【正文】 接著，我又提出要求重播課件，并選落葉、菊花、水果、莊稼突出的一些場(chǎng)面“定格”，便提示學(xué)生看什么，怎樣看，怎樣想，學(xué)生隨著課件的指點(diǎn)觀察、回憶、分析、分別用點(diǎn)面結(jié)合的方法描述出秋天景物的特點(diǎn)及自己的感受。再如寫秋天的落葉，就出示這樣一段伴例文朗讀的視頻資料：樹(shù)葉落在地上，小蟲(chóng)爬過(guò)來(lái)躲在里面，把它當(dāng)做屋子。 二、 借助遠(yuǎn)程教育資源，為“我會(huì)寫”奠定基礎(chǔ) 目前學(xué)生作文中最大的困難是： 沒(méi)什么可寫的 ,不知道怎樣才能寫具體。 遠(yuǎn)程教育接收下來(lái)的資源，經(jīng)過(guò)整合，歸類建立遠(yuǎn)程教育資源庫(kù)（下面稱資源庫(kù)），可以為教師資提供很多便捷，能夠很好的提高學(xué)生的興趣。如在教學(xué)觀察一種小動(dòng)物，進(jìn)行習(xí)作時(shí)，很多孩子家里根本就沒(méi)有養(yǎng)小動(dòng)物，更談不上了解，因此無(wú)法下筆，這時(shí)，我們就可借助遠(yuǎn)程教育資源，在資源 庫(kù)里查找孩子們喜歡的動(dòng)物，觀察它的外形特點(diǎn)，了解它的生活習(xí)性，孩子們通過(guò)細(xì)心觀察，就會(huì)把他喜歡的小動(dòng)物寫得活靈活現(xiàn)。隨著遠(yuǎn)程教育進(jìn)入農(nóng)村學(xué)校以后，那種以形象思維為主，適合小學(xué)階段學(xué)生年齡特點(diǎn)的豐富的遠(yuǎn)程教育資源為我們提供了廣闊的空間。 借助 遠(yuǎn)程教育資源 ，創(chuàng)設(shè)作文情景，激發(fā)“我要寫”欲望 。 遠(yuǎn)程教育的介入，必將使山區(qū)的作文教學(xué)擺脫上述的一些弊端，使作文教學(xué)更加生動(dòng)化、多樣化。如今的孩子，參加社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少。學(xué)生習(xí)作的需要可以由教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境中產(chǎn)生。天邊的彩虹，門前的小樹(shù)，昨日的朋友，今日的活動(dòng)，無(wú)不令孩子們或喜或憂。這里的“積”就是對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的積累和吸收，“發(fā)”就是語(yǔ) 言文字的傾吐和表達(dá)，先有積而后有發(fā)，只有厚積才能達(dá)到較高水平的薄發(fā)。還可歸納出 “用對(duì)比、擬人、比喻等手法描述事物抒發(fā)感情”等寫作方法。在作文教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生從怕寫作文到想寫作文到寫好作文，這是廣大教師一直所關(guān)注與探討的問(wèn)題。在觀察指導(dǎo)時(shí)注重培養(yǎng)他們的觀察能力，讓學(xué)生有序、細(xì)致的觀察，引起活躍、積極的思維，從而帶動(dòng)具體、生動(dòng)的表達(dá)。 遠(yuǎn)程教育資源庫(kù)中的視頻資料和課文例文相結(jié)合，為“會(huì)寫”鋪路搭橋。然后，讓學(xué)生們根據(jù)自己挑選的材料，自擬題目，可以編童話故事、可以以某種動(dòng) 物的飼養(yǎng)員身份寫一篇介紹等。 （ 2） 突破空間限制。觀察是智慧的源泉，作文教學(xué)中，要想寫出好的作文，必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的、細(xì)心的觀察，從內(nèi)因到外向?qū)⑺鶎懯挛镞M(jìn)行分析，只有這樣才能抓住所寫內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，寫出好的作文。它為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)充分自主的空間。 寧夏電視廣播大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文 淺析遠(yuǎn)程教育資源在小學(xué)作文教學(xué)中的運(yùn)用 姓 名 陳 飛 宏 學(xué) 號(hào) 061194169 工 作 單 位 花 馬 池 學(xué) 區(qū) 所 在 分 校 鹽 池 電 大 指 導(dǎo) 教 師 王 春 翔 寧夏廣播電視大學(xué)制