【正文】 詩(shī)人初來(lái)時(shí)的欣喜對(duì)其離別時(shí)的眷戀和惆悵起著反襯的作用，從而使之更加突出。過(guò)了半年的正式學(xué)生生活后，8月中旬回國(guó)。把離別這件事看得很超脫，唱出了豪邁的歌聲。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入課前播放音樂(lè)《回家》營(yíng)造氣氛，教師從古代離別詩(shī)導(dǎo)入新課。因而我將朗誦詩(shī)歌貫穿于教學(xué)中，在朗誦的過(guò)程中體會(huì)詩(shī)歌的美。對(duì)這首詩(shī)的解說(shuō)，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）A．開(kāi)頭一節(jié)點(diǎn)明“再別”，連用三個(gè)“輕輕的”形成輕柔而優(yōu)美的旋律，把讀者帶入一種欣喜乃至禮贊的意境中。1，繪畫(huà)美，是指詩(shī)的語(yǔ)言多選用有色彩的詞語(yǔ)。（二），從詩(shī)歌的意象入手賞析詩(shī)歌?？禈虻囊磺校缇徒o他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬(wàn)種感觸涌上心頭。教學(xué)手段：多媒體教學(xué)。C、全詩(shī)共7節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)畫(huà)面，如向西天的云彩輕輕招手作別等。要求學(xué)生注意節(jié)奏與重音。代表作家有郭沫若、聞一多、艾青等。詩(shī)人在康河邊徘徊，正是追尋美、自由與愛(ài)于一體的理想。詩(shī)人曾飽含深情地說(shuō)：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的。同樣，好的詩(shī)歌也是美的音樂(lè)，它用音樂(lè)一般的韻律向我們述說(shuō)著人世間憂愁與歡樂(lè)。“天上虹”是美好的意象，象征著作者的夢(mèng)想、追求、愛(ài)情等美好的回憶，作者認(rèn)為這榆陰下的潭水承載著自己的夢(mèng)想、追求、愛(ài)情等美好回憶，這潭水就在作者的強(qiáng)烈的感情的催化下，移位成了“天上虹”?！蓖瑢W(xué)們能夠猜出這個(gè)人是誰(shuí)嗎？對(duì)，這個(gè)人就是徐志摩。這種感情的變化正是基于對(duì)康橋不可遏制的愛(ài)，是柔情，還是激情，還是深清，是一種熱烈的柔情。導(dǎo)語(yǔ)放在開(kāi)頭，由最新鮮、最主要的事實(shí)或者依托新聞的精辟議論組成。３、學(xué)習(xí)通過(guò)各種渠道獲取信息（本課主要學(xué)習(xí)從報(bào)刊、電視、網(wǎng)絡(luò)這些渠道獲取信息）。（擬人）５、清泉→虹→夢(mèng)：再深化，回答了為什么“留戀”這個(gè)問(wèn)題，景美，更重要的是這里曾有自己的夢(mèng)想?！耙磺芯罢Z(yǔ)皆情語(yǔ)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】１、意象的含義、作用。徐志摩的代表作品：詩(shī)集《志摩的詩(shī)》、《猛虎集》、《云游集》等成為中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)畫(huà)廊中精美的景致。引導(dǎo)學(xué)生理解徐志摩與康橋的那段淵源一方面有助于加深詩(shī)境的理解，同樣也能發(fā)現(xiàn)康橋情結(jié)在詩(shī)中的隱喻意義。２、具有三美：音樂(lè)美：每節(jié)用韻基本相同；章節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng)；回環(huán)復(fù)沓（回環(huán)呼應(yīng)）的結(jié)構(gòu)形式：首尾節(jié)，語(yǔ)意相似，節(jié)奏相同。詩(shī)人內(nèi)心一定翻滾如大海，但是離別愁緒壓倒了一切，所以笙簫的離別曲只能在心中回蕩。本來(lái)很一般的景物為什么會(huì)在詩(shī)人的眼里變得如此美好？因?yàn)檫@些景物上寄予著作者對(duì)康橋的無(wú)限留戀。它們都已超越了本身的自然屬性，浸透了作者對(duì)康河的戀情。語(yǔ)氣要舒緩、輕柔、低沉（特別是：悄悄、輕輕、沉默）。與胡適等人成立了新月社，為新詩(shī)代表人物，1926年4月《晨報(bào)》副刊《詩(shī)鐫》專欄的開(kāi)辟，可以看作該詩(shī)派的正式形成，1928年《新月》月刊在上海創(chuàng)刊，由徐志摩、聞一多任編輯?