【正文】 萬歷年間，胡應(yīng)麟在《少室山房筆叢》中指出：“武林施某所編水滸傳，特為盛行。教師課前印發(fā)學(xué)案，學(xué)生據(jù)此自學(xué)。他大喝“潑賊那里去”，石破天驚，鬼蜮喪膽，陸謙等想跑卻邁不開步；他略施武藝，如虎搏狗，手刃仇人，陸謙等都得到了應(yīng)有的下場。⑤本篇細(xì)致描寫出了林沖由委曲求全到奮起反抗的思想性格飛躍過程。②本篇開頭寫出林沖發(fā)配到滄州以后遇到李小二的情景，表明了林沖當(dāng)年救過李小二，小二不忘相救之恩，常常往來。楊志一行人還沒出發(fā)，吳用他們已經(jīng)布好了圈套，這在書中是明寫的；與之對照的，便是楊志的精明的對策。板書設(shè)計正面描寫 渲染濃重氣氛風(fēng)雪 推動情節(jié)發(fā)展側(cè)面襯托 烘托人物形象一、施耐庵與《水滸傳》施耐庵的生平事跡不詳，一般認(rèn)為是元末明初人。待沽酒回來，“仍舊迎著朔風(fēng)”，“看那雪，到晚越下得緊了”。（2）用側(cè)面描寫襯托風(fēng)雪。發(fā)生在同一時間的陸虞候等到草料場來放火陷害林沖是由草料場西面而來，這樣雙方就不可能在路上相遇了。細(xì)致描寫是作品刻畫人物性格、敘述事件發(fā)展不可缺少的重要手段。這說明林沖的心中，復(fù)仇的念頭更淡漠了，委曲求全的思想又占了上風(fēng)。林沖性格變化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，與前文照應(yīng)，讓陸謙等人通過對話把陰謀的主使者、原因、內(nèi)容、執(zhí)行經(jīng)過，不打自招作了全盤交代，促使林沖性格發(fā)生根本轉(zhuǎn)變。第一部分(引子，第1節(jié))：林教頭滄州遇舊知。《水滸》中英雄人物斗爭的故事，一直在廣大人民群眾中流傳，有的至今還展現(xiàn)在舞臺上，如“三打祝家莊”、“武松打虎”、“李逵下山”、“林沖發(fā)配”等等。分析并理解林沖性格的轉(zhuǎn)變是怎樣隨著情節(jié)的發(fā)展而完成的，學(xué)習(xí)在矛盾斗爭過程中刻畫人物。正是因?yàn)轱L(fēng)大雪緊，草廳才被壓塌，林沖無處存身，只好到山神廟過夜；如果草廳不倒塌，林沖就可能被燒死；如果他不到山神廟過夜，就不會聽到陸謙等的談話，也就不會殺敵報仇，投奔梁山。②在這些語句中能夠表現(xiàn)風(fēng)大雪猛的詞語有哪些？①通過環(huán)境描寫襯托風(fēng)雪。小說的環(huán)境描寫跟人物的塑造與表現(xiàn)主旨有極其重要的關(guān)系。林沖買酒、到山神廟，都是往東走。（學(xué)生自主梳理，教師點(diǎn)撥）側(cè)面烘托：景物描寫（雪）第 三 課 時 教學(xué)要點(diǎn)：分析文中的細(xì)節(jié)描寫和景物描寫及作用 教學(xué)步驟：一、找出文中的細(xì)節(jié)描寫，然后分析其作用教師介紹關(guān)于細(xì)節(jié)描寫的知識：細(xì)節(jié)描寫是文學(xué)作品中對人物的言行舉止、心理活動以及對細(xì)微事件的情況進(jìn)行細(xì)致具體描寫一種描寫手法。板書讓我們來根據(jù)有關(guān)情節(jié)看看林沖思想性格的變化情況。第 二 課 時 教學(xué)要點(diǎn)：分析林沖的人物形象認(rèn)識林沖走上反抗道路的原因與意義 教學(xué)步驟：一、根據(jù)情節(jié)分析林沖的人物形象補(bǔ)充介紹與課文有關(guān)故事情節(jié)林沖是《水滸》里一個有代表性的人物，是一個由安于現(xiàn)狀的小官吏最后被逼上梁山的典型。作用： 交代主要人物、事情起因。曾在錢塘一帶做過幾年官，其余時間一直以教書為業(yè)，著名小說家羅貫中，據(jù)說即為他的門生。渲染氣氛。