【正文】 小組學(xué)習(xí)匯報(bào)注重實(shí)效，避免重復(fù)內(nèi)容多次匯報(bào)。多數(shù)課堂仍表現(xiàn)出教師知識(shí)霸權(quán)的傾向。經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的實(shí)施，在教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)和班級(jí)考核中，教育教學(xué)質(zhì)量明顯提高，“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”逐漸得到了老師的認(rèn)可。也有極少數(shù)書寫潦草、敷衍了事，不愛(ài)動(dòng)腦筋，有問(wèn)題不愿請(qǐng)教。第三篇：數(shù)學(xué)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)語(yǔ)文“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”作業(yè)及反饋課題矛和盾的集合任課教師：周玉霞班級(jí)：三年級(jí)二班 班級(jí)人數(shù)：43人實(shí)教人數(shù)：42人，,1人沒(méi)來(lái)教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)觀察、測(cè)量等活動(dòng)，進(jìn)一步理解周長(zhǎng)的意義，自主探究并掌握長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法。我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析思考，理解細(xì)節(jié)事實(shí)。這個(gè)能力包含著很多，比如說(shuō)的能力、寫的能力等，這些能力就需要我們?cè)谡n堂中來(lái)對(duì)學(xué)生加以培養(yǎng)，尤其是像我們這樣底子薄、能力差的農(nóng)村孩子更應(yīng)該重視，改變我們以往的教學(xué)觀念，要做到“授人以魚，不如授人以漁”。在課堂上，我讓學(xué)生帶著自學(xué)的成果與疑惑，結(jié)合老師的導(dǎo)學(xué)提綱進(jìn)行小組交流。這樣，教師不僅提高對(duì)教材的駕馭能力，還可以在“課后反思”中作為專題內(nèi)容加以記錄，既積累經(jīng)驗(yàn)又為教材的使用提供建設(shè)性的意見，使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。四、寫教學(xué)靈感課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾。6月底根據(jù)升級(jí)考試成績(jī)總結(jié)學(xué)困生轉(zhuǎn)化效果與經(jīng)驗(yàn)，為下學(xué)期學(xué)困生的轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)。（2011年4月—2011年5月）探索實(shí)踐階段學(xué)困生優(yōu)化轉(zhuǎn)化：進(jìn)行學(xué)法與教法的探討研究，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、意識(shí)，開發(fā)學(xué)習(xí)智力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。2012年6月18日第二篇：當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)反思當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)反思當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)反思1教學(xué)反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在教學(xué)中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。教學(xué)反思的作用通過(guò)一段時(shí)間持之以恒地寫教學(xué)反思，總結(jié)后發(fā)現(xiàn)，它是對(duì)教學(xué)領(lǐng)域深層次的思考，在思考中不僅能提高教學(xué)理論水平，還能形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。教師不僅應(yīng)在課堂上及時(shí)將這些細(xì)微之處流露出來(lái)的信息捕捉、加以重組整合，并借機(jī)引發(fā)學(xué)生開展討論，更應(yīng)利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平，更可以在此基礎(chǔ)上生成良好的教學(xué)資源，將其記錄下來(lái)，可以作為教學(xué)的寶貴資料，以資研究和共享。導(dǎo)學(xué)提綱的內(nèi)容要有彈性。在上完每一節(jié)課后，也要去做到及時(shí)反思，反思自己課堂中的可取與不足，以此來(lái)完善自己的課堂，使得模式與課堂更加融合、相得益彰。當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是鞏固拓展，指教師在學(xué)生掌握課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生將有關(guān)知識(shí)拓展，使學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，舉一反三、觸類旁通。本課的練習(xí)分成三個(gè)層次。為鞏固成果，及時(shí)提高，現(xiàn)簡(jiǎn)要總結(jié)如下：一、活動(dòng)表現(xiàn)的突出特點(diǎn)高度重視活動(dòng)開展的重要性，正確認(rèn)識(shí)活動(dòng)開展的必要性。教師已成為學(xué)生的親密朋友，教室也轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)堂，學(xué)生再也不是僵化呆板、默默無(wú)聞的“小綿羊”。部分教師的課堂教學(xué)機(jī)智（如學(xué)生糾錯(cuò)，教師反應(yīng)的敏捷性不夠，還有待提高）。部分語(yǔ)文課，做到了不僅要深挖教材，不要只教教材?；厥滓荒陙?lái)所走過(guò)的歷程，我們備感欣慰：通過(guò)“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)”活動(dòng)，我鎮(zhèn)教師能夠不斷更新觀念，積極探索、勇于創(chuàng)新，課堂教學(xué)不斷優(yōu)化，教學(xué)質(zhì)量得以提升。師生的情感與個(gè)性融在其中，現(xiàn)實(shí)的生活進(jìn)入課堂，學(xué)生在互動(dòng)中求知，在活動(dòng)中探索，既輕松地掌握了知識(shí)，又潛移默化地培養(yǎng)了能力。針對(duì)轄區(qū)教師的層次不同，采取不同年齡、不同學(xué)科都立標(biāo)，并實(shí)行“邊立標(biāo)邊達(dá)標(biāo)”的措施，把立標(biāo)活動(dòng)分散到各學(xué)校、各學(xué)科，讓達(dá)標(biāo)成為教師互相聽課、互相取長(zhǎng)補(bǔ)短的活動(dòng)。通過(guò)這樣的練習(xí)，來(lái)打破學(xué)生的思維定勢(shì)，培養(yǎng)他們從生活中發(fā)現(xiàn)有用信息，靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。我甚至喊出“我要讓好每一節(jié)課”的心聲。因此，在進(jìn)入課文理解之前，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一些和文章背景有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)自主探究對(duì)文章的背景有了一定的了解，既體會(huì)到了成功，又為進(jìn)一步的課文理解作了鋪墊。當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)反思3一種模式要有一個(gè)制度的扶持。只有經(jīng)過(guò)反思，使原始的經(jīng)驗(yàn)不斷地處于被審視、被修正、被強(qiáng)化、被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣經(jīng)驗(yàn)才會(huì)得到提煉、得到升華，從而成為一種開放性的系統(tǒng)和理性的力量，唯其如此，經(jīng)驗(yàn)才能成為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有力杠桿。傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般是圍繞著教師如何教而展開的，現(xiàn)代課程理念主張教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞學(xué)生如何學(xué)而進(jìn)行。這種反思具有批判性，能為今后的教學(xué)起著指導(dǎo)性的作用。2011年4月我們課題組開題推進(jìn)，采用調(diào)查問(wèn)卷、分析考試成績(jī)、與班主任及其他任課教師交流、電話問(wèn)詢家長(zhǎng)等手段全面了解學(xué)生，摸清課題組成員所任班級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)困生數(shù)量、成因，做出分析，分出類別，確定初步轉(zhuǎn)化方案。而后我們課題組制定了小課題研究計(jì)劃與方案。如何進(jìn)行探究前的引導(dǎo)，今后要多思索。二、評(píng)價(jià)自己的教學(xué)活動(dòng)是否由“教師的教”向“學(xué)生的學(xué)”轉(zhuǎn)化建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義的建構(gòu)方式自己獲得的?？傊晕曳此加兄诟脑旌吞嵘處煹?