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】感受詩(shī)意美和人情美，品味其藝術(shù)上的“三美”，即音樂(lè)美、建筑美、繪畫(huà)美。——李白《贈(zèng)汪倫》 執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。金柳既承應(yīng)詩(shī)中“西天”“夕陽(yáng)”等意象，是傍晚河畔特有的景色，又暗含了傳統(tǒng)的詩(shī)歌意象。教學(xué)課時(shí)：2 教學(xué)環(huán)節(jié)：一、導(dǎo)入中國(guó)很多文人都有某種情結(jié)。其中，《再別康橋》就是最典型的康橋情結(jié)的體現(xiàn)。于是，作者的情感又發(fā)生的變化，他想留下來(lái)，哪怕只是做一條水草。五、結(jié)語(yǔ)離別有時(shí)未必需要淚水，灑脫也是一種美。就是現(xiàn)在，也有許多朋友喜歡徐志摩的詩(shī)，可見(jiàn)他的詩(shī)影響之大、之深、之遠(yuǎn)?！焙?jiǎn)言之，他的理想就是英國(guó)式的民主，英國(guó)式的政治。明確：調(diào)整語(yǔ)序的作用，主要是強(qiáng)調(diào)。金色的柳條隨風(fēng)搖擺，秀美婀娜，好像美艷的“新娘”，形象逼真的寫(xiě)出了金柳的美好姿態(tài)，又傳達(dá)出詩(shī)人的無(wú)限歡喜和眷戀之情及濃烈的溫柔之愛(ài)。融情入景，將人帶入了夢(mèng)一般的意境中。至此，將詩(shī)人對(duì)康橋“濃得化不開(kāi)”的感情于“沉默”、“悄悄”、“輕輕”中表現(xiàn)了出來(lái)，同時(shí)排出了“傷離別”的沉重感，增加了飄逸之感。新月詩(shī)派是新詩(shī)史上極為重視形式美的一個(gè)流派，對(duì)白話新詩(shī)的成熟和發(fā)展起到了重要的推動(dòng)作用，作為新月詩(shī)派靈魂的徐志摩與聞一多先生更是居功至偉。要求學(xué)生用一個(gè)詞來(lái)形容“劍橋大學(xué)”的景色?！保▽W(xué)生先選擇自己欣賞的詩(shī)段自由朗讀，然后個(gè)別學(xué)生范讀，師生共同交流朗讀語(yǔ)段，在朗讀交流的過(guò)程中體會(huì)詩(shī)人跌宕起伏的情感變化，體會(huì)詩(shī)歌的“音樂(lè)美”）期間聯(lián)系劍橋?qū)υ?shī)人一生的影響說(shuō)說(shuō)詩(shī)人尋找的是什么夢(mèng)？為何對(duì)康橋如此依戀？“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的。１９１８年赴美國(guó)留學(xué)；１９２０年赴英國(guó)留學(xué)，讀博士；１９２８年秋重到英國(guó)，寫(xiě)下此詩(shī)；１９３１年因飛機(jī)失事去世。憂愁。８、照應(yīng)開(kāi)頭，“不帶走一片云彩”，飄逸、灑脫。這就是咱們?nèi)莸某堑瘛Ｖ黧w，圍繞導(dǎo)語(yǔ)具體展開(kāi)對(duì)新聞事實(shí)的敘述；結(jié)語(yǔ)，就是結(jié)束。五、總結(jié)徐志摩詩(shī)歌特點(diǎn)：語(yǔ)言清新，韻律諧和，比喻新奇，想象豐富，意境優(yōu)美，神思飄逸，富于變化六、背誦全詩(shī)（配樂(lè)）（８分）七、課后作業(yè)１、每人寫(xiě)一首小詩(shī)，借景物抒發(fā)某種感情２、選學(xué)徐的其它詩(shī)歌《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)4教材特點(diǎn)和學(xué)生情況分析：：《再別康橋》是一首現(xiàn)代新詩(shī)，它不同于學(xué)生接觸、學(xué)習(xí)最多的古典詩(shī)歌，在字?jǐn)?shù)、句數(shù)、聲韻、節(jié)奏等形式上，用詞和語(yǔ)言表達(dá)上，抒情方式上等方面有較大不同，同時(shí)現(xiàn)代新詩(shī)對(duì)古典詩(shī)歌也有繼承性，他們有著某些一脈相承的聯(lián)系。他的婚姻愛(ài)情故事也非常動(dòng)人，三個(gè)女性與他緊密的聯(lián)系在一起，為人們說(shuō)道，甚至還被拍成電視劇《人間的四月天》，同學(xué)們有興趣的可以上網(wǎng)搜索一下徐志摩的相關(guān)信息和詩(shī)歌作品，或者通過(guò)購(gòu)買紙質(zhì)書(shū)籍放在案頭時(shí)時(shí)欣賞，了解一下這位傳奇的詩(shī)人。分析討論詩(shī)歌的關(guān)鍵點(diǎn)1．作者在第一節(jié)連用三次“輕輕的”，有沒(méi)有累贅重復(fù)之嫌？