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數(shù)學(xué)三年級(jí)教學(xué)反思-免費(fèi)閱讀

  

【正文】 在練習(xí)中,緊緊圍繞關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)計(jì)了三條判斷練習(xí),讓學(xué)生在練習(xí)中明白成為倒數(shù)的條件,缺一不可。合作探究學(xué)習(xí)通過(guò)觀察乘積是1的倆個(gè)數(shù)的特點(diǎn),理解體會(huì)到倒數(shù)的意義,并與學(xué)生一起剖析,發(fā)現(xiàn)求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)的方法(分?jǐn)?shù)的倒數(shù),整數(shù)的倒數(shù),小數(shù)的倒數(shù)),然后通過(guò)舉例,檢查學(xué)生的掌握情況,小組合作討論:0和1的倒數(shù)問(wèn)題,再總結(jié)出求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)的方法。比如判定三角形相似的條件:平行于三角形一邊的直線與其它兩邊相交,所構(gòu)成的三角形與原三角形相似。我原先比較猶豫是否要把“與其他兩邊延長(zhǎng)線相交”添上去,后來(lái)我請(qǐng)教了劉老師和孫老師,他們都給了我指導(dǎo),所以后來(lái)就沒(méi)添。B39。體現(xiàn)了教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的新理念。教師用4分鐘回顧提高后,教師用教學(xué)用的三角板提出要學(xué)生舉起看起來(lái)與老師的這塊相似的一塊學(xué)生用三角板。《比例線段》教學(xué)反思本節(jié)課的教學(xué)有以下幾個(gè)方面取得了十分好的效果:首先,課堂內(nèi)容的導(dǎo)入是本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn),從眾多的線段、各種圖形中找出比值相等的組成比例式,從而認(rèn)識(shí)比例、熟悉比例的定義,使本節(jié)課有了一個(gè)良好的開(kāi)端。在此我對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反思。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)垂徑定理的特征圖形的分析,可以培養(yǎng)學(xué)生抓特征圖形的能力,讓他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中,對(duì)圖形可以進(jìn)行更好的分析,同時(shí)提高應(yīng)用圖形的能力。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)垂徑定理的特征圖形的分析,可以培養(yǎng)學(xué)生抓特征圖形的能力,讓他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中,對(duì)圖形可以進(jìn)行更好的分析,同時(shí)提高應(yīng)用圖形的能力?!秷A的軸對(duì)稱(chēng)性》教學(xué)反思通過(guò)前測(cè)說(shuō)明:⑴我班學(xué)生對(duì)圓的對(duì)稱(chēng)性的整體認(rèn)識(shí)有了,對(duì)推理中簡(jiǎn)單命題的逆命題的構(gòu)造掌握得比較好,但對(duì)于復(fù)合命題的逆命題的構(gòu)造還沒(méi)有形成基本的認(rèn)知。要善于總結(jié),把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。雖然制作起來(lái)比較麻煩,但能使課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)想不到的效果,使課堂教學(xué)效率也明顯提高?!斗幢壤瘮?shù)圖像性質(zhì)》一課的教學(xué)反思反比例函數(shù)圖像的性質(zhì)是反比例函數(shù)的教學(xué)重點(diǎn),把握好本節(jié)課的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生解決許多問(wèn)題有很好的幫助,在學(xué)生已有的正比例函數(shù)性質(zhì)的基礎(chǔ)上,學(xué)生學(xué)習(xí)性質(zhì)比較輕松,但運(yùn)用該性質(zhì)解決問(wèn)題存在難度。接下去是要進(jìn)行例1的教學(xué),先進(jìn)行的是杠桿定理的背景知識(shí)的介紹,在學(xué)生練習(xí)紙上讓學(xué)生自己來(lái)獨(dú)立完成三個(gè)問(wèn)題,然后有學(xué)生回答,當(dāng)進(jìn)行到第二時(shí),時(shí)間已經(jīng)不夠了,很倉(cāng)促進(jìn)行了小節(jié)。真正做到了“啟”而能“發(fā)”,激起了學(xué)生探求新知的欲望。例如:在教學(xué)“認(rèn)識(shí)幾分之幾”時(shí),我先給同學(xué)們講一 段“孫悟空分月餅”的西游記故事。增加了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)行備課時(shí),我對(duì)例題的素材進(jìn)行反復(fù)的思考,并且參考了許多相關(guān)的案例設(shè)計(jì)。關(guān)注合作交流,引發(fā)數(shù)學(xué)思考本節(jié)課我運(yùn)用了分組合作,共同探究的學(xué)習(xí)模式,讓學(xué)生互相交流,互相溝通。創(chuàng)設(shè)生活情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?!