【正文】 何況壽命長短，跟著自然界變化，終究要走向結束。固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作。清晨我飲木蘭花的甘露，傍晚再餐山菊花的花瓣； 只要我的情操確實完美，長期饑餓憔悴何須傷感。光陰似流水我怕追不上，歲月不等我令人心著慌； 朝霞中拔取山嶺的木蘭，夕陽下采擷水洲的宿莽。匪來貿絲，來即我謀。女子出于對男人的愛，婚后，她“夙興夜寐，靡有朝矣”，而男子卻一改初戀時的態(tài)度，對她非常粗暴，甚至是虐待。所以，我們通過她的感嘆，完全可以想象到她婚后生活的不如意。你既然是個負心漢，從此分手咱倆不相干。求你算一卦，萬望沒有兇言。不思其反：沒有想到他竟然變了心。悼，哀傷。夙興夜寐：起早睡晚。三，指多年，非實指。鳩，鳥名。卜：用龜甲卜卦。愆（qiān）期：失期，約期而失信。信誓旦旦，不思其反。于嗟女兮，無與士耽。杜預注：“不告謝之，明不為己。(79)殷陶：字仲才。清，與下文“污”相對，形容善如同清澈之水潔凈美好。此指被辱。黃門北寺獄：黃門北寺控制下的監(jiān)獄，當時由宦官主管。(44)遷怒：把怒氣發(fā)泄到他人身上。此為古代棄官的一種方式。(27)叨(tāo濤)穢：貪贓。讓：責怪。(14)厭塞眾議：使大家心服，提不出不同意見。孝廉，漢代選拔人才的一種科目。”最終他也沒去道謝。倘若他知道我范滂無罪，將要到天帝那里去替我申訴；倘若我有罪，祭他又有什么好處！”因此，眾人也一同停止祭拜了。譯文：范滂字孟博，汝南征羌人。知滂無罪，將理之于帝；如其有罪，祭之何益！”眾人由此亦上。因此，活教活學，讓學生積極主動地了解并接受中華民族的文化傳統(tǒng)，使他們的人生境界和文化素養(yǎng)得到提高，不正是我們文言文教學努力的最終目標嗎？愿我們一道努力。大于89，僅僅是交代了下限，小于90僅僅是限制了上限，都不準確，不合乎“且”這個詞的意義。整個過程已成為一種定勢，毫無新鮮可言。例如：“夫戰(zhàn)，勇氣也”中的“夫”，“廉頗者，趙之良將也”中的“者”“也”，等等。如文言翻譯就有許多方法。陶淵明不為五斗米折腰，“采菊東籬下，悠然見南山”；王羲之蘭亭賦詩作序，“仰觀天地之大，俯察品類之盛”；李白傲視權貴，“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”杜甫關心百姓疾苦，“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”陸游心系國家，“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”蘇軾豪放灑脫“但原人長久，千里共嬋娟”。在文言教學中，要注意誦讀的輕重音的不同，其意義也是不同的。讓我們滿懷激情、高舉創(chuàng)新的火把去共同努力，創(chuàng)出文言文教學的新天地。我的做法是平時授課的時候，就劃出較為重要的句子，讓學生做翻譯練習；另外在專項訓練時，印發(fā)精心挑選的文言文小文段，這種文章集趣味性和知識性于一體，很適合學生練習。定語后置都是中心詞在前，修飾詞在后，有“中心詞+之??者”等幾種固定格式。課后要總結。結果趙國被殺得片甲不留，毛遂羞憤萬分，自刎而死。探討文言文教學可從以下方面著手：通過相關文學知識、文言知識鏈接法提高學生的學習興趣；通過積累實詞、虛詞，理解文言句式和詞類活用培養(yǎng)學生的文言文語感；加強文言文練習，特別是學生文言文翻譯能力的訓練；采取靈活多樣的教學方式，增強文言文教學效果。學生對這個人物了解多了，提高了興趣，就能深入進去理解其文。