【正文】 給學生獨立思考的時間；相信學生能具有獨立思考的能力，教學中每一個問題的提出，要使學生不是坐等聽別人講，而是能養(yǎng)成先自己積極思考的習慣。因為這章中，如比例線段寫錯，那就意味著全部解題的錯誤。）探究：（1）全等三角形是否為相似三角形？（2）三角形的一條中位線截得的三角形與原三角形是否相似？（3）合作學習。這節(jié)課的不足之處是對于基礎較差的學生沒有給予充分的重視，忽視了他們的發(fā)展，這是以后應該注意的地方，研究教法、精選習題，注重因材施教，讓學生全面發(fā)展，全面提高我班學生的數(shù)學素質(zhì)。從教學這個意義上來講，就強調(diào)了以學生為中心，引導學生自主學習。這樣可以提高學生們之間互相交流，溝通的能力，培養(yǎng)他們合作學習的意識。改革本身就是一種新事物，每時每刻都有新現(xiàn) 象、新動向、新問題。反思2： 上完此節(jié)課后，我回憶著這節(jié)課的段段細節(jié)，不斷思索著這節(jié)課的成功之處與不足之處，希望能使自己在這節(jié)課中獲得更大的收獲。然后又拿出兩個月餅平均分給兩人。而是經(jīng)過精心考慮的，各自承載著不同的教育教學價值，各種數(shù)學思想分層次、分步驟地借助素材的探討進行滲透。學生樂意學，主動學，不僅獲得了知識，更獲得了積極的情感體驗。沒有反過來再強調(diào)一位小數(shù)表示十分之幾的分數(shù)，位小數(shù)表示百分之幾的分數(shù)。我已經(jīng)踏上了“星光”這一艘巨輪，隨時準備揚帆起航，乘風破浪，沖向勝利的終點。“活而不亂”。公頃、平方千米教學反思：學生對公頃與平方千米面積概念的建立很難,何時選用“公頃”何時選用“平方千米”，有時候自己覺得都比較難把握。 生成的課堂是靈動的，對教師的要求是高標準的。在本節(jié)課，學生出現(xiàn)了五種解題策略。從開始用面積單位拼長方形或正方形到探索得出長方形和正方形的面積計算公式，最后師生共同驗證并理解了“為什么長方形的面積是由長寬和為什么正方形的面積是由邊長邊長得來的”道理。教學中，我還特別注重引導學生學會傾聽。在實際教學中我有四個生活中的情境入手,在估算時讓學生體驗到應該根據(jù)不同的實際情況進行估算,讓學生掌握并熟練除法估算的方法。但往往很多教師在教學中忽視了這一點，以教師的眼光去看待計算，造成不能關注教學中的細節(jié)。所以在單元測試中，失分很多。）“你的后面、左面、右面又是什么方向呢？”我還來不及介紹，孩子們已不由自主地想起兒歌“早晨，太陽從東方升起。課標實驗教材的特點盡量使所學的數(shù)學知識緊密地聯(lián)系生活實際，使學生覺得所學的知識就在身邊，很有用，但有些數(shù)學知識點并不河南容易“生活化”。主要內(nèi)容有：口算除法、筆算除法。永遠記?。簺]有教不會的學生，只有不會教的老師。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，定性采用評語的形式，更多地關注學生已經(jīng)掌握了什么，獲得了那些進步，具備了什么能力。（1）創(chuàng)設各種情境，激發(fā)學生思考。開放式的課堂不再以教師為唯一的評價主體，學生也成為了評價的主體，學生在評價別人的成功和被別人評價為成功的過程中滿足了好奇心，獲得了探求新知識的激勵。新課程標準認為：數(shù)學教學是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程，教師是課堂氣氛的調(diào)節(jié)者，在課堂教學中，為了營造學生自主發(fā)展的課堂氛圍，教師應以平等的態(tài)度去熱愛、信任、尊重每位學生，滿足學生的發(fā)表欲、表現(xiàn)欲，鼓勵學生大膽創(chuàng)新。這些讓我反思，在平日的教學中，創(chuàng)造性使用教材，使教學內(nèi)容更貼近學生生活的例子太少了，常常是為了完成任務而教學，圍繞書本講書本，圍繞例題解例題，所以缺乏對學生積極性的調(diào)動，長此以往，學生感到厭煩在所難免。但是我們不能片面理解為注重動態(tài)生成，就無須課前預設了。