【正文】 通過(guò)這種方法使學(xué)生在老師的講解分析中，在對(duì)朗讀的指導(dǎo)中增強(qiáng)感悟、加深理解、引發(fā)思考?！蹲咸偬}瀑布》由藤蘿的盛衰，感悟到生命的長(zhǎng)河是沒(méi)有止境的，人生應(yīng)該豁達(dá)樂(lè)觀、積極進(jìn)取。那在教學(xué)中，我們要充分利用文字材料，共同的人生體驗(yàn)，和學(xué)生同在一個(gè)平臺(tái)上，同讀課文，同探討人生的哲理。它主要是寫(xiě)了作者回憶自己童年8歲時(shí)一次“脫險(xiǎn)”的經(jīng)歷，其中蘊(yùn)含的生活哲理──人生道路上常常會(huì)遇到意想不到的困難，但再大的困難，只要我們能走一步，再走一步，就一定能將困難化解為一個(gè)個(gè)小的困難，最終戰(zhàn)勝困難。)二、根據(jù)解釋寫(xiě)出相應(yīng)詞語(yǔ)：⑴ 我聽(tīng)見(jiàn)有人啜泣，正（驚奇，詫異）那是誰(shuí)。（五）拓展升華，我要求學(xué)生用一句話來(lái)表達(dá)對(duì)課文的感受，這句話要用上“走一步，再走一步”。每節(jié)課的目標(biāo)不要超過(guò)三個(gè)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位不能過(guò)低，使學(xué)生達(dá)不到基本的學(xué)習(xí)要求，又不能太高，造成大多數(shù)學(xué)生努力也難達(dá)到，挫傷了學(xué)生的積極性，就很難打造高效課堂。問(wèn)題是：你最喜歡文中的哪個(gè)人物?為什么?你最不喜歡文中的哪個(gè)人物?為什么?設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)是為了引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去認(rèn)識(shí)文中的人物特點(diǎn)，對(duì)人物做出合理的評(píng)判，也鼓勵(lì)學(xué)生從中有所感悟，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀。“課標(biāo)”指出：“語(yǔ)文教學(xué)中，……要重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感。情感目標(biāo)：聯(lián)系自身生活體驗(yàn)，感悟人生哲理，進(jìn)行挫折教育。（三）聯(lián)系生活實(shí)際，拓展延伸作者的經(jīng)驗(yàn)僅僅針對(duì)爬山而言嗎？聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)這句話的理解，從中得到的啟示。學(xué)生們?cè)谒娜诵〗M中相互復(fù)述 。著眼于“全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)”，我把本課的教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)通過(guò)默讀朗讀本篇文章，把握整體內(nèi)容，能夠復(fù)述文章情節(jié)，領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖，同時(shí)在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文認(rèn)識(shí)到在人生道路上，艱難險(xiǎn)阻并不可怕，只要我們將大困難化作小困難，化難為易，走一步，再走一步地慢慢地來(lái)解決，定能戰(zhàn)勝一切困難的人生哲理。（七）心理測(cè)試你在游戲或與別人的競(jìng)爭(zhēng)中輸給了對(duì)方，是否就 不想再干了?？翠浵?，聽(tīng)范讀。把句中真切細(xì)膩地表現(xiàn)人物心理變化的詞語(yǔ)找出來(lái)；旁批夾注。（七）結(jié)束語(yǔ)師送學(xué)生一首詩(shī)──《一步》：一步走不完長(zhǎng)征路/長(zhǎng)征卻少不了每一走/一步登不上高山頂/一步卻能跌下深山谷/在人生的道路上/請(qǐng)珍重你的每一步。提出相關(guān)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地學(xué)習(xí)。過(guò)程與方法在反復(fù)朗讀、整體感知、深入理解中，感受“我”在懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)對(duì)生活的意義。五篇課文都是抒寫(xiě)人生感悟的精彩篇章，都各自從不同角度，用不同題材回答了“怎樣走好人生之路”這個(gè)問(wèn)題?！卑职趾暗?，“現(xiàn)在，往右邊下面一點(diǎn)兒，那兒有另外一個(gè)落腳點(diǎn)，就幾英寸遠(yuǎn)?！薄安?，我不行！太遠(yuǎn)了，太困難了！我做不到！”我怒吼著?！拔摇睂?duì)這件事的印象非常深刻，以至于事情過(guò)去56年了，想起那一天，仍清晰地記得那是個(gè)——（酷熱的日子），仍能感受到那股——（灼人的熱浪）。