【正文】 萬(wàn)歷年間，胡應(yīng)麟在《少室山房筆叢》中指出：“武林施某所編水滸傳，特為盛行。教師課前印發(fā)學(xué)案，學(xué)生據(jù)此自學(xué)。他大喝“潑賊那里去”，石破天驚，鬼蜮喪膽，陸謙等想跑卻邁不開步；他略施武藝，如虎搏狗，手刃仇人，陸謙等都得到了應(yīng)有的下場(chǎng)。⑤本篇細(xì)致描寫出了林沖由委曲求全到奮起反抗的思想性格飛躍過(guò)程。②本篇開頭寫出林沖發(fā)配到滄州以后遇到李小二的情景，表明了林沖當(dāng)年救過(guò)李小二，小二不忘相救之恩，常常往來(lái)。楊志一行人還沒出發(fā)，吳用他們已經(jīng)布好了圈套，這在書中是明寫的；與之對(duì)照的，便是楊志的精明的對(duì)策。板書設(shè)計(jì)正面描寫 渲染濃重氣氛風(fēng)雪 推動(dòng)情節(jié)發(fā)展側(cè)面襯托 烘托人物形象一、施耐庵與《水滸傳》施耐庵的生平事跡不詳，一般認(rèn)為是元末明初人。待沽酒回來(lái)，“仍舊迎著朔風(fēng)”，“看那雪，到晚越下得緊了”。（2）用側(cè)面描寫襯托風(fēng)雪。發(fā)生在同一時(shí)間的陸虞候等到草料場(chǎng)來(lái)放火陷害林沖是由草料場(chǎng)西面而來(lái)，這樣雙方就不可能在路上相遇了。細(xì)致描寫是作品刻畫人物性格、敘述事件發(fā)展不可缺少的重要手段。這說(shuō)明林沖的心中，復(fù)仇的念頭更淡漠了，委曲求全的思想又占了上風(fēng)。林沖性格變化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，與前文照應(yīng)，讓陸謙等人通過(guò)對(duì)話把陰謀的主使者、原因、內(nèi)容、執(zhí)行經(jīng)過(guò)，不打自招作了全盤交代，促使林沖性格發(fā)生根本轉(zhuǎn)變。第一部分(引子，第1節(jié))：林教頭滄州遇舊知?！端疂G》中英雄人物斗爭(zhēng)的故事，一直在廣大人民群眾中流傳，有的至今還展現(xiàn)在舞臺(tái)上，如“三打祝家莊”、“武松打虎”、“李逵下山”、“林沖發(fā)配”等等。分析并理解林沖性格的轉(zhuǎn)變是怎樣隨著情節(jié)的發(fā)展而完成的，學(xué)習(xí)在矛盾斗爭(zhēng)過(guò)程中刻畫人物。正是因?yàn)轱L(fēng)大雪緊，草廳才被壓塌，林沖無(wú)處存身，只好到山神廟過(guò)夜；如果草廳不倒塌，林沖就可能被燒死；如果他不到山神廟過(guò)夜，就不會(huì)聽到陸謙等的談話，也就不會(huì)殺敵報(bào)仇，投奔梁山。②在這些語(yǔ)句中能夠表現(xiàn)風(fēng)大雪猛的詞語(yǔ)有哪些？①通過(guò)環(huán)境描寫襯托風(fēng)雪。小說(shuō)的環(huán)境描寫跟人物的塑造與表現(xiàn)主旨有極其重要的關(guān)系。林沖買酒、到山神廟，都是往東走。（學(xué)生自主梳理，教師點(diǎn)撥）側(cè)面烘托：景物描寫（雪）第 三 課 時(shí) 教學(xué)要點(diǎn)：分析文中的細(xì)節(jié)描寫和景物描寫及作用 教學(xué)步驟：一、找出文中的細(xì)節(jié)描寫，然后分析其作用教師介紹關(guān)于細(xì)節(jié)描寫的知識(shí)：細(xì)節(jié)描寫是文學(xué)作品中對(duì)人物的言行舉止、心理活動(dòng)以及對(duì)細(xì)微事件的情況進(jìn)行細(xì)致具體描寫一種描寫手法。板書讓我們來(lái)根據(jù)有關(guān)情節(jié)看看林沖思想性格的變化情況。第 二 課 時(shí) 教學(xué)要點(diǎn)：分析林沖的人物形象認(rèn)識(shí)林沖走上反抗道路的原因與意義 教學(xué)步驟：一、根據(jù)情節(jié)分析林沖的人物形象補(bǔ)充介紹與課文有關(guān)故事情節(jié)林沖是《水滸》里一個(gè)有代表性的人物，是一個(gè)由安于現(xiàn)狀的小官吏最后被逼上梁山的典型。作用： 交代主要人物、事情起因。曾在錢塘一帶做過(guò)幾年官，其余時(shí)間一直以教書為業(yè)，著名小說(shuō)家羅貫中，據(jù)說(shuō)即為他的門生。渲染氣氛。而殺陸謙則用那口解腕尖刀, C、為什么用尖刀？距離短，把尖刀向心窩里只一剜解恨、痛快,尖刀本為復(fù)仇準(zhǔn)備。如果是魯智深，他會(huì)如何稱高太尉？“久后”，如何理解？