二、培養(yǎng)學生文言文的語感積累重要實詞、虛詞。比如狀語后置、賓語前置、主謂倒裝、定語后置等倒裝句，就是因為和現(xiàn)代漢語相比語序有所不同，所以才叫特殊句式；這個要和現(xiàn)代漢語相比較而談，否則學生較難理解。有針對性的訓練，可以提高學生的能力。文言文教學和其他的任何學習一樣，首先要讓學生保持高度的興趣；然后通過積累詞語、理解重點的文言語法來培養(yǎng)學生的文言文語感；當然日常的訓練也是必不可少的。只有讀準語音，才能對語言產生語感。當我們把這些文言基本的東西都掌握了，剩下的就是不斷地練習，面對花樣繁多的問題。因此，教師在平時的教學活動中，就要注意選擇、命制試題，力爭課有所練，練有所得。例如前邊例子中的古今通用的詞“有”“然后”、人物名“伯樂”“千里馬”就不必譯了。學生文言文學習現(xiàn)狀，我想，這與我們當前并不景氣的高中文言文教學現(xiàn)狀不無關系。生2：選B。通過這個講解，學生消除了疑慮，最終明白了為何“秦王還柱而走”了。后牢修誣言鉤黨，滂坐系黃門北寺獄。或有讓滂者。后來因牢誣告（李膺）結黨對抗朝廷，范滂也受到牽連，被關押在黃門北寺牢獄內。起初，范滂等人被關進監(jiān)獄，尚書霍讠胥為他上書申訴。本為行政建制，后泛指鄉(xiāng)里或本土。(12)臧污：貪污。版，拜見上司時所持之笏版。(25)奏：彈劾。杰)：反問。(42)中常侍：宦官名，主管宮中事務。鉤，牽引，連結。(60)“滂等”句：范滂等人都被加以刑具，以囊蒙頭。湯，沸水。(76)事釋：被誣為結黨的事得以化解。襄公二十一年》載，叔向因受弟弟羊舌虎牽連，在一次黨亂中被囚。以爾車來，以我賄遷。及爾偕老，老使我怨。頓丘：本為高堆的通稱，后轉為地名。漣漣，淚流不止貌。這句以桑葉肥澤，喻女子正在年輕美貌之時。徂（c第五章：靡室勞矣：所有的家務事都由我來承擔。言，句中語氣助詞。晏晏：和柔貌，和悅，溫柔。登上殘破的墻垣，翹首遠遠地望著你住的地方。當初發(fā)誓要白頭偕老，這樣的想法真是徒然！淇河雖寬也有岸，沼澤雖闊也有邊。第三章，寫女子婚后的情況變化。對于一個愛情不真不專一的人，當他拋棄了愛情的時候，他只會感到得意隨心，還有什么痛苦可言呢？第四章和第五章寫的是女子婚后的遭遇，同時也抒發(fā)了女主人公對負心男人的怨憤之情。作品在語言方面也頗具特色。父親端量我初降儀表，通過卜卦賜予我美名： 給我本名叫做正則，給我表字叫做靈均。希冀枝繁葉茂花紅葉綠，但愿待成熟時我將收割； 即便葉萎花謝也不悲傷，只痛心眾芳的蕪穢變質。況修短隨化，終期于盡。雖然各人謀求的和拋棄的千差萬別，性格的安靜和浮躁也不一樣，可是當他們對接觸到的事物感到高興，被自己暫取得，就愉快地自滿起來，不知道衰老即將來到。本來就知道把死和生看作一樣是虛妄的，把長壽和短命看成等同是荒誕的。后之覽者，亦將有感于斯文。王羲之《蘭亭序》，又名《蘭亭集序》、《臨河序》、《禊序》、《禊貼》。古代三王品德純潔無瑕，眾芳都薈萃于他們周圍。不見復關，泣涕漣漣。想當初嫁與男子時是想要與他白頭偕老的，誰想到到頭來竟使人生怨。我們應該注意這里的“耽”字。這是一首以敘事為主的兼有抒情的詩作，全篇以女主人公的語氣，以女主人公的感情變化、身世遭遇為線索，展開了敘述，生動地刻畫了女主人公的人物性格，表現(xiàn)了女主人公可貴的思想品德。斑鳩啊斑鳩，別把桑葚啄！年青的姑娘要自重，和男子相愛要警覺。反，指違反誓言的事。鄭玄箋：“及，與也。靡有朝矣：不是一朝一夕了，猶言天天如此。幃裳：車衣，亦稱“童容”，女子車上掛的布幔。”此以鳩鳥不可貪食桑葚，喻女子不可迷戀愛情。