五、說(shuō)教法與學(xué)法《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》給教師的教學(xué)建議中指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境?！蹲咭徊?，再走一步》是美國(guó)作家莫頓深化主題、升華情感教師利用多媒體篩選一些和課堂有關(guān)的信息，及時(shí)地呈現(xiàn)在課堂上，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用這些名人事跡來(lái)啟發(fā)和教育學(xué)生，這樣不僅鍛煉了他們的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，而且還可以潛移默化的幫助他們樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。讓學(xué)生觀看的同時(shí)，提出一連串的疑問(wèn)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生渴望學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性，為整節(jié)課的開(kāi)場(chǎng)奠定了很好的情感基調(diào)。【這個(gè)活動(dòng)由多角度閱讀2而來(lái)，對(duì)于初一新生來(lái)說(shuō)在不熟悉的同學(xué)面前表演課訓(xùn)練他們的膽量，也為后面教學(xué)中課本劇的出現(xiàn)打下了基礎(chǔ)，同時(shí)也培養(yǎng)的學(xué)生的再創(chuàng)造能力?！柯?tīng)課文錄音或看課文朗讀視頻，感受文章的情感基調(diào)。從學(xué)生基礎(chǔ)分析：我們義和中學(xué)位于應(yīng)城偏遠(yuǎn)湖區(qū)，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，因此在具體教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)降低難度，學(xué)生“悶頭聽(tīng)講，教師滿堂灌”習(xí)慣根深蒂固。本課在篇幅上屬于短篇，結(jié)構(gòu)層次明晰，文字淺顯易懂，教材內(nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)際，容易找到與學(xué)生心靈相通的契合點(diǎn)，所以我將安排一課 時(shí)的時(shí)間實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。第二篇：《走一步再走一步》說(shuō)課稿《走一步再走一步》說(shuō)課稿尊敬的各位評(píng)委老師：大家好！我說(shuō)課的題目是《走一步，再走一步》。杰利引著父親找到他，激勵(lì)他一步一步地走下來(lái)。同時(shí)能聯(lián)系自己的生活實(shí)際，將書(shū)中得到的人生感悟運(yùn)用到生活實(shí)際中。學(xué)習(xí)這篇課文，有助于同學(xué)們更好地面對(duì)人生中的困難，一步一步，走向成功。（二）教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)理解課文主要內(nèi)容，能條理清楚的復(fù)述故事情節(jié)，識(shí)別課文中的生字詞。三、說(shuō)學(xué)法圈點(diǎn)，勾畫(huà)，批注法依據(jù)：學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。（四）探究感悟，獲取重要信息（25分鐘）1，故事發(fā)生在什么時(shí)間？什么地點(diǎn)？原因是什么？一共出現(xiàn)幾個(gè)人物？ 2，“我”是怎樣爬上懸崖的？遇到什么困難？3，父親是怎樣幫助我脫險(xiǎn)的？在脫險(xiǎn)過(guò)程中，“我”的心理有什么變化？ 依據(jù)：通過(guò)提問(wèn)，促使同學(xué)們?cè)谡n文中去找答案，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)們動(dòng)腦思考的能力。后來(lái)在父親的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，一步一步克服困難，最終勇敢爬下懸崖的經(jīng)歷，從而就“如何面對(duì)和克服困難”闡述了自己的經(jīng)驗(yàn)，抒發(fā)了自己的感想。我想主要從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行說(shuō)課。②過(guò)程與方法：在反復(fù)朗讀、整體感知、深入理解中，感受“我”在懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)對(duì)生活的意義?！浚ㄈ┳屑?xì)體驗(yàn)，深入情感：仔細(xì)朗讀課文，根據(jù)下列問(wèn)題提示，理清文章脈絡(luò)，復(fù)述課文。（六）板書(shū)設(shè)計(jì)：走一步，再走一步莫頓如果，老師一開(kāi)始說(shuō)，要大家復(fù)述課文，很多學(xué)生可能不會(huì)這樣熟練的說(shuō)出來(lái)?？