要是讓全班集體找一個節(jié)日，比如教師節(jié)，國慶節(jié)，再讓學生說說還有哪些節(jié)日，這樣的課堂肯定更有效。除此外，在小組集體智慧下，不少同學又想出了表格法，更有一個同學把表格和點子圖的思考過程用豎式的方式表達出來，從而形成了124的豎式計算的雛形。我以講故事的形式導入，把學生帶進奶奶洗衣服很辛苦，亮亮想用節(jié)余的錢買洗衣機的生活情境，讓學生感知數(shù)學問題就在生活中，能自覺積極地參與到解決問題的行列中。結果在練習中發(fā)現(xiàn)錯誤百出：商的位置不對，尤其是商是兩位數(shù)的。我認為學生才是課堂的主人，他們對知識的體驗才是最寶貴的。我想了一下，是我忽略了這點。本課也有很多不足之處，課后志達老師詳細的點評，更讓我受益匪淺。如：學生展示搭配結果時，學生說用這件上衣和這件裙子；那件上衣和那件裙子搭，總是辭不達意。例如：在“2件上衣，4條裙子”這一環(huán)節(jié)，我設計用孩子們自己喜歡的方法在作業(yè)紙上有序地連一連的探究活動，有的把衣服的實物圖畫下來；有的孩子就用序號的數(shù)字來表示；還有的是用字母Ａ、Ｂ、Ｃ等來表示，真是八仙過海，各顯神通。新課程標準的出現(xiàn)，正是配合當前落實素質(zhì)教育的關鍵環(huán)節(jié)，是素質(zhì)教育的進一步深化和飛躍。故事導入等形式，營造富有情趣的教學氛圍，盡量給學生動手、動腦、動口以及合作的機會。為了下一學期更好地工作，現(xiàn)作如下總結：一、以課堂教學為核心：備課。作業(yè)。但是，要想讓學生一堂課40分鐘全神貫注的聽講確實不易，就算是好同學也很難做到，老師講課的時候必須讓他們把焦點放在老師身上。（3）學困生自己制定出具體的學習目標，以不斷促使自己努力。同時在用豎式書寫時，這個過程可以省略。要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學。使學生會看簡單的路線圖，并能描述行走的路線。教師對基本計算的重視程度不夠，使學生的20以內(nèi)的口算加減法和表內(nèi)乘除法不熟練。對策：強化口算。也就是說，在除法算式346247。在今后把握教材時，應該理解好主次的關系，更準確、到位地把握。三年級數(shù)學教學反思5前后經(jīng)歷了兩次試教，呈現(xiàn)的這節(jié)教研課讓我很有收獲。例如：在情境導入環(huán)節(jié)，讓學生提出用乘法計算的問題，前兩名學生提出的問題圍繞口訣出現(xiàn)，第三名學生就提出了310=30，我沒有抓住機會，遵從學生的認知，而是又回到教材的原點。在學習知識的同時，培養(yǎng)了學生的學習興趣。需要再進行對比練習。我覺得學生們還真的不簡單，當他們自己解決了一個問題，并且有條理地闡述自己的觀點時，我感到震驚，巧填單位和等量代換及互化問題一直是我們教學的重難點，可這些三年級的學生竟然自己解決了，我覺得學生的思維真的“活”了。三年級數(shù)學教學反思10這節(jié)課總體來說按照我的意圖完成了預期的教學目標。同時，在這一過程中實現(xiàn)了真正的發(fā)展。本節(jié)課的活動性和操作性比較強，并且在一系列的活動中滲透數(shù)學思想，圍繞這一目標要求進行了實踐，感覺基本上達成了本課的教學要求，同時也在教學實踐中暴露出一些問題，下面結合本節(jié)課教學的情況進行反思。三年級數(shù)學教學反思14數(shù)學作為開發(fā)人腦資源，培養(yǎng)創(chuàng)造力的主力學科，對課堂氛圍，學生集中精力，進入角色的速度要求尤其高，數(shù)學課的導入能以最少的話語，最少的時間，使學生進入數(shù)學王國，并且能承上啟下，溫故知新，激起學習欲望，又能聯(lián)系以前知識，為進入學習高潮作準備。三年級數(shù)學教學反思15反思1： 首先是復習正比例函數(shù)的有關知識，目的是讓學生回顧函數(shù)知識，為接下去學習反比例函數(shù)作好鋪墊，其次給出了三個實際情景要求列出函數(shù)關系式，通過歸納總結這些函數(shù)都是反比例函數(shù)，以及反比例函數(shù)的幾種形式，自變量的取值范圍。從而使學生加深對兩函數(shù)性質(zhì)的理解。