【正文】 給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間；相信學(xué)生能具有獨(dú)立思考的能力，教學(xué)中每一個(gè)問題的提出，要使學(xué)生不是坐等聽別人講，而是能養(yǎng)成先自己積極思考的習(xí)慣。因?yàn)檫@章中，如比例線段寫錯(cuò)，那就意味著全部解題的錯(cuò)誤。）探究：（1）全等三角形是否為相似三角形？（2）三角形的一條中位線截得的三角形與原三角形是否相似？（3）合作學(xué)習(xí)。這節(jié)課的不足之處是對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生沒有給予充分的重視，忽視了他們的發(fā)展，這是以后應(yīng)該注意的地方，研究教法、精選習(xí)題，注重因材施教，讓學(xué)生全面發(fā)展，全面提高我班學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。從教學(xué)這個(gè)意義上來講，就強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這樣可以提高學(xué)生們之間互相交流，溝通的能力，培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)的意識。改革本身就是一種新事物，每時(shí)每刻都有新現(xiàn) 象、新動(dòng)向、新問題。反思2： 上完此節(jié)課后，我回憶著這節(jié)課的段段細(xì)節(jié)，不斷思索著這節(jié)課的成功之處與不足之處，希望能使自己在這節(jié)課中獲得更大的收獲。然后又拿出兩個(gè)月餅平均分給兩人。而是經(jīng)過精心考慮的，各自承載著不同的教育教學(xué)價(jià)值，各種數(shù)學(xué)思想分層次、分步驟地借助素材的探討進(jìn)行滲透。學(xué)生樂意學(xué)，主動(dòng)學(xué)，不僅獲得了知識，更獲得了積極的情感體驗(yàn)。沒有反過來再強(qiáng)調(diào)一位小數(shù)表示十分之幾的分?jǐn)?shù)，位小數(shù)表示百分之幾的分?jǐn)?shù)。我已經(jīng)踏上了“星光”這一艘巨輪，隨時(shí)準(zhǔn)備揚(yáng)帆起航，乘風(fēng)破浪，沖向勝利的終點(diǎn)?！盎疃粊y”。公頃、平方千米教學(xué)反思：學(xué)生對公頃與平方千米面積概念的建立很難,何時(shí)選用“公頃”何時(shí)選用“平方千米”，有時(shí)候自己覺得都比較難把握。 生成的課堂是靈動(dòng)的，對教師的要求是高標(biāo)準(zhǔn)的。在本節(jié)課，學(xué)生出現(xiàn)了五種解題策略。從開始用面積單位拼長方形或正方形到探索得出長方形和正方形的面積計(jì)算公式，最后師生共同驗(yàn)證并理解了“為什么長方形的面積是由長寬和為什么正方形的面積是由邊長邊長得來的”道理。教學(xué)中，我還特別注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。在實(shí)際教學(xué)中我有四個(gè)生活中的情境入手,在估算時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)到應(yīng)該根據(jù)不同的實(shí)際情況進(jìn)行估算,讓學(xué)生掌握并熟練除法估算的方法。但往往很多教師在教學(xué)中忽視了這一點(diǎn)，以教師的眼光去看待計(jì)算，造成不能關(guān)注教學(xué)中的細(xì)節(jié)。所以在單元測試中，失分很多。）“你的后面、左面、右面又是什么方向呢？”我還來不及介紹，孩子們已不由自主地想起兒歌“早晨，太陽從東方升起。課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材的特點(diǎn)盡量使所學(xué)的數(shù)學(xué)知識緊密地聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生覺得所學(xué)的知識就在身邊，很有用，但有些數(shù)學(xué)知識點(diǎn)并不河南容易“生活化”。主要內(nèi)容有：口算除法、筆算除法。永遠(yuǎn)記住：沒有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。抓基礎(chǔ)知識的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結(jié)合，定量采用等級制，定性采用評語的形式，更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了那些進(jìn)步，具備了什么能力。（1）創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生思考。開放式的課堂不再以教師為唯一的評價(jià)主體，學(xué)生也成為了評價(jià)的主體，學(xué)生在評價(jià)別人的成功和被別人評價(jià)為成功的過程中滿足了好奇心，獲得了探求新知識的激勵(lì)。