傊谶@個(gè)信息化的時(shí)代，連農(nóng)民都懂得通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布產(chǎn)品信息來(lái)推銷產(chǎn)品，如果我們的語(yǔ)文教師仍然堅(jiān)持傳統(tǒng)觀念，堅(jiān)持一本教科書(shū)、一枝粉筆、一塊黑板的單一教學(xué)方式，必將成為時(shí)代的落伍者，被時(shí)代的列車所拋棄。這對(duì)于一個(gè)剛剛跨入初中大門(mén)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，無(wú)論是在學(xué)習(xí)、生活上，還是在人生目標(biāo)的定位上都具有指導(dǎo)意義。六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：請(qǐng)你毫不猶豫的在每一堂課上盡量擠出時(shí)間讓學(xué)生掌握新教材吧，那樣將會(huì)得到百倍的補(bǔ)償。動(dòng)作描寫(xiě)：（16節(jié)）心理描寫(xiě)：（16節(jié)）語(yǔ)言描寫(xiě)：（13節(jié)）省略號(hào)表示什么？想說(shuō)什么，又為什么沒(méi)有說(shuō)？環(huán)境描寫(xiě)：（118節(jié)）表示時(shí)間的推移，說(shuō)明“我”在懸崖上呆的時(shí)間長(zhǎng)；也烘托心理的恐懼、無(wú)助?！翱吹搅恕！昂昧耍F(xiàn)在松開(kāi)左手，然后抓住后面的小樹(shù)干，就在邊上，看我手電照的地方，這就是你要做的。《童趣》說(shuō)的是作者童年時(shí)代觀察蟲(chóng)蚊、叢草等趣事，有一種物外之趣。學(xué)法反復(fù)朗讀培養(yǎng)語(yǔ)感；學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行分析的方法；聯(lián)系生活實(shí)際并有所感悟；自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)。這段爬懸崖的經(jīng)歷雖然已過(guò)去很多年，但對(duì)于“我”來(lái)說(shuō)是難以忘懷的，因?yàn)椤拔摇睆闹蝎@得了“永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)驗(yàn)”。由于本單元的主題是思考人生、感悟人生，因此，學(xué)好本文，將有助于在探究學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探尋規(guī)律、摸索方法，更快地尋找突破口。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生質(zhì)疑，小組探討，教師指點(diǎn)，盡可能讓每個(gè)學(xué)生都能表達(dá)自己的所知、所想、所思、所疑、所獲，使學(xué)生自主地思考、分析、討論，從而解決問(wèn)題，最后通過(guò)能力沖浪來(lái)進(jìn)行鞏固。）（以上做法是根據(jù)問(wèn)題教學(xué)法的要求，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流，討論探究，老師成為課堂教學(xué)的組織者，指導(dǎo)者，參與者。是（ ）否（ ）學(xué)習(xí)本文后學(xué)生的心理承受能力會(huì)大大提高 ，遇到困難都能勇敢面對(duì)，但并不是人人都能做到，所以我設(shè)計(jì)了這幾道心理測(cè)試題，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，我就能根據(jù)這些選擇來(lái)了解學(xué)生的心理素質(zhì)，并能有針對(duì)性地對(duì)個(gè)別心理問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)，達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生勇敢面對(duì)困難的勇氣的目標(biāo)。重點(diǎn)的突破是在老師的講解和設(shè)置的問(wèn)題完成的，而難點(diǎn)的解決則需要反復(fù)的朗讀并且結(jié)合講解完成。提出相關(guān)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地學(xué)習(xí)。（六）結(jié)束語(yǔ)師送學(xué)生一首詩(shī)──《一步》：一步走不完長(zhǎng)征路/長(zhǎng)征卻少不了每一走/一步登不上高山頂/一步卻能跌下深山谷/在人生的道路上/請(qǐng)珍重你的每一步。五、學(xué)法指導(dǎo)教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，我遵循“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，動(dòng)為主線”的教學(xué)思路，采用自主、合作、探究的方式進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，采用了主體思維法、小組討論法及拓展延伸法。