耙愿咝У恼n堂教學(xué),促進(jìn)學(xué)生的實(shí)效發(fā)展“已經(jīng)成為我們的共識(shí)和追求的目標(biāo)。在教學(xué)小數(shù)的讀法時(shí),沒(méi)有注意到讀法的梳理以及強(qiáng)調(diào)兩位小數(shù)的讀法。有了這部分教學(xué),學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的關(guān)系有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí);然后又引領(lǐng)學(xué)生感受長(zhǎng)度單位中整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系,讓學(xué)生在米尺上找找分米與米的關(guān)系,從分?jǐn)?shù)角度看,就是把1米平均分成10份,表示這樣的一份,可用1/10米表示,由于在貨幣單位中已經(jīng)感知分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的關(guān)系,所以很容易發(fā)現(xiàn)米,從而得出“幾分米”。我覺(jué)得每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)面前都是自信的,他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是精彩的,他們每一個(gè)人的存在都使課堂更加精彩?!皠?dòng)”了起來(lái),思維“活”了起來(lái)。這樣對(duì)學(xué)生理解“面積相等,周長(zhǎng)不一定相等”造成了一定的影響。有些學(xué)生把相同拼法的不同方向擺放認(rèn)為是不同的方法??傊?,使每一位學(xué)生擁有學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心和具備發(fā)展的能力,使之樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué),成為真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的小主人,一直是我教學(xué)追求的目標(biāo)。由于這課內(nèi)容自身特點(diǎn)的原因,教學(xué)應(yīng)以講授式為主,對(duì)新知的學(xué)習(xí)探究性并不是很強(qiáng),思維含量也不太高。,如果分步驟引導(dǎo),多給學(xué)生自主的機(jī)會(huì),學(xué)生的歸納概括能力會(huì)有很好的鍛煉。我覺(jué)得盡管變動(dòng)了教材,但是更大限度的尊重了學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程。:解決210=20這個(gè)算式,10+10=20;:例如:29=18,18+2=20,想到9個(gè)2是18,:從整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算方法運(yùn)用到到整百、整千的數(shù)乘一位數(shù)。有了長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式推導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn),遷移類(lèi)推正方形的面積計(jì)算公式,那就迎刃而解了?!痹谧詈蟮撵柟贪l(fā)散環(huán)節(jié),挖掘出生活中的數(shù)學(xué),讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在自己身邊?!爸丿B問(wèn)題”以前是屬于數(shù)學(xué)興趣課的內(nèi)容,所以學(xué)生對(duì)它的掌握程度允許有差異性,即學(xué)生能掌握到什么程度就到什么程度,而現(xiàn)在是放在數(shù)學(xué)教材里,那么如何準(zhǔn)確地把握教材,更好地完全教學(xué)要求,對(duì)我們來(lái)說(shuō)是個(gè)挑戰(zhàn)。很快討論結(jié)果出來(lái)了,把346估成360最合適。緊接著我提出能不能用加、減乘法的估算方法來(lái)進(jìn)行除法估算呢?這樣通過(guò)復(fù)習(xí),拋磚引玉激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望和學(xué)習(xí)興趣。適當(dāng)增加關(guān)于計(jì)算的訓(xùn)練量。62996247。部分學(xué)生存在抄錯(cuò)題目,漏寫(xiě)答案等問(wèn)題。這個(gè)單元是讓學(xué)生逐步經(jīng)歷探索三位數(shù)除以?xún)晌粩?shù)的豎式計(jì)算及試商、調(diào)商的過(guò)程,掌握除數(shù)是兩位數(shù)的筆算方法,并能正確的進(jìn)行筆算。在課上,鼓勵(lì)學(xué)生用多種方式敘述,如:學(xué)校在我家的??,我家在學(xué)校的??;禮堂在學(xué)校的??、教師辦公室在學(xué)校的??在描述行走路線的教學(xué)中,一開(kāi)始,學(xué)生接受起來(lái)比較吃力。同時(shí)使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而東、南、西、北等方位概念又是那樣的抽象。學(xué)生早已積累了有關(guān)位置知識(shí)的感性經(jīng)驗(yàn),能通過(guò)一些條件確定物體的位置。思考是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)認(rèn)知的本質(zhì)特點(diǎn),是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。以動(dòng)手操作為手段,以探究除法豎式的書(shū)寫(xiě)格式和計(jì)算順序?yàn)榫€索,以達(dá)到自主理解算理為核心。