而殺陸謙則用那口解腕尖刀, C、為什么用尖刀？距離短，把尖刀向心窩里只一剜解恨、痛快,尖刀本為復(fù)仇準(zhǔn)備。如果是魯智深，他會如何稱高太尉？“久后”，如何理解？他認(rèn)為這是高俅對自己陷害的極限，認(rèn)為自己熬過刑期，就可以回家與家人團(tuán)聚。讓學(xué)生尋找文章的細(xì)節(jié)處，體會小說中人物的心理變化及其性格發(fā)展。但畢竟影視作品和小說還是有差別的，電視劇中的很多情節(jié)是改編過的。二、教材分析《林教頭風(fēng)雪山神廟》，是人教版必修五第一單元第一篇課文。這一切揭示了“官逼民反，民不得不反”的小說主題。為何？因?yàn)榱譀_只想安安穩(wěn)穩(wěn)地過日子，正如前文中“未知后事如何”，現(xiàn)在后事了得，得到了一個好差。問題4：李小二待林沖如何？引導(dǎo)：衣服給林沖漿洗，好湯水送與林沖吃。五 說教學(xué)過程（一）激情導(dǎo)入：上回我們說到林沖棒打洪教頭，使得洪教頭倒地掙扎不起，只得顏羞面慚地自投他莊。二 說新課標(biāo)和新考綱：《新課標(biāo)》提倡“以教師為主體，以學(xué)生為主導(dǎo)”“提倡學(xué)生的個性化閱讀”的教學(xué)理念；《2012年湖北省語文高考考試說明和考試大綱綱》對文學(xué)類文本閱讀提出“感受形象，品味語言，領(lǐng)悟內(nèi)涵，分析藝術(shù)表現(xiàn)力；理解作品反映的社會生活和情感世界，探索作品蘊(yùn)涵的民族心理和人文精神”的具體要求。”如此能“忍”能“熬”的林教頭，怎么也終于“忍”不住了呢？【課件投影】請同學(xué)們再次回到文本，小組討論：林沖從逆來順受的林教頭到奮起反抗的“豹子頭”，性格從“忍”到“狠”，觸發(fā)點(diǎn)是什么？“狠”表現(xiàn)在什么地方？通過這個問題的探究讓學(xué)生對人物的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，即人物性格的復(fù)雜性及變化，為下個問題的解決鋪平道路。以情激情，以誘達(dá)思，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，給學(xué)生嘗試的機(jī)會，讓學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會寫作，提高自己的語文素養(yǎng)。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是把握小說的主題和情節(jié)。（二）講述故事，激發(fā)共鳴《林教頭風(fēng)雪山神廟》這么長的文章怎么能讓學(xué)生在不占用課堂時間的情況下主動積極地讀進(jìn)去，況且只有當(dāng)學(xué)生與文本親密接觸、產(chǎn)生共鳴后，才會激發(fā)起探求的欲望。下面是難點(diǎn)環(huán)境描寫作用的突破：首先我認(rèn)為學(xué)生對風(fēng)雪在情節(jié)上的作用能最感興趣所以我以此為突破點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，于是我問他們：好好的草料廳，為什么塌了呢？林沖為什么掇石將廟門掩上？學(xué)生對這樣的問題一定很感興趣，主動走入文本去探尋，再給出一個關(guān)于風(fēng)雪在情節(jié)上的作用的簡圖，從而得出推動故事情節(jié)的作用，另外也讓學(xué)生充分認(rèn)識到作品的藝術(shù)魅力。3 學(xué)習(xí)本文通過語言、動作、神情和細(xì)節(jié)等刻畫人物性格的方法。”學(xué)生理解：從金圣嘆的點(diǎn)評中，我們在閱讀時要注意什么？