要求學(xué)生再次感悟，并且用最響亮的聲音齊讀，在腦海中形成難以磨滅的印象?！蹲咭徊皆僮咭徊健氛f(shuō)課稿9一、教學(xué)分析：（一）教學(xué)內(nèi)容分析《走一步，再走一步》是一篇以敘事為主的文章。六、教學(xué)流程和設(shè)計(jì)意圖（一）課前準(zhǔn)備：⑴字詞積累：加橫線字注音啜泣( ) 一堵墻( ) 聳立( )崩土( ) 顫抖( ) 嶙峋( )頭暈?zāi)垦＃?小心翼翼：⑵查找作者莫頓亨特的資料⑶分小組預(yù)習(xí)課文，有感情地朗讀課文并查閱名人戰(zhàn)勝困難的事例【設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、搜集和處理信息的能力，為他以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。借助多媒體欣賞完上面的事例后，請(qǐng)大家談?wù)勛约旱母惺?，接下?lái)讓同學(xué)們把在課下整理的名人挑戰(zhàn)自己，不怕困難的事例以卡片的形式在小組園地里展示出來(lái)，并寫(xiě)上他最讓你佩服的理由：（播放音樂(lè)《隱行的翅膀》）一個(gè)人在人生的旅途上不可能坦坦蕩蕩、一帆風(fēng)順，當(dāng)我們感到前途茫茫、灰心喪氣時(shí)，不要忘了告訴自己“走一步，再走一步”。本執(zhí)教者的“說(shuō)課教案”是按照中學(xué)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，本課教學(xué)目的，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，新課程設(shè)計(jì)的原則設(shè)計(jì)的。閱讀這些課文，其主要目的是引導(dǎo)學(xué)生體味人生，關(guān)愛(ài)生命。）注重讀寫(xiě)過(guò)程的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，張揚(yáng)個(gè)性，亮出自己：（學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，更重要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中。二、學(xué)生分析對(duì)一個(gè)剛剛跨入初中大門(mén)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，初中生活的開(kāi)始，意味著另一段人生旅程的開(kāi)始，他們是帶著父母親友的期望，在他們殷切的目光中走進(jìn)初中校園的，因而在他們的心中，充滿了對(duì)未來(lái)的設(shè)計(jì)與規(guī)劃。1. 自讀以前，提問(wèn)：復(fù)述這個(gè)故事要注意哪些問(wèn)題呢？待學(xué)生明確因?yàn)檫@篇文章是記敘文，所以我們應(yīng)該講清楚故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果以后，學(xué)生再讀課文就能有意識(shí)地記住一些相關(guān)內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生在朗讀中初步讀出語(yǔ)氣的能力及其復(fù)述課文的能力。 ）《走一步再走一步》說(shuō)課稿11一、教材分析《走一步，再走一步》一課是七年級(jí)（上）第一單元的第二篇課文，這個(gè)單元以人生為主題編選課文。其四、喜歡說(shuō)自己的故事。注重讀寫(xiě)過(guò)程的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，張揚(yáng)個(gè)性，亮出自己。n) 嶙峋(x如：本文的生字詞有哪些？這樣把更多的時(shí)間留給重難點(diǎn)的突破。他們有理想，有目標(biāo)，有干勁，所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行正視困難并積極克服困難的思想教育是非常有必要的。教師舉《紫藤蘿瀑布》、《敬畏生命》加以說(shuō)明，要求學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)這種寫(xiě)法）（四）“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，“課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)：“閱讀是個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題默讀課文，并提示復(fù)述的難點(diǎn)往往是時(shí)間、地點(diǎn)、人物、數(shù)字等。針對(duì)學(xué)生實(shí)際，安排一課時(shí)，按“引入新課——知內(nèi)容——明主旨——拓思維——展聯(lián)想——聯(lián)實(shí)際”模式進(jìn)行教學(xué)的，主要進(jìn)行內(nèi)容的復(fù)述，主旨的提煉，多角度閱讀。這“經(jīng)驗(yàn)”指的是什么？進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)主旨。