【正文】 一個手掌心、一個插線盒大約1平方分米。然后讓學生演示自己的比較方法）師：剛才同學們用重疊、拼剪、數(shù)方格、測量等方法比較出三張彩紙的大小，同學們真棒！出示課件兩個長寬各異的長方形（即課本第71頁下面的兩個長方形，其實際大小分別是72平方厘米和53平方厘米）。過程與方法：動手操作，并且采用自主探索與合作式的方法學習。1．建立面積的概念(1)物體表面的大小師：請同學們拿起數(shù)學書，來摸一摸它的面在哪兒?要從它的一端摸到另一端。（出示面積單位教具）③畫一畫：在草稿本上畫一個1平方厘米、1平方分米的正方形。：（1）指一指：我們身邊有很多物體，比如黑板，三角板、書本、課桌等等，它們的表面在哪？（2）摸一摸：摸一摸這些物體的表面，有什么感覺？（3）比一比：這些物體的表面，哪個大一些？哪個小一些呢？指出：物體表面的大小就是它們的面積。一個信封面的面積約175（）。生：說明單單數(shù)格子多少還不能肯定哪個圖形的面積大。(舉例)這些物體的表面有的大,有的小(板書),在我們數(shù)學中,我們把物體的表面的大小就是它們的面積,今天,就來認識面積。（教師發(fā)給學生裝有很多1平方厘米的小方塊的信封）生：一共有16平方厘米。師：為什么會不一樣呢？生：因為小方塊的大小不一樣。那么你還能想辦法比一下圖形2和圖形3，誰大？（說明：圖形2和圖形3重疊后，都有一部分多出來，只用重疊法無法比較）生：老師，我先把它們疊起來，再把圖形2多出來的剪下來，剪下來的部分再和圖形3多出來的比（學生邊剪邊說）師：大家看明白了嗎？你真會動腦筋！師：還有其他方法嗎？生：我發(fā)現(xiàn)他們的邊有長短，用尺子量一下它們的長和寬也可以比。師：同學們，你們知道這份契約有什么問題嗎？生：我覺得問題出在60米上，因為60米只是表示長度。生：60米表示線段的長度，巴依老爺只得到一條線段那么細的一塊地，就等于沒有得到。生：還可以算一算。生：小方塊小了，所以擺的個數(shù)就多了。師：大家再用這些小方塊來測測課桌的面積，你有什么想法？ 生：小方塊太小了，很麻煩生：把小方塊做得大一些就好了師：那么，我們就需要再大一點的面積，是嗎？你覺得再大一點的面積單位會是哪個？ 生：平方分米師：你能從平方厘米中得到一點啟示，說說什么樣的叫做1平方分米嗎？ 生：邊長是1分米的小正方形的大小是1平方分米生：10個1平方厘米的小方塊拼起來就是1平方分米。(板書課題)(設計意圖:親身感知,聯(lián)系生活,知道物體的表面有大有小,初步認識面積的含義。師：那怎么辦呢？生：要用一樣大的格子去量。馬小虎的作文我的小天地我家住在花園，每天放學我總要從一樓爬到高16分米的六樓，真是累得要命。（板書：物體表面的大小就是它們的面積。你能畫出1平方米嗎？④找一找：我們身邊哪些物體的面積接近1平方厘米？1平方分米？1平方米？⑤試一試：1平方米的地面上能站多少個同學？⑥聽一聽：1平方厘米、1平方分米、1平方米的自我介紹。再摸一摸文具盒的面在那？你發(fā)現(xiàn)了什么？(指名學生來摸)師：比一比，數(shù)學書的面和文具盒的面哪個比較大? 師：再來摸一摸練習本的面和課桌的面哪一個面比較大? 師：大家再來看一看這個黑板的面和剛才我們摸的面相比，誰的面大？。情感態(tài)度和價值觀：培養(yǎng)學生觀察、分析、比較、概括等能力，在實際操作中，增強學生合作交流意識，提高操作技能，發(fā)展實踐能力。師：同學們請看，老師這里有3種圖形，你認為選用哪一種圖形作為面積單位來比較比較方便？課件展示擺法1：師：你現(xiàn)在能不能很快地比較出這兩個長方形的大小？（能）生：第2個圖形面積大，因為第一個用了14個小正方形，第二個用了15個小正方形。一扇窗戶、一張方桌大約1平方米。生：一角錢硬幣、一個指甲蓋大約1平方厘米。)（三）、比較面積的大小，探索面積單位動手操作，比較面積大小師：剛才我們知道了什么是面積，現(xiàn)在，你們每個小組都有三種不同顏色的彩紙，這三張彩紙的面積誰大誰小呢？（學生分組動手操作并進行討論。（2）認識面積單位：平方厘米、平方分米、平方米，并能靈活地選用合適的面積單位。每個物體都有它的面，有的物體面大，有的物體面小。①常用的面積單位有哪些？（板書：常見的面積單位：平方厘米、平方分米、平方米）②拿一拿：從學具中分別拿出1平方厘米的正方形，1平方分米的正方形。（二）充分感知，引導建構。教室的占地面積是60（）。因為格子大小不一樣。師:其實生活中還有很多這樣的例子。學生小組合作擺一擺，并匯報。生：沒錯。師：確實是個好辦法。但他只能白白付出這10元錢了。師：是呀，那么你知道這份契約到底該怎么改才是正確的呢？今天我們就來研究這個問題好嗎？二、感知面積師：拿出課本，摸一摸它的邊，有什么感覺？ 生：感覺是一條線。師：同學們的辦法都很好。師：觀察得真仔細。師：同意他的說法嗎？ 生：不同意 師：說說你的理由（生用紙片比劃）師：這個同學說得真有道理，相信剛才說錯的那位同學也能及時改正錯誤。),進一步理解面積的實際意義。師：說得好！要準確地知道面積的大小，就要學會測量和計算，而方格的大小不同，無法比較面積的大小，說明統(tǒng)一方格的大小很有必要。一進家門就看見40多平方分米的客廳里放著一棵高150米的圣誕樹，這是我的最愛。）（4）運用“面積”一詞造句：比如黑板的表面比課桌的表面大，現(xiàn)在還可以怎么說？：（1）認一認：有哪些封閉圖形？（2）指一指：它們的面積在哪兒？（3）比一比：哪個封閉圖形的面積大一些？：物體表面的大小就是它們的面積；封閉圖形的大小也是它們的面積。（三）結合實踐，綜合運用。師：剛才我們通過摸和看，知道了物體表面是有大有小，我們就把