新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過程，教師是課堂氣氛的調(diào)節(jié)者，在課堂教學(xué)中，為了營造學(xué)生自主發(fā)展的課堂氛圍，教師應(yīng)以平等的態(tài)度去熱愛、信任、尊重每位學(xué)生，滿足學(xué)生的發(fā)表欲、表現(xiàn)欲，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。這些讓我反思，在平日的教學(xué)中，創(chuàng)造性使用教材，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生生活的例子太少了，常常是為了完成任務(wù)而教學(xué)，圍繞書本講書本，圍繞例題解例題，所以缺乏對學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，長此以往，學(xué)生感到厭煩在所難免。但是我們不能片面理解為注重動(dòng)態(tài)生成，就無須課前預(yù)設(shè)了。要是讓全班集體找一個(gè)節(jié)日，比如教師節(jié)，國慶節(jié)，再讓學(xué)生說說還有哪些節(jié)日，這樣的課堂肯定更有效。除此外，在小組集體智慧下，不少同學(xué)又想出了表格法，更有一個(gè)同學(xué)把表格和點(diǎn)子圖的思考過程用豎式的方式表達(dá)出來，從而形成了124的豎式計(jì)算的雛形。我以講故事的形式導(dǎo)入，把學(xué)生帶進(jìn)奶奶洗衣服很辛苦，亮亮想用節(jié)余的錢買洗衣機(jī)的生活情境，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)問題就在生活中，能自覺積極地參與到解決問題的行列中。結(jié)果在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤百出：商的位置不對，尤其是商是兩位數(shù)的。我認(rèn)為學(xué)生才是課堂的主人，他們對知識的體驗(yàn)才是最寶貴的。我想了一下，是我忽略了這點(diǎn)。本課也有很多不足之處，課后志達(dá)老師詳細(xì)的點(diǎn)評，更讓我受益匪淺。如：學(xué)生展示搭配結(jié)果時(shí)，學(xué)生說用這件上衣和這件裙子；那件上衣和那件裙子搭，總是辭不達(dá)意。例如：在“2件上衣，4條裙子”這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)用孩子們自己喜歡的方法在作業(yè)紙上有序地連一連的探究活動(dòng)，有的把衣服的實(shí)物圖畫下來；有的孩子就用序號的數(shù)字來表示；還有的是用字母Ａ、Ｂ、Ｃ等來表示，真是八仙過海，各顯神通。新課程標(biāo)準(zhǔn)的出現(xiàn)，正是配合當(dāng)前落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化和飛躍。故事導(dǎo)入等形式，營造富有情趣的教學(xué)氛圍，盡量給學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口以及合作的機(jī)會(huì)。為了下一學(xué)期更好地工作，現(xiàn)作如下總結(jié)：一、以課堂教學(xué)為核心：備課。作業(yè)。但是，要想讓學(xué)生一堂課40分鐘全神貫注的聽講確實(shí)不易，就算是好同學(xué)也很難做到，老師講課的時(shí)候必須讓他們把焦點(diǎn)放在老師身上。（3）學(xué)困生自己制定出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以不斷促使自己努力。同時(shí)在用豎式書寫時(shí)，這個(gè)過程可以省略。要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)。使學(xué)生會(huì)看簡單的路線圖，并能描述行走的路線。教師對基本計(jì)算的重視程度不夠，使學(xué)生的20以內(nèi)的口算加減法和表內(nèi)乘除法不熟練。對策：強(qiáng)化口算。也就是說，在除法算式346247。在今后把握教材時(shí)，應(yīng)該理解好主次的關(guān)系，更準(zhǔn)確、到位地把握。三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思5前后經(jīng)歷了兩次試教，呈現(xiàn)的這節(jié)教研課讓我很有收獲。例如：在情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生提出用乘法計(jì)算的問題，前兩名學(xué)生提出的問題圍繞口訣出現(xiàn)，第三名學(xué)生就提出了310=30，我沒有抓住機(jī)會(huì)，遵從學(xué)生的認(rèn)知，而是又回到教材的原點(diǎn)。在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。需要再進(jìn)行對比練習(xí)。