四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：主要突出復(fù)述的時(shí)的情節(jié)要素即地點(diǎn)、時(shí)間、任務(wù)、環(huán)境。亨特的《走一步，再走一步》的教學(xué)。）（六）談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的收獲。所以，我利用說(shuō)圖片導(dǎo)入新課，目的是激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生提供了一個(gè)交流的平臺(tái)，并達(dá)到訓(xùn)練口頭表達(dá)的效果。情感目標(biāo)通過(guò)學(xué)習(xí)本文，喚起學(xué)生對(duì)困難的認(rèn)識(shí)，從而能勇敢地面對(duì)困難。（四）聯(lián)系生活實(shí)際，拓展延伸作者的經(jīng)驗(yàn)僅僅針對(duì)爬山而言嗎？聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)這句話的理解，從中得到的啟示。學(xué)生們?cè)谒娜诵〗M中相互復(fù)述 ?？傊?，他們大都不敢面對(duì)困難，正視困難，積極思考，從而找到解決困難的辦法。為什么？引導(dǎo)學(xué)生比較“我”在懸崖上的表現(xiàn)。不要擔(dān)心接下來(lái)的事情，也不要往下看，先走好第一步。下面是“我”與父親的對(duì)話：研讀父子對(duì)話。（學(xué)生讀課題）（二）默讀課文，整體感知。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本單元的單元目標(biāo)，考慮到初一年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平和年齡特征，我具體從以下三個(gè)方面制定本課的教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力目標(biāo)：理解積累生字、生詞；把握記敘文六要素，復(fù)述從冒險(xiǎn)到脫險(xiǎn)的經(jīng)過(guò)?！蹲咭徊皆僮咭徊健氛f(shuō)課稿3一、說(shuō)教材《走一步，再走一步》是部編版新教材七年級(jí)上冊(cè)第四單元的課文，是一篇自讀課文。而運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，就能有效地架設(shè)一些“梯子”，更好更快地突破重、難點(diǎn)。在這《走一步再走一步》這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我是這樣完成信息技術(shù)和語(yǔ)文教學(xué)的整合的：導(dǎo)入新課、激發(fā)興趣陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”?！慷嘟嵌乳喿x課文，各抒己見(jiàn)?！堪鍟?shū)課題與作者。二、說(shuō)學(xué)生學(xué)情：從教育心理學(xué)的分析看學(xué)情：其一、天真、活潑，富于表現(xiàn)力。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本單元的單元目標(biāo)、課前閱讀提示以及課后練習(xí)，并結(jié)合學(xué)情，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：默讀課文，勾畫(huà)出文中標(biāo)志事件發(fā)展的語(yǔ)句；快速跳讀課文，分析“我”的心理變化。使學(xué)生與人物拉近距離，切身體會(huì)人物心理變化。亨特（Morton Hunt），美國(guó)作家（1927～1983），早年曾在空軍服役，做過(guò)空軍飛行員。依據(jù)：課文通過(guò)作者對(duì)自身經(jīng)歷的描寫(xiě)，能更加生動(dòng)的再現(xiàn)同學(xué)們的自身生活，有助于他們更加深刻的反思，學(xué)習(xí)。第一篇：《走一步再走一步》說(shuō)課稿《走一步，再走一步》說(shuō)課稿一、說(shuō)教材（一）教材解析1，教材地位《走一步，再走一步》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)七年級(jí)上冊(cè)第一單元的第二篇課文。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)感受“我”終于正確對(duì)待困難，在困難面前不餒不躁，一步一腳印來(lái)沉著應(yīng)對(duì)的心理，教會(huì)學(xué)生能聯(lián)系生活，感悟人生。（二）文章體裁，作者，作品簡(jiǎn)介（4分鐘）體裁：記敘文作者：莫頓（二）朗讀寫(xiě)心理活動(dòng)的句子，加以分析（20分鐘）1，爬下懸崖走第一步時(shí)用了哪些動(dòng)詞？突出了“我”怎樣的心理？ 2，在征服懸崖的過(guò)程中有哪些情感變化？3，我永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)驗(yàn)是什么？依據(jù)：