體：卦象，占卜的結果。無：同“毋”，不要。此處指棄婦的丈夫。桑之落矣，其黃而隕。自伐，自夸。他們與范滂一起被誣陷下獄。更，反而。(64)部黨：朋黨，徒黨。(53)皋陶：傳說為堯時的執(zhí)法官。(46)仰：仰頭。署，委任。(28)簡札：用作書寫材料的竹簡和木片，亦指功用相同的書寫用品。古人認為決定去官或就官表現(xiàn)著一位士人的品行。(15)遷：升任。(《后漢書東漢末年，政治黑暗，宦官與外戚交替專權，壟斷仕進之路，甚至公開賣官鬻爵。其他在前面的人，有的對，有的不對，范滂、袁忠超越眾人來到前列。范滂在職期間，嚴加整頓不良風氣。王甫詰曰：“君為人臣，不惟忠國，而共造部黨，自相褒舉，評論朝廷，虛構無端，諸所謀結，并欲何為？皆以情對，不得隱飾。太守宗資先聞其名，請署功曹，委任政事。當然還要運用數學的邏輯知識。三、“從本到本”，缺少遷移 這種教學以讀懂一篇課文為目的，認為課文講完了，文中所有文言句子會翻譯了，教學的目標也就達到了，其結果卻是學生不能形成文言文閱讀遷移能力。例如“然后有千里馬”一句，只有補出狀語“才”、“能夠”，句子的意思才完整。例如：世有伯樂，然后有千里馬——世上有了伯樂，然后才能夠發(fā)現(xiàn)千里馬。提高寫作能力是面對高考的必由之路。顯然兩種讀音，將會導致句義的差異?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來。根據：“增”、“刪”、“調”、“補”、“換”等原則去翻譯；盡量做到“信”“達”“雅”。比如：“無乃”、“得無”、“無何”、“之謂”“已而”“所以”“是以”等等。比如“而”字作為連詞可以表承接、遞進、并列、轉折、假設、目的等各種關系，要花時間給學生總結，讓學生掌握。文言文中有這么好的東西，學生了解了，就會去找著看，鉆著學。文言文教學是傳授文言知識、傳承中華傳統(tǒng)文化的主要手段和有效途徑。一、提高學生的學習興趣采用相關文學知識聯(lián)系法。古文教學要做到上下節(jié)課之間相互聯(lián)系，上下兩篇課文之間互相聯(lián)系，上下冊書之間互相聯(lián)系。詞類活用也有些規(guī)律可循。特別要注意的是有些和現(xiàn)代漢語意思截然不同的詞，這個學生最容易錯，比如：“是”字在魏晉后才有作判斷詞的用法，大多數情況則是指示代詞“這”；古代的“走”是現(xiàn)在的“跑”等等?，F(xiàn)在的師生關系發(fā)生了變化，教師的權威性受到了挑戰(zhàn)，讓學生安安靜靜，老老實實地聆聽教師從頭至尾的串講已經很難取得好的效果。近年來，我們逐漸認識到中學文言文教學不能丟掉傳統(tǒng)：一是普遍重視學生誦讀，強調整體閱讀；二是文言文初學者最基本的實踐是口誦；三是先讀準字音和句 讀，在初步理解的基礎上由淺入深，由熟讀到背誦。如，通假字就是借用音同或音近的字來表示另一個字，它是文言文中一種常見的用字現(xiàn)象，我們無須向學生引經據典或想當然的過多分析它的形成或由來，但反復強調這個概念，讓學理解、掌握常見通假字是必要的，這不單是高考題中可能或必然涉及的內容之一，也是后人解讀文言文必須具備的基本能力之一。使我們的文字，靈動飛揚，精彩紛呈！四、加強練習，掌握做題技巧文言文閱讀題雖然出題內容不定，人物各異，主旨差別。句中的“為刎頸之交”，若直譯為“成為割脖子的朋友”，那會使人感動莫名其妙，因此 必須意譯為“成為誓同生死的朋友”等才能表達清楚。有人曾在高中學生中做過一個調查：80%的學生認為文言文學習很難，既沒有信心，也不喜歡學習文言文，甚至有學生認為 “文言文就是第二外語”。是