【正文】 ④斯賓塞著《教育學(xué)》，人民教育出版社，1999年10月第三版，第256頁。如若直接談心，而學(xué)生無動(dòng)于衷仍我行我素，又如有些問題如早戀比較敏感，不便于直接談心時(shí)，間接談心就可避免些許的尷尬場(chǎng)面，也可以多給學(xué)生一些思考的余地，從容地作出正確的選擇。若說成“罰他打掃衛(wèi)生一次”，則帶有明顯的強(qiáng)制性，易形式對(duì)立情緒。但在實(shí)踐中，我們往往會(huì)有這樣的體會(huì)，雖然學(xué)校制度、條例及與之相配套的檢查等這些硬管理手段很齊備，但僅僅作為被動(dòng)管理，一旦有所松懈，便會(huì)亂作一團(tuán)，且容易產(chǎn)生抵觸情緒。這樣才會(huì)使學(xué)生感到學(xué)習(xí)生活愉快，從而親其師，樂其友，達(dá)到信其道堅(jiān)定不移的目的。第二、班主任愛護(hù)班級(jí)，關(guān)心學(xué)生不應(yīng)表現(xiàn)在語言上，更重要的要落實(shí)到行 動(dòng)上。只有愛才能贏得愛，你愛教育事業(yè)，教育事業(yè)才會(huì)愛你，你才能獲得事業(yè)上的樂趣。并明確給他們交代任務(wù)，提出希望。這個(gè)資本不斷地在增值，而人在其整個(gè)一生中就享受著它的利息。但是，由于社會(huì)環(huán)境、家庭教育失當(dāng)、學(xué)校教育存在盲區(qū)的影響，造成學(xué)生紀(jì)律渙散、學(xué)風(fēng)不正、班風(fēng)不濃等不利于增強(qiáng)班級(jí)凝聚力的現(xiàn)狀。,我抓住這件事認(rèn)真和他談話、指出他的優(yōu)點(diǎn)、也指出他身上存在的缺點(diǎn)。用我們的土話說，這是一個(gè)比較刁的學(xué)生。而在今后三年的學(xué)習(xí)生活中如何能學(xué)有所成，全面發(fā)展，把自己培養(yǎng)成對(duì)社會(huì)有所貢獻(xiàn)的人才。討論與分享：1）當(dāng)你落單時(shí)，你心里是什么感受？ 2）當(dāng)你找到依靠時(shí)又是什么感受？小結(jié)：歸屬感：心理學(xué)研究表明，每個(gè)人都害怕孤獨(dú)和寂寞，希望自己歸屬于某一個(gè)或多個(gè)群體，如家庭。5)這時(shí)候大家會(huì)像一團(tuán)亂麻一樣連在一起?；顒?dòng)時(shí)間：15分鐘 活動(dòng)實(shí)施：游戲規(guī)則：所有學(xué)生圍成一個(gè)圈坐，老師從學(xué)生中找出一名志愿者站在圓圈中間，把他的椅子撤到圓圈之外，讓椅子的數(shù)目比學(xué)生的數(shù)目少一個(gè)。：高一（1）班：交流討論等。如何使我們的212班成為一個(gè)偉大的獨(dú)一無二的班集體呢？需要生活在這個(gè)整體中的個(gè)體，我們每一位同學(xué)服從命令，遵守紀(jì)律，在面對(duì)集體利益的時(shí)候，能夠犧牲個(gè)人的利益，能夠不計(jì)較個(gè)人的得失，心里想的212，念著212，為了212。最后，我想套用美國(guó)第35屆總統(tǒng)肯尼迪的一句話，“Ask not what the country can do for you, ask what you can do for the country”（不要問這個(gè)國(guó)家能為你做些什么，要問你能為這個(gè)國(guó)家做些什么）!不要問212能給你什么，要問你能為212做些什么？第二篇：《增強(qiáng)班級(jí)凝聚力》《增強(qiáng)班級(jí)凝聚力》主題班會(huì)策劃書是緣分，讓素不相識(shí)的我們走到一起；是團(tuán)結(jié)，讓我們團(tuán)結(jié)成高一（1）班。最好是先找好人（找托）】（四）互動(dòng)活動(dòng)：（體驗(yàn)團(tuán)結(jié)力量大，增進(jìn)彼此的了解）【提示：在開始之前要分好小組，本環(huán)節(jié)以小組競(jìng)賽形式進(jìn)行，最后有個(gè)頒獎(jiǎng)儀式，頒發(fā)獎(jiǎng)品。速度慢的那個(gè)人將會(huì)沒有位置坐，他將接受到小小的懲罰（如表演一個(gè)節(jié)目、唱歌、講笑話、學(xué)小兔子蹦等等）。當(dāng)大家遇到糾纏不清的局面，開始都會(huì)暈頭轉(zhuǎn)向，然后是七嘴八舌地出主意，接著會(huì)跟著大多數(shù)人公認(rèn)的正確意見去執(zhí)行。每個(gè)人都必須將腳踩到報(bào)紙上，踩到報(bào)紙上必須保持五秒鐘，才能算成功。