在今后教學(xué)中,我一定要真正讓學(xué)生在主體積極參與、操作、交流、動(dòng)腦、動(dòng)口的探究性學(xué)習(xí)中建立概念、理解概念和應(yīng)用概念?;诖耍诮虒W(xué)中我試著運(yùn)用了失敗教育法,有效的克服了這一問(wèn)題。于是我在教學(xué)設(shè)計(jì)中不斷的反思,上課前認(rèn)真準(zhǔn)備,同時(shí)我還積極的通過(guò)其他途徑來(lái)完善自己的每一節(jié)課堂教學(xué)。多聽(tīng)課,多學(xué)習(xí)同科目教師先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理念。分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況,將他們?cè)谧鳂I(yè)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題作出分類(lèi)總結(jié),進(jìn)行透切的評(píng)講,并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法,做到有的放矢。根究學(xué)生練習(xí)不同坡度,不同層次的題目,鞏固知識(shí),形成能力,發(fā)展思維。思考學(xué)生怎樣學(xué),學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生什么疑難,該怎樣解決。教學(xué)工作苦樂(lè)相伴。在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生自由地發(fā)表自己的見(jiàn)解,聽(tīng)取別人的見(jiàn)解,合理地補(bǔ)充、調(diào)整自己的觀點(diǎn),達(dá)到較完美的認(rèn)知狀態(tài)。自由開(kāi)放的課堂空間使學(xué)生保持愉快而興奮的心境,自主明確學(xué)習(xí)目標(biāo),大膽設(shè)想,積極地通過(guò)書(shū)本認(rèn)證或相互認(rèn)證自己的見(jiàn)解,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力,促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。一、把社會(huì)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系,數(shù)學(xué)源于生活,又服務(wù)于生活;教學(xué)中,應(yīng)探索與構(gòu)建生活數(shù)學(xué)的教學(xué)體系。所以我覺(jué)得,我們強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng),但也不能忽視教師的主導(dǎo)。這里的原因是多樣的,除了學(xué)生自身的原因,數(shù)學(xué)學(xué)科特殊性之外,教師授課方式、水平、內(nèi)容安排等也是一個(gè)很重要的原因。我真的不知道該如何引導(dǎo),是等待,還是直接說(shuō)。而且在一個(gè)交流策略被確認(rèn)后,學(xué)生會(huì)認(rèn)真地傾聽(tīng)、努力地嘗試用明確、簡(jiǎn)潔、完整數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá),同時(shí)在表達(dá)過(guò)程中加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景,讓學(xué)生在生動(dòng)、具體的情景中學(xué)習(xí),是新課標(biāo)倡導(dǎo)的方法,本節(jié)課以問(wèn)題為主線,創(chuàng)設(shè)了一系列的教學(xué)情景,在學(xué)生動(dòng)手操作、觀察發(fā)現(xiàn)、猜想驗(yàn)證,尋找規(guī)律等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)中,不斷引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,激發(fā)他們探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的欲望。這是我要下功夫好好改正的一點(diǎn)。這樣就溝通了不同計(jì)算方法之間的內(nèi)在聯(lián)系,從而規(guī)范了豎式計(jì)算的寫(xiě)法,這個(gè)寫(xiě)法不是強(qiáng)加給學(xué)生的,是在學(xué)生充分思考、理解的基礎(chǔ)上水到渠成。課后,有以下反思:1.借助點(diǎn)子圖幫助學(xué)生理解乘法豎式的計(jì)算過(guò)程。在解決算一算時(shí),我比較心急,學(xué)生在板書(shū)闡述方法的時(shí)候,我急于補(bǔ)充,我覺(jué)得應(yīng)該給更多的時(shí)間讓學(xué)生學(xué)會(huì)表述,必要時(shí)再適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充?!豆?jié)余多少錢(qián)》教學(xué)反思學(xué)生已在二年級(jí)接觸過(guò)百以?xún)?nèi)的連加、連減、加減混合運(yùn)算,所以在本節(jié)課的第一課時(shí)部分,主要是讓學(xué)生明白節(jié)余多少錢(qián)的算理。做“140除以20”這樣的題時(shí),應(yīng)是個(gè)位上7與20相乘得出140,而有的同學(xué)寫(xiě)商的位置不對(duì),把商寫(xiě)在十位上,再把7與除數(shù)相乘得14,個(gè)位上的商又補(bǔ)上0。第一篇:數(shù)學(xué)三年級(jí)教學(xué)反思《買(mǎi)文具》教學(xué)反思《買(mǎi)文具》一課是學(xué)生在三年級(jí)學(xué)過(guò)“除數(shù)是一位數(shù)的除法”這一基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的“除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法”?!