三次“輕輕的”是作者對(duì)自己離別時(shí)動(dòng)作姿態(tài)的描寫(xiě)。榆陰下的清泉倒映著天上的彩虹，那五彩斑斕的景色充滿了醇厚的詩(shī)意，詩(shī)人的留戀全都融進(jìn)了康河的風(fēng)光中。這岸邊的草坪又是我的愛(ài)寵，在清朝，在傍晚，我常去這天然的織錦上坐地，有時(shí)讀書(shū)，有時(shí)看水；有時(shí)仰臥著看天空的行云，有時(shí)反仆著摟抱大地的溫軟?！对賱e康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)6【教學(xué)目標(biāo)】培養(yǎng)學(xué)生鑒別關(guān)鍵詞、理清思路、整體把握的能力，激發(fā)學(xué)生朗讀品賞詩(shī)詞的興趣。徐志摩留學(xué)英國(guó)兩年，大部分時(shí)間在此度過(guò)。“自主學(xué)習(xí)”包括“學(xué)習(xí)任務(wù)”、“徐志摩”、“詩(shī)歌意象”、“詩(shī)歌形式”、“詩(shī)歌誦讀”和“英國(guó)風(fēng)光”等內(nèi)容。然后，把你的學(xué)習(xí)成果讓我們大家來(lái)分享。二，播放歌曲《》，附上劍橋的圖片。（從詩(shī)歌的意象，詩(shī)歌的形式入手賞析這首詩(shī)歌）（一），提示：自古寫(xiě)離別詩(shī)之作可以說(shuō)是數(shù)不勝數(shù)，大家比較熟悉的還記得有哪些詩(shī)詞？明確：駱賓王的《于易水送人一絕》：“此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。夕陽(yáng)照射下的柳枝，渡上了一層?jì)趁牡慕瘘S色。A，押韻，韻腳為：來(lái)，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢(mèng)；溯，歌；簫，橋；來(lái)，彩。B．這首詩(shī)像一幅生動(dòng)的畫(huà)卷，一系列近乎完美的色彩變幻與意象組合形成流動(dòng)的氣韻，艷麗而又幽雅，飄逸中見(jiàn)靜穆。感知《再別康橋》的詩(shī)意美(建筑美、音樂(lè)美、繪畫(huà)美)，體會(huì)本詩(shī)章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點(diǎn)并學(xué)習(xí)這種寫(xiě)法。離別是一把打開(kāi)詩(shī)國(guó)大門(mén)的鑰匙，蘊(yùn)藏著豐富的情感，成為歷代文人不斷吟頌的對(duì)象。21年，以特別生的身份進(jìn)入劍橋大學(xué)國(guó)王學(xué)院。在那里，他遇到了當(dāng)時(shí)偉大的詩(shī)人泰戈?duì)枺脑?shī)作很大程度上都受到了這位大師的影響。第4節(jié)，寫(xiě)榆樹(shù)下的青潭。《再別康橋》在意象的選擇上獨(dú)具特色，請(qǐng)同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些?明確：云彩，金柳，柔波，青荇，水草，星輝，竹篙等自然景物。當(dāng)飛機(jī)抵達(dá)濟(jì)南南部黨家莊一帶時(shí)，忽然大霧彌漫，難辨航向。壯別：如：岑參的《白雪歌送武判官歸京》：“輪臺(tái)東門(mén)送君去，去時(shí)雪滿天山路。在教學(xué)過(guò)程中教師引導(dǎo)學(xué)生在逐步深入的朗讀中體會(huì)畫(huà)面中蘊(yùn)含的詩(shī)人的情感。2，試和徐志摩的另一首離別詩(shī)《沙揚(yáng)娜拉》比較賞析。（解說(shuō)：在詩(shī)歌的形式美賞析方面，結(jié)合徐志摩崇尚聞一多的“音樂(lè)美，繪畫(huà)美，建筑美”的詩(shī)學(xué)主張，所以作這三方面的點(diǎn)撥。而到晚上泛舟歸來(lái)，水波與星光交相輝映，所以詩(shī)人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。”李白的《贈(zèng)汪倫》：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。徐志摩（1896—1931），浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩(shī)哲。B，通過(guò)教師的分析賞析，學(xué)會(huì)從詩(shī)歌的意象及形式等方面入手賞析詩(shī)歌。C、從首節(jié)和末節(jié)來(lái)看：回環(huán)復(fù)沓，語(yǔ)意相似，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。