教師引導(dǎo)：第一，閱讀不能只記情節(jié)，還要緊抓文本，從文字入手，注意語言、動作、神情、心理等描寫，尤其是細(xì)節(jié)描寫；第二，《水滸傳》的藝術(shù)價值高，讀懂，讀透《水滸傳》，閱讀能力必將大幅度提升。那潑賤賊也敢來這里害我！休要撞著我，只教他骨肉為泥！”（2）林沖大怒，離了李小二家，先去街上買把解腕尖刀，帶在身上。）（3）神明庇佑！改日來燒紙錢。教頭滄州忍辱，只為破鏡重圓，無奈奸佞當(dāng)?shù)?，手起刀落，快哉快哉！及逼走梁山，一心殺賊，只為亡妻之恨！林沖乃真真?zhèn)ツ凶右玻　醯谄健吨刈x林沖》作業(yè)布置：林教頭逼上梁山之后，又會有怎樣的故事呢？預(yù)知后事如何，請聽下回分解。人物性格的刻畫往往直接揭示主題，情節(jié)的發(fā)展、矛盾的解決常常表現(xiàn)主題，環(huán)境描寫對主題一般起烘托、強(qiáng)化作用。②過程與方法：閱讀文本，找出文中風(fēng)雪描寫的句子及林沖一系列的動作等細(xì)節(jié)描寫，說出文中推動情節(jié)發(fā)展的事物。有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。”看出林沖的性格？隨遇而安（3）把花槍挑了酒葫蘆，將火炭蓋了，取氈笠子戴上，拿了鑰匙，出來，把草廳門拽上；出到大門首，把兩扇草場門反拽上鎖了。全都落到這句話, 先前林沖的委曲求全、忍辱偷生。三人在門外，透露真相的地方，林沖將三人供奉山神廟，除庇護(hù)仁人義士，還有懲惡揚(yáng)善的主題?！端疂G》最早為100回本，后來出現(xiàn)120回本，明末清初金圣嘆腰斬《水滸》，刪掉了71回以后的內(nèi)容，又將第一回改為楔子，成為70回本，這樣故事性增強(qiáng)，情節(jié)緊張生動，引人入勝，語言簡練生動，人物性格鮮明，有很高的藝術(shù)價值。沒有平鋪直敘，而是設(shè)置懸念，一開始沒有交代來酒店的是什么人，而是通過李小二夫妻的觀察，寫出來人的鬼鬼祟祟，說話偷偷摸摸，手段卑鄙陰險。后來林沖逃到柴進(jìn)家里，柴進(jìn)又把他介紹到梁山，成了農(nóng)民起義軍的一員。⑵語言描寫：言為心聲，人物的語言也體現(xiàn)著人物的思想性格。”草廳被雪壓倒后，林沖“恐怕火盆內(nèi)有火炭延燒起來”，便“探半身入去摸時，火盆內(nèi)火種都被雪水浸滅了”，這才“把門拽上，鎖了”，到山神廟里去安身。如魯迅《孔乙己》中，孔乙己會“回 ”字的四種寫法，典型地 表現(xiàn)了這個人物的迂腐和呆氣。①林沖初到草料場時，寫風(fēng)雪初起。如寫林沖在草屋內(nèi)“向了一回火，覺得身上寒冷”，是用人物感覺暗寫風(fēng)雪?！帮L(fēng)雪”的描寫，推動了情節(jié)發(fā)展，渲染了濃重氣氛，烘托了人物形象。課時安排：2課時教學(xué)過程：第一課時一、導(dǎo)入新課 人物的性格是由多方面因素造成的，有先天遺傳的因素，也有后天的促成因素。開封府尹明知林沖冤屈，但迫于高太尉威勢仍判定脊杖二十刺配滄州。陸虞候密謀策劃，李小二疑慮警惕，林教頭識破陰謀，怒林沖買刀尋敵。從林沖對高太尉的稱呼及其態(tài)度上，又看到他忍受屈辱、不思反抗斗爭軟弱動搖的性格特點(diǎn)?；孟霃氐灼茰缌?。這些細(xì)節(jié)描寫，一方面表現(xiàn)了林沖安分守己、辦事謹(jǐn)慎的性格，另一方面也告訴讀者，草料場起火的原因并不是因?yàn)榱譀_疏忽，使情節(jié)發(fā)展合情合理。課文是怎樣描寫大風(fēng)雪的？（1）直接描寫風(fēng)雪。②通過人的動作、感覺襯托風(fēng)雪。風(fēng)雪的描寫，為情節(jié)發(fā)展提供了合理的條件，推動了情節(jié)發(fā)展。二、《水滸傳》的結(jié)構(gòu)和語言（茅盾）這些各自獨(dú)立、自成整體的故事，在結(jié)構(gòu)上有一些共同的特點(diǎn)。