在反復論證的基礎上，課題組成員集思廣益、群策群力，最后總結出較為實用的小組合作學習流程：小組合作學習的基本流程是：激趣→質疑→自學→合作→交流。課內：教師能對學生積極自主、合作學習給予充分肯定，為學生今后解決類似或相關問題導向指路。廣大教師的教育思想轉變明顯，教育觀念更新了，業(yè)務素質強了，科研意識增強了，“科研興校”的觀念與氛圍已逐步在學校形成。二、形成流程，運用教學在研究中我們先后采用問卷、談話、觀察等方法進行調查，并廣泛總結我校語文教師以及學生先進的教學經驗和學習經驗。第三階段是深入探索，形成有特色的小組合作學習教學模式階段。靈活運用，構建新的教學模式。在時間的調控上也沒有明確的規(guī)定，一旦發(fā)現(xiàn)時間很多，就讓學生“充分”探索來拖延時間；一旦發(fā)現(xiàn)時間不夠，就匆匆結束。在課堂教學中選擇教材中重要的內容，創(chuàng)造性地把教材變“活”，使學生感到合作的必要性，萌生合作意識，讓學生敢于大膽嘗試。而“分組合作教學”則正