六、學(xué)生討論《再別康橋》語(yǔ)言形式(展示多媒體課件)七、再次朗讀本詩(shī)，討論它的音樂(lè)美，繪畫(huà)美，建筑美(展示多媒體課件)八、其他作品欣賞(展示多媒體課件)擴(kuò)大學(xué)生的視野九、志摩影集(展示多媒體課件)，進(jìn)一步了解徐志摩十、英國(guó)劍橋大學(xué)掠影學(xué)生進(jìn)一步感受文章十一、鞏固練習(xí)(展示多媒體課件)十二、課后作業(yè)《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)7一、創(chuàng)設(shè)情境教師播放歌曲動(dòng)畫(huà)《再別康橋》，導(dǎo)入本課。著作有《志摩的詩(shī)》，《翡冷翠的一夜》等，名作有《再別康橋》。在青草里打幾個(gè)滾，到海水里洗幾次浴，到高處去看幾次朝霞與晚照——你肩背上的負(fù)擔(dān)就會(huì)輕松了去的。他所寄寓的情思也因而顯得瀟灑、飄逸，而不是一般別離詩(shī)的纏綿、愁苦。下課。初次朗讀，注重朗讀技巧我們現(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)朗讀一下，大家聽(tīng)聽(tīng)他的朗讀并作出評(píng)價(jià)。，分析詩(shī)歌意象。同學(xué)們根據(jù)我們剛才歸納出來(lái)的文章的結(jié)構(gòu)，看看文中交代的中國(guó)實(shí)現(xiàn)“飛天夢(mèng)”的歷程中，有哪幾個(gè)關(guān)鍵的事件？（提示：按照時(shí)間順序。這一天可以說(shuō)是全國(guó)上下萬(wàn)眾矚目的一天，也是我們的自豪感得到空前提升的一天。）沙揚(yáng)娜拉?。ㄕ諔?yīng)題目，無(wú)奈分別，珍重，珍重。今我來(lái)思，雨雪霏霏。）笙簫（xiāo）載：zǎi（一年半載）z224。給她翅膀，她將飛翔！板書(shū)：（快樂(lè)）泛舟尋夢(mèng)圖沉默康橋圖（低沉）揮別云彩圖（無(wú)奈灑脫）第五篇：《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)(集錦)《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)(集錦15篇)作為一名人民教師，總不可避免地需要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。1918年赴美國(guó)學(xué)習(xí)銀行學(xué)。【教學(xué)重點(diǎn)】在逐步深入的朗讀中體會(huì)詩(shī)歌的音樂(lè)美。第三，意像選擇獨(dú)具特色。想到今晚就要和康橋離別，不禁別情縷縷，離愁重重，情緒頓時(shí)低落下來(lái)。．⑵ 第三節(jié)，寫(xiě)了康河的水草。四、分析鑒賞１、引導(dǎo)學(xué)生整體感受意象美：⑴ 大家對(duì)作者所描寫(xiě)的康橋是什么印象？蘇軾在評(píng)價(jià)王維的詩(shī)時(shí)說(shuō)：“觀摩詰之畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)；味摩詰之詩(shī)。表現(xiàn)了他對(duì)個(gè)人自由天性的追求。１９２０年去英國(guó)劍橋留學(xué)，1以一個(gè)特別生的資格，在這里度過(guò)了一年多的真正悠閑自由的日子。在教學(xué)過(guò)程中教師引導(dǎo)學(xué)生注意領(lǐng)會(huì)意象的特殊內(nèi)涵，品味意境中蘊(yùn)含著的詩(shī)人情感。（三）建筑美四行一節(jié)，字?jǐn)?shù)相同或相近。（一）音樂(lè)美韻式上嚴(yán)格遵守二、四句押韻，每屆詩(shī)歌更換一次韻腳。第一篇：再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)0（范文）《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)新詩(shī)的鑒賞方法：感知《再別康橋》的詩(shī)意美，音樂(lè)美，建筑美，繪畫(huà)美。任務(wù)分配：1人有感情的誦讀本節(jié)詩(shī)歌；1人根據(jù)詩(shī)歌的意境做一幅畫(huà)；其余組員，賞析這節(jié)詩(shī)歌的優(yōu)美之處，從字、詞、句、音律等方面著手，1人整理成文字材料，作為整個(gè)小組的作業(yè)，1人發(fā)言，賞析詩(shī)歌。笙簫聲音深沉，傷感。本詩(shī)所采用的意象典雅柔美，極富傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，由此營(yíng)造出的意境鮮明優(yōu)美，讓人陶醉。