將第（3）題留為課后作業(yè)，來了個將錯就錯，為下一節(jié)課復習“二次函數(shù)與二元一次方程”的關系巧作鋪墊。如果在上節(jié)課已經(jīng)探究出垂徑定理之后，讓學生自己去找出這個命題的逆命題是很困難的，為了適當?shù)亟档碗y度，利用圖形的直觀性來降低難度。接著因上面環(huán)節(jié)用時過長明顯影響了當堂訓練的開展。比如畫一畫、量一量、算一算這些設計都能給學生提供自主探索新知的空間，體現(xiàn)了學生是數(shù)學學習的主人的新理念。因此這節(jié)課我重在思路，通過設置一定梯度的問題讓學生更容易理解，練習也是經(jīng)過精心選過的。理解倒數(shù)的意義，會求一個數(shù)的倒數(shù)是學生學習分數(shù)除法的前提。面對這樣的情況，我感覺有些困惑，為什么教材僅在整數(shù)和真、假分數(shù)范圍內(nèi)教學倒數(shù)呢？后面分數(shù)除法的計算方面也涉及到小數(shù)和帶分數(shù)的倒數(shù)問題，我們在實際教學中是否需要補上相關的內(nèi)容呢？。教學時要把這一般的規(guī)律告訴學生，然后在教學時就具體問題讓學生自己完成解題。學以致用，鞏固新知（例題1講解，鞏固練習，例題2分析）課堂小結以前我總在引課上動心思，想著怎樣引課才能讓學生覺得有趣，才能體現(xiàn)數(shù)學的生活化，而忽視了教學的一個整體性，忽視了教材的本意。二、這節(jié)課多給學生提供自主學習，自主操作、自主活動的機會。再次在例題評析時脫離了學生的理解?！秷A心角》教學反思在學習圓周角之前和學生共同探究了圓的概念和垂徑定理，對圓概念和垂徑定理已形成了基本認識、但對復合命題逆命題沒有掌握的具體情況下，我們采用小組合作學習，形式可以采取交流討論。本節(jié)通過建立函數(shù)體系回憶了二次函數(shù)的定義，其圖象與性質(zhì)及與一次、反比例函數(shù)圖象的綜合應用，相繼進行，但此環(huán)節(jié)中“2a與b的關系”學生沒有提到，迫于突破此難點，我讓學生觀察課例圖象，并進一步引導觀察對稱軸的具體位置后，僅有十幾個學生準確理解、掌握，于是我進一步的分析“2a與b的關系”由對稱軸的具體位置決定，并說明由a＞0與b＞0能推導出2a+b＞0的方法僅適于此題，但效果不盡人意，仍有一部分學生應用此法解決相關問題。從這些方面去比較理解反比例函數(shù)與一次函數(shù)，幫助學生將所學知識串 聯(lián)起來，提高學生綜合能力。教學有法，教無定法。在經(jīng)歷探索的過程中，把學習的主動權交給了學生，使學生體驗學習數(shù)學的樂趣，從而產(chǎn)生積極的情感體驗和探究開拓的意識。目的是通過給學生一個比較寬泛的問題，給學生自己動腦思考的空間，再通過小組交流，讓所有的學生獲得表現(xiàn)自我的機會，也可以實現(xiàn)信息在群體間的多向交流。在學生借助自己的鐘表體驗1秒時，我讓學生聽、看自己的鐘表1秒鐘是怎么表示的，然后全班交流，通過這個有趣的過程，學生不知不覺的體驗了1秒鐘的時間，接下來設計一個動作表示1秒，更強化了1秒鐘的時間觀念……在整個學習過程中，學生始終處在有趣的活動中，但這個活動始終為教學目標服務，興趣是最好的老師，所以學生始終是主動的。需要教師從學生的現(xiàn)實認知經(jīng)驗出發(fā)，做到既尊重教材，又不拘泥于教材。例如，對單位的認識，有的學生還局限于抽象思維來理解，通過復習交流，認識得到提高。很多同學算出墻的面積后，也知道要減去窗戶的面積，但從算式上看，都減去正方形的周長。因此，我圍繞教材用一幅情境畫的形式，把畫面所反映的問題情境編成饒有興趣的小故事，再利用多媒體課件，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，就能夠增加課堂教學的趣味性，使之全身心地投入到學習活動中。四、三維目標的達成，使知識呈現(xiàn)有了深度和廣度不足之處：，還不夠靈活本節(jié)課有幾處突發(fā)事件真的是我始料不及的。40分鐘也留給我一些遺憾。