我覺得學(xué)生們還真的不簡單，當(dāng)他們自己解決了一個(gè)問題，并且有條理地闡述自己的觀點(diǎn)時(shí)，我感到震驚，巧填單位和等量代換及互化問題一直是我們教學(xué)的重難點(diǎn)，可這些三年級的學(xué)生竟然自己解決了，我覺得學(xué)生的思維真的“活”了。三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思10這節(jié)課總體來說按照我的意圖完成了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，在這一過程中實(shí)現(xiàn)了真正的發(fā)展。本節(jié)課的活動(dòng)性和操作性比較強(qiáng)，并且在一系列的活動(dòng)中滲透數(shù)學(xué)思想，圍繞這一目標(biāo)要求進(jìn)行了實(shí)踐，感覺基本上達(dá)成了本課的教學(xué)要求，同時(shí)也在教學(xué)實(shí)踐中暴露出一些問題，下面結(jié)合本節(jié)課教學(xué)的情況進(jìn)行反思。三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思14數(shù)學(xué)作為開發(fā)人腦資源，培養(yǎng)創(chuàng)造力的主力學(xué)科，對課堂氛圍，學(xué)生集中精力，進(jìn)入角色的速度要求尤其高，數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入能以最少的話語，最少的時(shí)間，使學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)王國，并且能承上啟下，溫故知新，激起學(xué)習(xí)欲望，又能聯(lián)系以前知識，為進(jìn)入學(xué)習(xí)高潮作準(zhǔn)備。三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思15反思1： 首先是復(fù)習(xí)正比例函數(shù)的有關(guān)知識，目的是讓學(xué)生回顧函數(shù)知識，為接下去學(xué)習(xí)反比例函數(shù)作好鋪墊，其次給出了三個(gè)實(shí)際情景要求列出函數(shù)關(guān)系式，通過歸納總結(jié)這些函數(shù)都是反比例函數(shù)，以及反比例函數(shù)的幾種形式，自變量的取值范圍。從而使學(xué)生加深對兩函數(shù)性質(zhì)的理解。將第（3）題留為課后作業(yè)，來了個(gè)將錯(cuò)就錯(cuò)，為下一節(jié)課復(fù)習(xí)“二次函數(shù)與二元一次方程”的關(guān)系巧作鋪墊。如果在上節(jié)課已經(jīng)探究出垂徑定理之后，讓學(xué)生自己去找出這個(gè)命題的逆命題是很困難的，為了適當(dāng)?shù)亟档碗y度，利用圖形的直觀性來降低難度。接著因上面環(huán)節(jié)用時(shí)過長明顯影響了當(dāng)堂訓(xùn)練的開展。比如畫一畫、量一量、算一算這些設(shè)計(jì)都能給學(xué)生提供自主探索新知的空間，體現(xiàn)了學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人的新理念。因此這節(jié)課我重在思路，通過設(shè)置一定梯度的問題讓學(xué)生更容易理解，練習(xí)也是經(jīng)過精心選過的。理解倒數(shù)的意義，會(huì)求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法的前提。面對這樣的情況，我感覺有些困惑，為什么教材僅在整數(shù)和真、假分?jǐn)?shù)范圍內(nèi)教學(xué)倒數(shù)呢？后面分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方面也涉及到小數(shù)和帶分?jǐn)?shù)的倒數(shù)問題，我們在實(shí)際教學(xué)中是否需要補(bǔ)上相關(guān)的內(nèi)容呢？。教學(xué)時(shí)要把這一般的規(guī)律告訴學(xué)生，然后在教學(xué)時(shí)就具體問題讓學(xué)生自己完成解題。學(xué)以致用，鞏固新知（例題1講解，鞏固練習(xí)，例題2分析）課堂小結(jié)以前我總在引課上動(dòng)心思，想著怎樣引課才能讓學(xué)生覺得有趣，才能體現(xiàn)數(shù)學(xué)的生活化，而忽視了教學(xué)的一個(gè)整體性，忽視了教材的本意。二、這節(jié)課多給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)，自主操作、自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)。再次在例題評析時(shí)脫離了學(xué)生的理解。《圓心角》教學(xué)反思在學(xué)習(xí)圓周角之前和學(xué)生共同探究了圓的概念和垂徑定理，對圓概念和垂徑定理已形成了基本認(rèn)識、但對復(fù)合命題逆命題沒有掌握的具體情況下，我們采用小組合作學(xué)習(xí)，形式可以采取交流討論。