１９１８年按照其父的愿望赴美國(guó)留學(xué)學(xué)習(xí)銀行業(yè)（他父親希望他將來(lái)成為銀行家），１９１９年得知五?四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)，激起心中的愛(ài)國(guó)熱情。這首《再別康橋》是作者在１９２８年第三次來(lái)到康橋后的歸國(guó)途中寫(xiě)下的切身感受。而且這樣一寫(xiě)，音韻上感覺(jué)也好一些。真是傷心不過(guò)灞橋柳呀。⑸ 第六節(jié)，樂(lè)極生悲，詩(shī)人由幻想回到現(xiàn)實(shí)。這首詩(shī)只著色繪景而不摹聲，以“輕輕”“悄悄”“沉默”造成一種寂靜環(huán)境，排除了“傷離別”的沉重感，增加了飄逸感。聯(lián)系背景體悟詩(shī)人在詩(shī)歌中蘊(yùn)涵的對(duì)美的生活的向往。浙江海寧人。年輕的你，走進(jìn)詩(shī)吧！給她春風(fēng)，夢(mèng)會(huì)起航。ng）長(zhǎng)蒿（gāo）漫溯（s249。舉例：昔我往矣，楊柳依依。）那一聲珍重里有蜜甜的憂愁──（復(fù)雜的情感。二、主體教師：我國(guó)從古至今對(duì)飛天的夢(mèng)總是抱有很深很濃厚的憧憬，這個(gè)夢(mèng)想終于在２００３年１０月１７日得到了實(shí)現(xiàn)。這是一種首尾四合型結(jié)構(gòu)。教學(xué)目標(biāo)：，領(lǐng)會(huì)作者對(duì)康橋的熱愛(ài)、懷念、惜別之情，品讀詩(shī)人個(gè)性特征。1928年7月，徐志摩故地重游，在歸國(guó)的海上，面對(duì)浩瀚的大海，詩(shī)人寫(xiě)下了這首傳世的經(jīng)典之作《再別康橋》。那么老師希望你們課下，認(rèn)真回憶自己曾經(jīng)學(xué)習(xí)生活過(guò)的校園或者反觀我們現(xiàn)在的校園生活，找到自己情感的觸發(fā)點(diǎn)，寫(xiě)成一篇小詩(shī)。通過(guò)動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ)，如：招手、蕩漾、招搖、揉碎、漫溯等，將它們巧妙地剪輯到自己的詩(shī)作中，使每一幅畫(huà)面變成了動(dòng)態(tài)的、立體的，給人以視覺(jué)上的審美享受。有幸福是永遠(yuǎn)不離母親撫育的孩子，有健康是永遠(yuǎn)接近自然的人們?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、作者簡(jiǎn)介：徐志摩：(1896～1931)筆名云中鶴、南湖，浙江海寧人，現(xiàn)代詩(shī)人，新月派代表詩(shī)人，他的詩(shī)，散文以及藝術(shù)觀，受英國(guó)浪漫主義影響較深，注重意境創(chuàng)造與音律和諧。具體分析《再別康橋》的內(nèi)容(節(jié))7。B、從節(jié)奏上看：詩(shī)歌音節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng)。A，通過(guò)教師的指導(dǎo)朗讀學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌的音樂(lè)美。）三，志摩其人及寫(xiě)作背景。洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺。綠油油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩(shī)人招手示意?！丁饭财吖?jié)，每節(jié)兩句，單行和雙行錯(cuò)開(kāi)一格排列，無(wú)論從排列上，還是從字?jǐn)?shù)上看，也都整齊劃一，給人以美感。1，背誦課文。品讀入境法：本詩(shī)所采用的意象典雅柔美，極富傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，由此營(yíng)造出的意境鮮明優(yōu)美，讓人陶醉。”此詩(shī)生動(dòng)形象地寫(xiě)出了詩(shī)人對(duì)將要去荒涼之地的友人深深的依戀和牽掛。關(guān)于徐志摩的死亡1931年11月19日早八時(shí)，徐志摩搭乘中國(guó)航空公司“濟(jì)南號(hào)”郵政飛機(jī)由南京北上(該飛機(jī)是張學(xué)良的專機(jī)，志摩免費(fèi)乘坐)，他要參加當(dāng)天晚上林徽因在北平協(xié)和小禮堂為外國(guó)使者舉辦中國(guó)建筑藝術(shù)的演講會(huì)。四、分析詩(shī)歌的意象，品味詩(shī)