傳說他和元末的農(nóng)民起義軍有一定的聯(lián)系，甚至參加過張士誠的農(nóng)民起義軍。這樣寫出二人在滄州出現(xiàn)，不但制造懸念，吸引讀者，而且自然地引出林沖聽小二述說情況后，斷定二人來害自己，突出了尖銳激烈的矛盾，過渡到描寫林沖對二人追來謀害的反應(yīng)。他心中燃起了反抗的怒火，帶上了武器，急欲報仇了。文：語文必修V 第一課 《 林教頭風(fēng)雪山神廟》教學(xué)目標(biāo)：一、知識與能力了解《水滸傳》的作者和內(nèi)容；了解與林沖故事有關(guān)的其他情節(jié)內(nèi)容。路見不平尚該拔刀相助，更何況自己受了委屈？但是梁山好漢也有人曾經(jīng)有不平不能吼，舉起的拳頭打不下，一忍再忍。施耐庵在長期民間傳說、民間說話藝術(shù)和元雜劇水滸戲的基礎(chǔ)上加工定型。興化（今江蘇興化縣）人，原籍蘇州。學(xué)習(xí)鑒賞古典文學(xué)名著，誘發(fā)讀名著的興趣。一門之隔，仇人相遇，陸謙等人不打自招，和盤托出了惡毒用心、兇狠行徑。滿天低壓的烏云，凜冽呼嘯的寒風(fēng)，紛紛揚(yáng)揚(yáng)的漫天大雪，渲染出天地茫茫的環(huán)境氣氛，烘托著林沖前途未卜的心情。妻子遭人調(diào)戲，他正要怒打歹徒，一看是高衙內(nèi)，提起的拳頭又自行放下，懾于權(quán)勢，忍辱息事；對頭布下陷阱，賺他誤入白虎節(jié)堂，刺配滄州，他仍逆來順受，不想反抗。林沖故事先提出全篇主眼，然后一步緊一步向頂點(diǎn)發(fā)展；楊志故事卻是用失意、得志、幻滅這三部曲概括了楊志的求官之夢，從結(jié)構(gòu)上看，高潮在中段。作者筆下的風(fēng)雪似乎一直伴隨著林沖由惶惑走向反抗，完成性格上質(zhì)的變化，而我們也好像和林沖一塊兒置身于風(fēng)狂雪緊冰冷的天地之中，為他著急，為他擔(dān)憂，為他慶賀。當(dāng)林沖懷著“不知何意”的惶惑取路投草料場來，情節(jié)逐步向高潮發(fā)展時，風(fēng)雪也隨之而起。“雪地里踏著碎瓊亂玉，選題背著北風(fēng)而行。林沖離開天王堂時、到市井買酒時、奔山神廟安身時，都有關(guān)于隨身攜帶尖刀、花槍的細(xì)節(jié)描寫，最后，才有“挺著花槍”沖出門去殺死仇人的情節(jié)。因此，只有奮起反抗進(jìn)行斗爭才是唯一出路。但是，“街上尋了三五日，不見消耗”時，“林沖也自心下慢了”，對仇人有所懷疑，卻失去了應(yīng)有的警惕性，剛剛點(diǎn)燃起來的復(fù)仇怒火又慢慢熄滅了。接管草料場──交割──沽酒。林沖被“逼上梁山”具有典型意義。這部章回體小說是在《宣和遺事》、民間故事及宋元話本小說的基礎(chǔ)上，經(jīng)過元末明初的施耐庵整理加工，進(jìn)行再創(chuàng)作而完成的。作用：①交待人物活動及其成長的時代背景，揭示了各種復(fù)雜的社會關(guān)系； ②交代人物身份，表現(xiàn)人物性格；或影響或決定人物性格； ③揭示社會本質(zhì)特征，揭示主題。比如，管營差遣林沖去接管草料場，這對不知管營陰謀的林沖來說是一件比較好的事情，因?yàn)檫@個差事既比較自由清閑，又能有一些額外收入?！雹酃辆品祷貢r，又進(jìn)一步突出雪勢之大。(4)典型的細(xì)節(jié)描寫可以渲染時代氣氛、地方特色。(4)關(guān)于刀槍武器不離身的細(xì)節(jié)描寫。⑷細(xì)節(jié)描寫：更細(xì)膩地展示人物某一特征。⑶接管草料場①調(diào)他到草料場時，他不但沒有意識到是新的陰謀，反而認(rèn)為是“好差使”。表面上的平靜掩蓋著一場生死搏斗，預(yù)示著矛盾即將進(jìn)入高潮，為后文埋下伏筆。）．． C、差撥（chāi）彤云（t243。