哆\(yùn)白菜》教學(xué)反思我努力使這節(jié)課體現(xiàn)出新課標(biāo)的理念,重視學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程,創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在特定情境中嘗試去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題,注重加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感受和體驗(yàn),同時(shí)關(guān)注孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情感體驗(yàn)。從課堂反應(yīng)的情況來(lái)看,大部分學(xué)生都能理解,“節(jié)余的錢(qián)”即用剩的錢(qián)。在課后練習(xí)的反饋中,我了解到學(xué)生對(duì)于看圖找數(shù)學(xué)信息這一類(lèi)型的題目比較薄弱。學(xué)生第一次接觸乘法豎式,乘法豎式的計(jì)算過(guò)程對(duì)他們來(lái)說(shuō)是比較抽象的,尤其是豎式中每一步計(jì)算的實(shí)際含義不容易理解,借助點(diǎn)子圖這一直觀模型能夠幫助學(xué)生更好地理解乘法豎式計(jì)算的計(jì)算過(guò)程和計(jì)算道理,所以在教學(xué)時(shí)要充分利用好點(diǎn)子圖。學(xué)生真正理解了算理,明白了不同算法之間的內(nèi)在聯(lián)系,就會(huì)熟練運(yùn)用。沒(méi)有充分利用教材,也許我們能夠靈活應(yīng)用教材,可也不能完全脫離。如:“握手”是新老朋友見(jiàn)面常用的友好表達(dá)方式之一,學(xué)生有一定的經(jīng)驗(yàn),而無(wú)序握手的情景引發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)沖突,這時(shí)教師立即引導(dǎo)“你能幫老師想個(gè)辦法,怎么樣握才不會(huì)重復(fù)?不遺漏?”的問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生想出“有序”握手的方法,把學(xué)生的思維巧妙地引導(dǎo)到有序思考來(lái)探究新知。多一份預(yù)設(shè)才能多一份生成。于是課堂又形成了尷尬的局面,無(wú)法動(dòng)態(tài)生成。本學(xué)期在設(shè)計(jì)一些課時(shí),我拋開(kāi)了書(shū)中的例課,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一些現(xiàn)實(shí)的情境,學(xué)生們頓時(shí)興趣盎然。總之,我覺(jué)得,教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)最具創(chuàng)造性和靈活性的活動(dòng),只有從實(shí)際出發(fā),才會(huì)收到實(shí)效,避免誤區(qū)。引導(dǎo)學(xué)生把課堂所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中;讓學(xué)生在社會(huì)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),讓學(xué)生在解訣問(wèn)題中鞏固學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí);鼓勵(lì)學(xué)生把生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題帶進(jìn)課堂,試著用數(shù)學(xué)方法來(lái)解決。組織有趣操作,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表述和概括能力。在教學(xué)中教我不僅注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和提出問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的訓(xùn)練,同時(shí)還關(guān)注學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的組織概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展,真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的現(xiàn)代教育觀。我將本著“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準(zhǔn)則,一如既往,再接再厲,把工作搞得更好。在備課本中體現(xiàn)教師的引導(dǎo),學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程?,F(xiàn)在學(xué)生普遍對(duì)數(shù)學(xué)課感興趣,參與性高,為學(xué)好數(shù)學(xué)邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。二、創(chuàng)新評(píng)價(jià),激勵(lì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。加強(qiáng)轉(zhuǎn)劣培優(yōu)力度,加強(qiáng)教學(xué)反思。