不足之處：在第二個環(huán)節(jié)探討計算方法時，學生在算法時更多的是三部分相加求出總人數(shù)，而不是兩部分相加再減去重疊部分。9≈？如果按照以前學習的估算方法，把346估成350，350247。57如果教師不加以研究，就很難發(fā)現(xiàn)這里既有商一位數(shù)的，也有商兩位數(shù)的。要調(diào)商時，不知道初商要往大調(diào)還是往小調(diào)。要實現(xiàn)的教學目標是：通過現(xiàn)實的數(shù)學活動，培養(yǎng)學生辨別方向的意識，進一步發(fā)展空間觀念。在解決確定物體的位置這個問題的過程中，當出現(xiàn)學生在描述物體位置時只根據(jù)方向或距離其中一個條件時，我及時組織學生進行討論怎樣說才能更準確呢？學習空間與圖形知識，要注意引導學生在具體的情景中發(fā)現(xiàn)、探索，進行實際操作，才能掌握這方面知識。在此之前，學生對除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法的方法、格式都比較熟悉了。為此，主要采取了下列措施：（1）在班中實行幫教活動，每一個學困生都找到一個學習優(yōu)秀的好朋友來每天對所學的知識進行輔導和考試，教師定期進行抽查。第三篇：三年級數(shù)學教學反思三年級數(shù)學教學反思小學三年級，是小學階段由低年級到高年級的轉折點。一般做到一小節(jié)一整理，形成每節(jié)知識串；每單元整理復習形成知識鏈；一學期對整冊書進行整理復習。在工作中認真?zhèn)湔n、上課，及時批改作業(yè)、講評作業(yè)，做好課后輔導工作；工作之余，不斷提高自己的業(yè)務水平，充實自己的頭腦，形成比較完整的知識結構。通過動手，學生們發(fā)現(xiàn)自己也是一個創(chuàng)造者。在教學中要求從學生熟悉的生活世界出發(fā)，選擇學生身邊的的事物，提出有關的數(shù)學問題，以激發(fā)學生的興趣與。為了生成，為了精彩，在課前必須多一分預設。有了交流模式才能有序表達。教學難點是：經(jīng)過時間的推算，在設計時，我注意運用學生已有的知識和生活經(jīng)驗組織學習內(nèi)容，安排教學環(huán)節(jié)。我應在課堂上把這部分知識重新梳理下，讓他們明白這個23是第一次和第二次相差的部分，可以表述成：第二次比第一次少23個。我圍繞這個情景引導學生從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息，然后想想結合這些數(shù)學信息你能提出什么數(shù)學問題，進而嘗試去解決這些問題。比如：“100除以10”，應該讓學生學會從高位算起，前一位不夠除，就看前兩位，然后再進行計算。學生在估算時，我主要關注學生的估算過程，我發(fā)現(xiàn)學生已經(jīng)能有意識地把225估成整十整百的數(shù)以便于估計，例如把225估成230。學生學習兩、三位數(shù)乘一位數(shù)（不進位）的乘法，采用了口算、在點子圖上圈一圈、列表、用豎式計算等多種計算方法，在學生充分理解掌握每一種方法的基礎上，我引導學生有意識地引導學生去比較這些方法，說一說這些方法有什么共通之處?？傊?，一節(jié)課讓我有多感悟，我想唯有不斷發(fā)現(xiàn)，不斷進步，帶著為孩子服務的想法，才能上好每一節(jié)課。如：在教學“2件上衣與3條裙子搭配一共有幾種不同方法”時，有的班級學生會說：“有6種” 那么我就引導，到底有幾種？小朋友們擺一擺。而學生的實際是隨著年級的增高，兩極分化現(xiàn)象日益嚴重，以所在任教的三年級為例，數(shù)學的各項成績在歷次抽測和考核中均在前列，但從口算到應用題，每一項都有幾個待及的學生。新標準的理念是關注每一位學生的發(fā)展，因此教師應根據(jù)這一理念，精心設計教案、內(nèi)容及練習，確實落實充分地尊重、關心每一位學生，使他們在課堂上都能生動活潑、健康發(fā)展。我在課堂中經(jīng)常運用激勵性言語，撩撥學生創(chuàng)新的欲望。對學生的回答采取“揚棄”的態(tài)度，從而打破了上課發(fā)言沉悶的局面，使學生樂于思考，敢于積極回答問題。這個以定性為主的評語，是學生與