他認(rèn)為這是高俅對(duì)自己陷害的極限，認(rèn)為自己熬過(guò)刑期，就可以回家與家人團(tuán)聚。讓學(xué)生尋找文章的細(xì)節(jié)處，體會(huì)小說(shuō)中人物的心理變化及其性格發(fā)展。但畢竟影視作品和小說(shuō)還是有差別的，電視劇中的很多情節(jié)是改編過(guò)的。二、教材分析《林教頭風(fēng)雪山神廟》，是人教版必修五第一單元第一篇課文。這一切揭示了“官逼民反，民不得不反”的小說(shuō)主題。為何？因?yàn)榱譀_只想安安穩(wěn)穩(wěn)地過(guò)日子，正如前文中“未知后事如何”，現(xiàn)在后事了得，得到了一個(gè)好差。問(wèn)題4：李小二待林沖如何？引導(dǎo)：衣服給林沖漿洗，好湯水送與林沖吃。五 說(shuō)教學(xué)過(guò)程（一）激情導(dǎo)入：上回我們說(shuō)到林沖棒打洪教頭，使得洪教頭倒地掙扎不起，只得顏羞面慚地自投他莊。二 說(shuō)新課標(biāo)和新考綱：《新課標(biāo)》提倡“以教師為主體，以學(xué)生為主導(dǎo)”“提倡學(xué)生的個(gè)性化閱讀”的教學(xué)理念；《2012年湖北省語(yǔ)文高考考試說(shuō)明和考試大綱綱》對(duì)文學(xué)類文本閱讀提出“感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟內(nèi)涵，分析藝術(shù)表現(xiàn)力；理解作品反映的社會(huì)生活和情感世界，探索作品蘊(yùn)涵的民族心理和人文精神”的具體要求。”如此能“忍”能“熬”的林教頭，怎么也終于“忍”不住了呢？【課件投影】請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅位氐轿谋?，小組討論：林沖從逆來(lái)順受的林教頭到奮起反抗的“豹子頭”，性格從“忍”到“狠”，觸發(fā)點(diǎn)是什么？“狠”表現(xiàn)在什么地方？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的探究讓學(xué)生對(duì)人物的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，即人物性格的復(fù)雜性及變化，為下個(gè)問(wèn)題的解決鋪平道路。以情激情，以誘達(dá)思，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，給學(xué)生嘗試的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)寫作，提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是把握小說(shuō)的主題和情節(jié)。（二）講述故事，激發(fā)共鳴《林教頭風(fēng)雪山神廟》這么長(zhǎng)的文章怎么能讓學(xué)生在不占用課堂時(shí)間的情況下主動(dòng)積極地讀進(jìn)去，況且只有當(dāng)學(xué)生與文本親密接觸、產(chǎn)生共鳴后，才會(huì)激發(fā)起探求的欲望。下面是難點(diǎn)環(huán)境描寫作用的突破：首先我認(rèn)為學(xué)生對(duì)風(fēng)雪在情節(jié)上的作用能最感興趣所以我以此為突破點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，于是我問(wèn)他們：好好的草料廳，為什么塌了呢？林沖為什么掇石將廟門掩上？學(xué)生對(duì)這樣的問(wèn)題一定很感興趣，主動(dòng)走入文本去探尋，再給出一個(gè)關(guān)于風(fēng)雪在情節(jié)上的作用的簡(jiǎn)圖，從而得出推動(dòng)故事情節(jié)的作用，另外也讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到作品的藝術(shù)魅力。3 學(xué)習(xí)本文通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神情和細(xì)節(jié)等刻畫人物性格的方法?！睂W(xué)生理解：從金圣嘆的點(diǎn)評(píng)中，我們?cè)陂喿x時(shí)要注意什么？教師引導(dǎo)：第一，閱讀不能只記情節(jié)，還要緊抓文本，從文字入手，注意語(yǔ)言、動(dòng)作、神情、心理等描寫，尤其是細(xì)節(jié)描寫；第二，《水滸傳》的藝術(shù)價(jià)值高，讀懂，讀透《水滸傳》，閱讀能力必將大幅度提升。