本節(jié)通過建立函數(shù)體系回憶了二次函數(shù)的定義，其圖象與性質(zhì)及與一次、反比例函數(shù)圖象的綜合應(yīng)用，相繼進(jìn)行，但此環(huán)節(jié)中“2a與b的關(guān)系”學(xué)生沒有提到，迫于突破此難點(diǎn)，我讓學(xué)生觀察課例圖象，并進(jìn)一步引導(dǎo)觀察對稱軸的具體位置后，僅有十幾個(gè)學(xué)生準(zhǔn)確理解、掌握，于是我進(jìn)一步的分析“2a與b的關(guān)系”由對稱軸的具體位置決定，并說明由a＞0與b＞0能推導(dǎo)出2a+b＞0的方法僅適于此題，但效果不盡人意，仍有一部分學(xué)生應(yīng)用此法解決相關(guān)問題。從這些方面去比較理解反比例函數(shù)與一次函數(shù)，幫助學(xué)生將所學(xué)知識串 聯(lián)起來，提高學(xué)生綜合能力。教學(xué)有法，教無定法。在經(jīng)歷探索的過程中，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)和探究開拓的意識。目的是通過給學(xué)生一個(gè)比較寬泛的問題，給學(xué)生自己動(dòng)腦思考的空間，再通過小組交流，讓所有的學(xué)生獲得表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，也可以實(shí)現(xiàn)信息在群體間的多向交流。在學(xué)生借助自己的鐘表體驗(yàn)1秒時(shí)，我讓學(xué)生聽、看自己的鐘表1秒鐘是怎么表示的，然后全班交流，通過這個(gè)有趣的過程，學(xué)生不知不覺的體驗(yàn)了1秒鐘的時(shí)間，接下來設(shè)計(jì)一個(gè)動(dòng)作表示1秒，更強(qiáng)化了1秒鐘的時(shí)間觀念……在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生始終處在有趣的活動(dòng)中，但這個(gè)活動(dòng)始終為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，興趣是最好的老師，所以學(xué)生始終是主動(dòng)的。需要教師從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，做到既尊重教材，又不拘泥于教材。例如，對單位的認(rèn)識，有的學(xué)生還局限于抽象思維來理解，通過復(fù)習(xí)交流，認(rèn)識得到提高。很多同學(xué)算出墻的面積后，也知道要減去窗戶的面積，但從算式上看，都減去正方形的周長。因此，我圍繞教材用一幅情境畫的形式，把畫面所反映的問題情境編成饒有興趣的小故事，再利用多媒體課件，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，就能夠增加課堂教學(xué)的趣味性，使之全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。四、三維目標(biāo)的達(dá)成，使知識呈現(xiàn)有了深度和廣度不足之處：，還不夠靈活本節(jié)課有幾處突發(fā)事件真的是我始料不及的。40分鐘也留給我一些遺憾。不足之處：在第二個(gè)環(huán)節(jié)探討計(jì)算方法時(shí)，學(xué)生在算法時(shí)更多的是三部分相加求出總?cè)藬?shù)，而不是兩部分相加再減去重疊部分。9≈？如果按照以前學(xué)習(xí)的估算方法，把346估成350，350247。57如果教師不加以研究，就很難發(fā)現(xiàn)這里既有商一位數(shù)的，也有商兩位數(shù)的。要調(diào)商時(shí)，不知道初商要往大調(diào)還是往小調(diào)。要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)是：通過現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生辨別方向的意識，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。在解決確定物體的位置這個(gè)問題的過程中，當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生在描述物體位置時(shí)只根據(jù)方向或距離其中一個(gè)條件時(shí)，我及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行討論怎樣說才能更準(zhǔn)確呢？學(xué)習(xí)空間與圖形知識，要注意引導(dǎo)學(xué)生在具體的情景中發(fā)現(xiàn)、探索，進(jìn)行實(shí)際操作，才能掌握這方面知識。在此之前，學(xué)生對除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法的方法、格式都比較熟悉了。