對(duì)于優(yōu)生,要想抓住他的思維必須給他留有懸念,而且是最能吸引他的還得不要讓他處在勝利之中;對(duì)于中等生,他們不擾亂課堂紀(jì)律,有時(shí)你把他叫起來(lái),他根本不知道你在講哪兒,對(duì)他們來(lái)說(shuō)心不在焉,要不斷提醒他們注意聽(tīng),多組織課堂教學(xué);而對(duì)于后進(jìn)生,首先給他們訂的目標(biāo)就不要太高要讓他們跳一跳夠得著,這樣讓他們自己覺(jué)得有希望,嘗到成功的喜悅,只要他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)點(diǎn)成績(jī)就要適時(shí)的表?yè)P(yáng)。學(xué)生的意志、毅力也得到了的培養(yǎng)和提高。實(shí)踐證明:學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓課堂煥發(fā)師生生命的活力,讓課堂更精彩。如:教學(xué)“42247。在教學(xué)中我注重將思考貫穿于教學(xué)全過(guò)程,將操作、觀察、敘述、思考有機(jī)的結(jié)合,讓學(xué)生在操作、觀察、敘述中思考,在思考 中體驗(yàn)、領(lǐng)悟。本節(jié)課是這個(gè)單元的第一課,喜歡并學(xué)好這節(jié)課知識(shí)十分重要。因此,在教學(xué)時(shí),我創(chuàng)設(shè)了大量的活動(dòng)情境,讓學(xué)生在活動(dòng)中理解、掌握所學(xué)知識(shí)。又如:例5的教學(xué),我組織學(xué)生“當(dāng)導(dǎo)游”,讓學(xué)生在“導(dǎo)游”的角色中學(xué)會(huì)看有八個(gè)方向的路線圖,能夠根據(jù)路線圖向自己的“游客”描述行走的路線。不能很快辨別出方向,并加以描述,為了實(shí)現(xiàn)順利過(guò)渡,我讓學(xué)生在路線題的八個(gè)方向上先標(biāo)出方向,再用語(yǔ)言描述,這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)難度降低了很多,比較容易接受和過(guò)渡。在教學(xué)用豎式計(jì)算時(shí),學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)還是存在很多問(wèn)題,計(jì)算速度慢,出錯(cuò)率高。其實(shí)在計(jì)算教學(xué)中,學(xué)生的錯(cuò)誤很多與態(tài)度和習(xí)慣有關(guān),真正不會(huì)做的人少之又少。83 727247。但是在專(zhuān)項(xiàng)的計(jì)算內(nèi)容教學(xué)以外,教師還要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的計(jì)算訓(xùn)練,每天練一下。自主探索,解決問(wèn)題。沒(méi)想到把要解決的問(wèn)題交給學(xué)生自主探索能產(chǎn)生這么好的教學(xué)效果,學(xué)生的思維進(jìn)行了碰撞,在碰撞中學(xué)生的智慧得以升華,自然而然解決了本堂課的重難點(diǎn)。在設(shè)計(jì)教案前,我一直在想一個(gè)問(wèn)題:如何使讓學(xué)生水到渠成地去解決重疊問(wèn)題,使學(xué)生不是在模式上會(huì)做,而是在理解上會(huì)做。并運(yùn)用智慧爺爺?shù)脑挘?lì)學(xué)生。孩子們的出色表現(xiàn)體現(xiàn)在他們動(dòng)手操作自己測(cè)量物體表面的長(zhǎng)和寬來(lái)計(jì)算面積。 以上的設(shè)計(jì)使學(xué)生自主的借助舊知,解決新知。三、教學(xué)扎實(shí),學(xué)生掌握較好盡管本節(jié)課的習(xí)題量很少,還有兩道準(zhǔn)備的習(xí)題沒(méi)有時(shí)間處理,但是,學(xué)生對(duì)口算方法掌握的很好,所以在練習(xí)中以及課后作業(yè)的反饋中,都有很好的表現(xiàn)。我們一直在學(xué)習(xí)新課程,在第一節(jié)試教前,我也在網(wǎng)絡(luò)上查找了以上關(guān)于計(jì)算教學(xué),新課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求。怎樣讓這樣的概念教學(xué),在清晰簡(jiǎn)練的基礎(chǔ)上“活”起來(lái)?怎樣在這樣的接受性學(xué)習(xí)中挖掘出探究因素,讓接受學(xué)習(xí)變得更有意義?這是我著力思考的問(wèn)題。三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思7作業(yè)反饋:練習(xí)中的1—3題學(xué)生完成得比較好,但在解決第4題時(shí),由于24米長(zhǎng)的籬笆圍的是三面,(有一面靠墻),要先求出一面的邊長(zhǎng),是24除以3,而不是除以4,有些學(xué)生理解為,一面的籬笆長(zhǎng)為24米,用上了24乘24。一面墻粉刷,長(zhǎng)8米、寬4米,里面有兩扇窗,是邊長(zhǎng)2米的正方形。應(yīng)該進(jìn)行匯總,再進(jìn)行比較。這節(jié)課中我力求讓學(xué)生在“玩”中學(xué)知識(shí),在“操作”中明方法,在“悟”中見(jiàn)真知。當(dāng)然,這堂課也有一些不足的地方,還應(yīng)當(dāng)多給學(xué)生自由發(fā)揮的空間,多給他們上臺(tái)展示的機(jī)會(huì)??傊?,同樣的教學(xué)內(nèi)容,在不同的課堂中,呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)。,如果用漢字的形式呈現(xiàn)出來(lái),效果會(huì)更好。因此,我們應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)情境,鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)
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