那潑賤賊也敢來(lái)這里害我！休要撞著我，只教他骨肉為泥！”（2）林沖大怒，離了李小二家，先去街上買把解腕尖刀，帶在身上。）（3）神明庇佑！改日來(lái)燒紙錢。教頭滄州忍辱，只為破鏡重圓，無(wú)奈奸佞當(dāng)?shù)?，手起刀落，快哉快哉！及逼走梁山，一心殺賊，只為亡妻之恨！林沖乃真真?zhèn)ツ凶右?！——王第平《重讀林沖》作業(yè)布置：林教頭逼上梁山之后，又會(huì)有怎樣的故事呢？預(yù)知后事如何，請(qǐng)聽下回分解。人物性格的刻畫往往直接揭示主題，情節(jié)的發(fā)展、矛盾的解決常常表現(xiàn)主題，環(huán)境描寫對(duì)主題一般起烘托、強(qiáng)化作用。②過(guò)程與方法：閱讀文本，找出文中風(fēng)雪描寫的句子及林沖一系列的動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫，說(shuō)出文中推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的事物。有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。”看出林沖的性格？隨遇而安（3）把花槍挑了酒葫蘆，將火炭蓋了，取氈笠子戴上，拿了鑰匙，出來(lái)，把草廳門拽上；出到大門首，把兩扇草場(chǎng)門反拽上鎖了。全都落到這句話, 先前林沖的委曲求全、忍辱偷生。三人在門外，透露真相的地方，林沖將三人供奉山神廟，除庇護(hù)仁人義士，還有懲惡揚(yáng)善的主題?！端疂G》最早為100回本，后來(lái)出現(xiàn)120回本，明末清初金圣嘆腰斬《水滸》，刪掉了71回以后的內(nèi)容，又將第一回改為楔子，成為70回本，這樣故事性增強(qiáng)，情節(jié)緊張生動(dòng)，引人入勝，語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，人物性格鮮明，有很高的藝術(shù)價(jià)值。沒有平鋪直敘，而是設(shè)置懸念，一開始沒有交代來(lái)酒店的是什么人，而是通過(guò)李小二夫妻的觀察，寫出來(lái)人的鬼鬼祟祟，說(shuō)話偷偷摸摸，手段卑鄙陰險(xiǎn)。后來(lái)林沖逃到柴進(jìn)家里，柴進(jìn)又把他介紹到梁山，成了農(nóng)民起義軍的一員。⑵語(yǔ)言描寫：言為心聲，人物的語(yǔ)言也體現(xiàn)著人物的思想性格?！辈輳d被雪壓倒后，林沖“恐怕火盆內(nèi)有火炭延燒起來(lái)”，便“探半身入去摸時(shí)，火盆內(nèi)火種都被雪水浸滅了”，這才“把門拽上，鎖了”，到山神廟里去安身。如魯迅《孔乙己》中，孔乙己會(huì)“回 ”字的四種寫法，典型地 表現(xiàn)了這個(gè)人物的迂腐和呆氣。①林沖初到草料場(chǎng)時(shí)，寫風(fēng)雪初起。如寫林沖在草屋內(nèi)“向了一回火，覺得身上寒冷”，是用人物感覺暗寫風(fēng)雪?！帮L(fēng)雪”的描寫，推動(dòng)了情節(jié)發(fā)展，渲染了濃重氣氛，烘托了人物形象。課時(shí)安排：2課時(shí)教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課 人物的性格是由多方面因素造成的，有先天遺傳的因素，也有后天的促成因素。開封府尹明知林沖冤屈，但迫于高太尉威勢(shì)仍判定脊杖二十刺配滄州。陸虞候密謀策劃，李小二疑慮警惕，林教頭識(shí)破陰謀，怒林沖買刀尋敵。從林沖對(duì)高太尉的稱呼及其態(tài)度上，又看到他忍受屈辱、不思反抗斗爭(zhēng)軟弱動(dòng)搖的性格特點(diǎn)?；孟霃氐灼茰缌?。這些細(xì)節(jié)描寫，一方面表現(xiàn)了林沖安分守己、辦事謹(jǐn)慎的性格，另一方面也告訴讀者，草料場(chǎng)起火的原因并不是因?yàn)榱譀_疏忽，使情節(jié)發(fā)展合情合理。課文是怎樣描寫大風(fēng)雪的？（1）直接描寫風(fēng)雪。②通過(guò)人的動(dòng)作、感覺襯托風(fēng)雪。風(fēng)雪的描寫，為情節(jié)發(fā)展提供了合理的條件，推動(dòng)了情節(jié)發(fā)展。二、《水滸傳》的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言（茅盾）這些各自獨(dú)立、自成整體的故事，在結(jié)構(gòu)上有一些共同的特點(diǎn)。