為此，主要采取了下列措施：（1）在班中實(shí)行幫教活動(dòng)，每一個(gè)學(xué)困生都找到一個(gè)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的好朋友來每天對所學(xué)的知識進(jìn)行輔導(dǎo)和考試，教師定期進(jìn)行抽查。第三篇：三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思三年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思小學(xué)三年級，是小學(xué)階段由低年級到高年級的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。一般做到一小節(jié)一整理，形成每節(jié)知識串；每單元整理復(fù)習(xí)形成知識鏈；一學(xué)期對整冊書進(jìn)行整理復(fù)習(xí)。在工作中認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，及時(shí)批改作業(yè)、講評作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作；工作之余，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，充實(shí)自己的頭腦，形成比較完整的知識結(jié)構(gòu)。通過動(dòng)手，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己也是一個(gè)創(chuàng)造者。在教學(xué)中要求從學(xué)生熟悉的生活世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生的興趣與。為了生成，為了精彩，在課前必須多一分預(yù)設(shè)。有了交流模式才能有序表達(dá)。教學(xué)難點(diǎn)是：經(jīng)過時(shí)間的推算，在設(shè)計(jì)時(shí)，我注意運(yùn)用學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排教學(xué)環(huán)節(jié)。我應(yīng)在課堂上把這部分知識重新梳理下，讓他們明白這個(gè)23是第一次和第二次相差的部分，可以表述成：第二次比第一次少23個(gè)。我圍繞這個(gè)情景引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，然后想想結(jié)合這些數(shù)學(xué)信息你能提出什么數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而嘗試去解決這些問題。比如：“100除以10”，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)從高位算起，前一位不夠除，就看前兩位，然后再進(jìn)行計(jì)算。學(xué)生在估算時(shí)，我主要關(guān)注學(xué)生的估算過程，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)能有意識地把225估成整十整百的數(shù)以便于估計(jì)，例如把225估成230。學(xué)生學(xué)習(xí)兩、三位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）的乘法，采用了口算、在點(diǎn)子圖上圈一圈、列表、用豎式計(jì)算等多種計(jì)算方法，在學(xué)生充分理解掌握每一種方法的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生有意識地引導(dǎo)學(xué)生去比較這些方法，說一說這些方法有什么共通之處?？傊还?jié)課讓我有多感悟，我想唯有不斷發(fā)現(xiàn)，不斷進(jìn)步，帶著為孩子服務(wù)的想法，才能上好每一節(jié)課。如：在教學(xué)“2件上衣與3條裙子搭配一共有幾種不同方法”時(shí)，有的班級學(xué)生會(huì)說：“有6種” 那么我就引導(dǎo)，到底有幾種？小朋友們擺一擺。而學(xué)生的實(shí)際是隨著年級的增高，兩極分化現(xiàn)象日益嚴(yán)重，以所在任教的三年級為例，數(shù)學(xué)的各項(xiàng)成績在歷次抽測和考核中均在前列，但從口算到應(yīng)用題，每一項(xiàng)都有幾個(gè)待及的學(xué)生。新標(biāo)準(zhǔn)的理念是關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，因此教師應(yīng)根據(jù)這一理念，精心設(shè)計(jì)教案、內(nèi)容及練習(xí)，確實(shí)落實(shí)充分地尊重、關(guān)心每一位學(xué)生，使他們在課堂上都能生動(dòng)活潑、健康發(fā)展。我在課堂中經(jīng)常運(yùn)用激勵(lì)性言語，撩撥學(xué)生創(chuàng)新的欲望。對學(xué)生的回答采取“揚(yáng)棄”的態(tài)度，從而打破了上課發(fā)言沉悶的局面，使學(xué)生樂于思考，敢于積極回答問題。這個(gè)以定性為主的評語，是學(xué)生與