其次，我因?yàn)闀r(shí)間把握不準(zhǔn)確，導(dǎo)致上課遲到，又因疏忽導(dǎo)致教具不全。從那之后，他對(duì)我、對(duì)這個(gè)班級(jí)似乎有了更多的熱情和關(guān)注，很多勞動(dòng)和衛(wèi)生他總是搶著去干。從此以后該生真的變了。為增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，班主任付出了辛勤的勞動(dòng)和心血，但是仍有問題存在，因而探究班級(jí)管理方法永無止境。班風(fēng)是無形的力量，她影響著集體成員，使他們向著更高的目標(biāo)前進(jìn)。班干的工作責(zé)任心加強(qiáng)了，各項(xiàng)工作才能開展得井井有條。能使他們感覺到老師真心的愛護(hù)，體會(huì)到集體大家庭的溫暖。這一點(diǎn)小事，學(xué)生始終記在心里，后來他曾在周記中對(duì)我說“老師，謝謝你…祝好人一生平安”。一系列的活動(dòng)為學(xué)生之間架起了橋梁，密切了師生、同學(xué)之間的關(guān)系，使他們由相識(shí)到相知、相容、相助、相親、相愛。當(dāng)一個(gè)新班級(jí)形成運(yùn)行半學(xué)期左右，學(xué)生中便會(huì)自然而然地形成一些“自然群落”，包括有些老師談虎色變的“小團(tuán)體”。我希望你超過他們。班主任必須用實(shí)際行動(dòng)關(guān)心、愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，精心組織一系列的有特色的活動(dòng)，密切師生、同學(xué)之間的關(guān)系，并以班主任高尚的人格魅力影響著每一個(gè)學(xué)生。④蘇霍姆林斯基著，杜殿坤編譯，《給教師的建議》，教育科學(xué)出版社，1984年6月第二版。只有這種情感化的“軟管理”，才可以營(yíng)造出一個(gè)自律和諧、有凝聚力的“家”──班級(jí)。在回家路上，我與躊躇滿志的他同行，我對(duì)他說：“你能唱得那么有水平，說明你有別人不及的才能。如此一來，整個(gè)班級(jí)就會(huì)缺乏生機(jī)與活力。班主任不僅要像韓愈在《師說》里說的“傳道、授業(yè)、解惑”，還應(yīng)該具有崇高的人格魅力。從而更加熱愛這一集體，就能以更輕松的心情投入到學(xué)習(xí)、生活及工作中去。班主任不要以老師自居，動(dòng)輒就訓(xùn)斥、挖苦、諷刺學(xué)生。真正的教育，正是這種愛與創(chuàng)造永無止境的 良性循環(huán)。對(duì)學(xué)生的情況有一個(gè)大致的了解。如何把他們組織起來，建立一個(gè)強(qiáng)有力的有凝聚力的班集體至關(guān)重要。雖說普通班的班主任是最費(fèi)力不討好的工作，用大家的話說就是：“勞而無功”?！币欢螘r(shí)間以后，該同學(xué)變了。那這個(gè)班級(jí)體才是一個(gè)具有較強(qiáng)凝聚力的好班級(jí)。這樣，整個(gè)班級(jí)的力量也會(huì)更加強(qiáng)大，面對(duì)困難和挫折就沒有什么可怕的?；顒?dòng)時(shí)間：20分鐘活動(dòng)實(shí)施：游戲規(guī)則：事先分組，一二三報(bào)數(shù)，二為松鼠，其他為大樹，三人一組：二人扮大樹，面對(duì)對(duì)方，伸出雙手搭成一個(gè)圓圈；一人扮松鼠，并站在圓圈中間；老師或其它沒成對(duì)的學(xué)生擔(dān)任迷路的小猴子?；顒?dòng)時(shí)間：20分鐘 活動(dòng)實(shí)施：游戲規(guī)則：1)所有同學(xué)手牽手圍成一個(gè)大圈。最后把便利貼貼到大白紙上（如果不想收藏的話可以貼在黑板上）并圍成心形。、發(fā)言稿內(nèi)容撰寫、流程編排。第一篇：增強(qiáng)班級(jí)凝聚力的演講桐鄉(xiāng)一中 唐鴻飛增加班級(jí)凝聚力的講話有些話本不想說，現(xiàn)在看來卻不得不說了。猜對(duì)次數(shù)第一的小組得五分，第二的四分，以此類推）（3）“你對(duì)高一（1）班知多少”競(jìng)答（分問答和搶答兩部分，題數(shù)自定）【提示：本環(huán)節(jié)的問題可以是生活中大家都知道的，比如取得的班級(jí)成績(jī)，發(fā)生的班級(jí)時(shí)間，具體在那些時(shí)間地點(diǎn)等】：給每個(gè)同學(xué)發(fā)一張便利貼，讓他們?cè)谏厦婵梢詫懮蠈?duì)班級(jí)的期望或?qū)ν瑢W(xué)的話或大學(xué)生活的展望感受等。、團(tuán)隊(duì)互助的重要性。三、《松鼠和大樹》