景物描寫、細(xì)節(jié)描寫的作用。第三環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)（5 分鐘）總結(jié)林沖的性格采取學(xué)生小結(jié)教師適時引導(dǎo)補(bǔ)充的小結(jié)模式，這樣，既強(qiáng)化了學(xué)生所學(xué)的知識，又培養(yǎng)了學(xué)生歸納和概括能力。當(dāng)時林沖便拿了花槍，卻待開門來救火，只聽得外面有人說將話來。小說中的情節(jié)的存在，有其必要性、合理性和優(yōu)越性，并解說。（三）課時：兩課時五、教法學(xué)法與教學(xué)手段：教學(xué)方法：為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本課的特點(diǎn)，我主要采用情境教學(xué)法，研討法、圈點(diǎn)批注法。高俅及手下步步緊逼，使林沖走投無路，不得不手刃仇敵，投奔梁山，走上了反抗斗爭的道路。板書設(shè)計是整個教學(xué)過程的高度濃縮。）殺賊復(fù)仇問題1：找出林沖怒殺三賊的語段，分角色齊讀。引導(dǎo)：“大驚”——驚，吃驚，沒料到之意。引導(dǎo)：假如你是林沖，高俅陷害了你，你會怎么說？（師：林沖哥哥，你怎落得如此田地？生（預(yù)設(shè)）：我遭高俅老賊陷害。這種評定法從學(xué)生的角度來講，是通過篩選、感受、點(diǎn)撥而產(chǎn)生頓悟，而不是教師塞給他們某種現(xiàn)成的結(jié)論，讓學(xué)生為自己的發(fā)現(xiàn)而欣慰不已，無形之中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二篇：《林教頭風(fēng)雪山神廟》說課稿《林教頭風(fēng)雪山神廟》說課稿一 說教材《林教頭風(fēng)雪山神廟》是新課標(biāo)高中語文人教版必修五第一單元的第一篇課文。通過三個由淺入深環(huán)環(huán)相扣的問題，引出對人物性格的感性認(rèn)識，通過一系列追問，啟發(fā)、引誘學(xué)生探究，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，又在解決中發(fā)現(xiàn)新問題。四、說教法于漪老師曾說:“如果一個老師有能力把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，那他就成功了一半。三、重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：鑒賞人物形象，探究作品主題教學(xué)難點(diǎn)：分析“風(fēng)雪”這一景物描寫對情節(jié)、人物的作用。在前面情節(jié)概括的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生知道小說精彩的情節(jié)都是為塑造人物服務(wù)的，并且小說藝術(shù)的一個重要特征是塑造有血有肉的生動感人的人物形象，那么你眼中的林沖是怎樣一個形象呢？【課件投影】小組討論，回答下面問題：1林沖是東京八十萬禁軍教頭，人們都稱他林教頭，上了梁山之后人都呼之“豹子頭”，這個綽號展示了他怎樣的性格特點(diǎn)？課文選段中林沖的性格與其綽號名副其實(shí)嗎？你認(rèn)為選段中林沖的性格可以用哪個字來概括，并說出理由。【設(shè)計意圖】本題旨在讓學(xué)生在探究文本的寫作技巧之后學(xué)會寫作，學(xué)習(xí)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境烘托來塑造人物，更好地促進(jìn)學(xué)生的讀寫結(jié)合。它的具體要求是：教