傳說(shuō)他和元末的農(nóng)民起義軍有一定的聯(lián)系，甚至參加過(guò)張士誠(chéng)的農(nóng)民起義軍。這樣寫出二人在滄州出現(xiàn)，不但制造懸念，吸引讀者，而且自然地引出林沖聽小二述說(shuō)情況后，斷定二人來(lái)害自己，突出了尖銳激烈的矛盾，過(guò)渡到描寫林沖對(duì)二人追來(lái)謀害的反應(yīng)。他心中燃起了反抗的怒火，帶上了武器，急欲報(bào)仇了。文：語(yǔ)文必修V 第一課 《 林教頭風(fēng)雪山神廟》教學(xué)目標(biāo)：一、知識(shí)與能力了解《水滸傳》的作者和內(nèi)容；了解與林沖故事有關(guān)的其他情節(jié)內(nèi)容。路見不平尚該拔刀相助，更何況自己受了委屈？但是梁山好漢也有人曾經(jīng)有不平不能吼，舉起的拳頭打不下，一忍再忍。施耐庵在長(zhǎng)期民間傳說(shuō)、民間說(shuō)話藝術(shù)和元雜劇水滸戲的基礎(chǔ)上加工定型。興化（今江蘇興化縣）人，原籍蘇州。學(xué)習(xí)鑒賞古典文學(xué)名著，誘發(fā)讀名著的興趣。一門之隔，仇人相遇，陸謙等人不打自招，和盤托出了惡毒用心、兇狠行徑。滿天低壓的烏云，凜冽呼嘯的寒風(fēng)，紛紛揚(yáng)揚(yáng)的漫天大雪，渲染出天地茫茫的環(huán)境氣氛，烘托著林沖前途未卜的心情。妻子遭人調(diào)戲，他正要怒打歹徒，一看是高衙內(nèi)，提起的拳頭又自行放下，懾于權(quán)勢(shì)，忍辱息事；對(duì)頭布下陷阱，賺他誤入白虎節(jié)堂，刺配滄州，他仍逆來(lái)順受，不想反抗。林沖故事先提出全篇主眼，然后一步緊一步向頂點(diǎn)發(fā)展；楊志故事卻是用失意、得志、幻滅這三部曲概括了楊志的求官之夢(mèng)，從結(jié)構(gòu)上看，高潮在中段。作者筆下的風(fēng)雪似乎一直伴隨著林沖由惶惑走向反抗，完成性格上質(zhì)的變化，而我們也好像和林沖一塊兒置身于風(fēng)狂雪緊冰冷的天地之中，為他著急，為他擔(dān)憂，為他慶賀。當(dāng)林沖懷著“不知何意”的惶惑取路投草料場(chǎng)來(lái)，情節(jié)逐步向高潮發(fā)展時(shí)，風(fēng)雪也隨之而起。“雪地里踏著碎瓊亂玉，選題背著北風(fēng)而行。林沖離開天王堂時(shí)、到市井買酒時(shí)、奔山神廟安身時(shí)，都有關(guān)于隨身攜帶尖刀、花槍的細(xì)節(jié)描寫，最后，才有“挺著花槍”沖出門去殺死仇人的情節(jié)。因此，只有奮起反抗進(jìn)行斗爭(zhēng)才是唯一出路。但是，“街上尋了三五日，不見消耗”時(shí)，“林沖也自心下慢了”，對(duì)仇人有所懷疑，卻失去了應(yīng)有的警惕性，剛剛點(diǎn)燃起來(lái)的復(fù)仇怒火又慢慢熄滅了。接管草料場(chǎng)──交割──沽酒。林沖被“逼上梁山”具有典型意義。這部章回體小說(shuō)是在《宣和遺事》、民間故事及宋元話本小說(shuō)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)元末明初的施耐庵整理加工，進(jìn)行再創(chuàng)作而完成的。作用：①交待人物活動(dòng)及其成長(zhǎng)的時(shí)代背景，揭示了各種復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系； ②交代人物身份，表現(xiàn)人物性格；或影響或決定人物性格； ③揭示社會(huì)本質(zhì)特征，揭示主題。比如，管營(yíng)差遣林沖去接管草料場(chǎng)，這對(duì)不知管營(yíng)陰謀的林沖來(lái)說(shuō)是一件比較好的事情，因?yàn)檫@個(gè)差事既比較自由清閑，又能有一些額外收入?！雹酃辆品祷貢r(shí)，又進(jìn)一步突出雪勢(shì)之大。(4)典型的細(xì)節(jié)描寫可以渲染時(shí)代氣氛、地方特色。(4)關(guān)于刀槍武器不離身的細(xì)節(jié)描寫。⑷細(xì)節(jié)描寫：更細(xì)膩地展示人物某一特征。⑶接管草料場(chǎng)①調(diào)他到草料場(chǎng)時(shí)，他不但沒有意識(shí)到是新的陰謀，反而認(rèn)為是“好差使”。表面上的平靜掩蓋著一場(chǎng)生死搏斗，預(yù)示著矛盾即將進(jìn)入高潮，為后文埋下伏筆。）．． C、差撥（chāi）彤云（t243。景物描寫、細(xì)節(jié)描寫的作用。第三環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)（5 分鐘）總結(jié)林沖的性格采取學(xué)生小結(jié)教師適時(shí)引導(dǎo)補(bǔ)充的小結(jié)模式，這樣，既強(qiáng)化了學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生歸納和概括能力。當(dāng)時(shí)林沖便拿了花槍，卻待開門來(lái)救火，只聽得外面有人說(shuō)將話來(lái)。小說(shuō)中的情節(jié)的存在，有其必要性、合理性和優(yōu)越性，并解說(shuō)。（三）課時(shí)：兩課時(shí)五、教法學(xué)法與教學(xué)手段：教學(xué)方法：為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本課的特點(diǎn)，我主要采用情境教學(xué)法，研討法、圈點(diǎn)批注法。高俅及手下步步緊逼，使林沖走投無(wú)路，不得不手刃仇敵，投奔梁山，走上了反抗斗爭(zhēng)的道路。板書設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的高度濃縮。）殺賊復(fù)仇問(wèn)題1：找出林沖怒殺三賊的語(yǔ)段，分角色齊讀。引導(dǎo)：“大驚”——驚，吃驚，沒料到之意。引導(dǎo)：假如你是林沖，高俅陷害了你，你會(huì)怎么說(shuō)？（師：林沖哥哥，你怎落得如此田地？生（預(yù)設(shè)）：我遭高俅老賊陷害。這種評(píng)定法從學(xué)生的角度來(lái)講，是通過(guò)篩選、感受、點(diǎn)撥而產(chǎn)生頓悟，而不是教師塞給他們某種現(xiàn)成的結(jié)論，讓學(xué)生為自己的發(fā)現(xiàn)而欣慰不已，無(wú)形之中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二篇：《林教頭風(fēng)雪山神廟》說(shuō)課稿《林教頭風(fēng)雪山神廟》說(shuō)課稿一 說(shuō)教材《林教頭風(fēng)雪山神廟》是新課標(biāo)高中語(yǔ)文人教版必修五第一單元的第一篇課文。通過(guò)三個(gè)由淺入深環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，引出對(duì)人物性格的感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)一系列追問(wèn)，啟發(fā)、引誘學(xué)生探究，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，又在解決中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。四、說(shuō)教法于漪老師曾說(shuō):“如果一個(gè)老師有能力把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，那他就成功了一半。三、重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：鑒賞人物形象，探究作品主題教學(xué)難點(diǎn)：分析“風(fēng)雪”這一景物描寫對(duì)情節(jié)、人物的作用。在前面情節(jié)概括的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生知道小說(shuō)精彩的情節(jié)都是為塑造人物服務(wù)的，并且小說(shuō)藝術(shù)的一個(gè)重要特征是塑造有血有肉的生動(dòng)感人的人物形象，那么你眼中的林沖是怎樣一個(gè)形象呢？【課件投影】小組討論，回答下面問(wèn)題：1林沖是東京八十萬(wàn)禁軍教頭，人們都稱他林教頭，上了梁山之后人都呼之“豹子頭”，這個(gè)綽號(hào)展示了他怎樣的性格特點(diǎn)？課文選段中林沖的性格與其綽號(hào)名副其實(shí)嗎？你認(rèn)為選段中林沖的性格可以用哪個(gè)字來(lái)概括，并說(shuō)出理由?！驹O(shè)計(jì)意圖】本題旨在讓學(xué)生在探究文本的寫作技巧之后學(xué)會(huì)寫作，學(xué)習(xí)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境烘托來(lái)塑造人物，更好地促進(jìn)學(xué)生的讀寫結(jié)合。它的具體要求是：教