【正文】 三、開展豐富多彩的語文實踐活動，是提高語文課堂教學效率的有效補充語文實踐活動的形式是多種多樣的。一篇文章“熟讀百遍，其義自現(xiàn)”要給每個學生充分讀書思考的機會，是他們人人都能從頭到尾讀上幾遍，有時間從容的想一想自己讀懂了哪些內容，還有那些不懂得地方，特別是能有一點，哪怕是膚淺的，但確實是自己在讀中悟出的見解。寫作的水平也就比較迅速地提高了。/ 13閱讀是我們積累的最佳渠道之一，通過閱讀我們可以積累詞匯、積累知識。首先是掌握學法。例如：“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學得很棒。如果走進教室，我們還是一副苦瓜臉，教學效果肯定好不了。為了保證一堂課的教學效果，還要準備好教學課件、收集好補充材料。在這里我想重點談談預習作業(yè)。學生才能在讀中理解想象，感悟體驗，進入情境，達到與作者神氣相通、心靈感應的境界，并感受課文的美情美意。如學完人教版一年級上冊《借生日》這課，我讓學生質疑。一個吸/ 13引人的導入語，就能激起學生的學習欲望，促使他們以極大的熱情投入到學習中。了解本學科之外知識，拓展知識視野，有助于熟悉學生的知識范圍，從而更便于從學生認知水平出發(fā)組織教學；（3）學科教學理論。在交流課的基礎上，各個學科按一定比例推舉人選舉行優(yōu)質課展示活動，以探索高效的課堂教學模式；（3）舉辦省市級骨干教學教師、特級教師的獻課活動。③對教材處理的效果的反思。第四，學生的主體和作用得到充分發(fā)揮，實現(xiàn)了教師主導作用與學生主體作用的最佳結合。在效率、負擔、質量三者關系上，課堂教學高效率，課業(yè)負擔輕，教學高質量是提高課堂效率所要追求的理想狀態(tài)，但是課堂教學低效率，課業(yè)負擔重，考試分數(shù)高是當前比較普遍的現(xiàn)象，這種狀況急需改變。在經過長期的訓練之后，學生養(yǎng)成了較好的書寫習慣，書寫質量也不斷提高。教師如果不加注意，及時提醒，把學生的注意力引導到認真、仔細聽上，既不利于學生掌握所學知識，也會使學生逐步養(yǎng)成不認真聽課的壞習慣。播放一段錄像，讓學生的情緒一下子被調動起來，讀出文中對廬山的云霧的驚嘆贊美之情。教師根據(jù)教學內容精心設計課題的導入，開始設疑，把課堂教學當作是一項探索活動，激發(fā)學生閱讀、探究的欲望，讓學生帶著強烈的求知欲望積極主動地投入到學習中去，這無疑是一個良好的開端。但很多中年級學生不懂得如何預習，認為預習只是讀讀生字、課文而已，達不到預習的目的。使學生真正成為學習的主人，才能構建充滿活力的語文課堂。所以說，作為一名合格的小學語文教師，理當持續(xù)激勵學生進行課前預習等良好習慣培養(yǎng)，必要狀況在設置一些預習類題目，令學生可以預先介入到積極學習狀態(tài)；再就是定期檢驗學生預習水平，并結合個人表現(xiàn)提出富有針對性的改善建議，至此強化單位學生和文本之間的交流效果，鍛煉學生群體的自學和實踐應用技能，為日后小學語文課堂教學效率有機改善，提供應有的保障條件。關鍵詞：小學語文。以往傳統(tǒng)教學理念下，教師始終扮演著授業(yè)、解惑這類嚴肅性形象，并且全面把控課堂整體教學節(jié)奏，此間小學生只得被動接納，長此以往不利于個體主觀能動性的發(fā)揮。使學生真正成為學習的主人。但是，中低年級學生往往缺少自主學習的能力。純粹的講解容易產生疲勞，而游戲具有的趣味性和針對性對學生有較大的吸引力?！毙路f有趣的教學方法是有效地引起學生無意注意的誘因，也是營造良好的課堂教學氣氛的誘因。在課堂教學過程中我十分注意觀察每一個學生，不時用鼓勵、表揚、眼神提示等方式吸引學生注意力，及時引導學生認真聽別人發(fā)言。堅持在教學中引導學生積極思考，就能幫助學生較好地消化所學的知識，逐步養(yǎng)成勤于思索的好習慣。１、課堂教學是教學過程的中心環(huán)節(jié)，教學任務應主要通過課堂完成，提高課堂教學效率是提高教學質量的基本途徑；２、減輕學生課業(yè)負擔是指減輕學生課后的課業(yè)負擔，造成學生重負擔的原因很多，課堂教學效率低是一個重要因素，提高課堂教學效率是減輕學生過重課業(yè)負擔的根本性措施；３、課堂教學效率高，主要教學任務在課內完成，就可給學生大量的課余時間，促進使學生全面發(fā)展；４、提高課堂教學效率，有利于教師自我提高、自我保健，使教師保持旺盛的精力。在課前備課過程中，應走出“孤軍作戰(zhàn)”式的傳統(tǒng)備課模式，采取個人備課和集體備課相結合的備課方式。②改進教學環(huán)節(jié)。（1）質量管理。以往我們總感到：語文教學花得時間較多，但收效卻比較低，遠比不上數(shù)學成績。這很自然就激起了學生的興趣。4．朗讀重點詞語，引發(fā)學習意趣。學生要提高學習效率，變被動學習為主動學習，做學習的主人，第一步就是抓好課前預習。其實所有的老師都要求學生在上課之前對本學科的知識進行了預習，但真正能做到的恐怕只是那些學習習慣非常好的學生，對大多數(shù)學生而言“課前要預習”這句話只是左耳進右耳出?！币蚨鴱哪撤N意義上說，語文課堂教學藝術首先是語文教學語言藝術。例如：在《窮人》一 課的教學中，我讓學生都來當一回小作家，激勵學生為課文續(xù)編結尾。因此，對不同類型，不同體裁的課文應該使用不同的方法。主要是會使用字典詞典等工具書，會圈劃批注、摘錄重點，會朗讀默讀、精讀瀏覽、速讀跳讀等；二是思維法。同時在自己寫文章時利用一些古詩文，也會為文章增色不少，起到畫龍點睛之妙筆。教學過程是一種雙邊活動，使教師與學生互相作用、互相影響的過程。我們要樹立大語文觀，充分利用教材加強對學生素質的培養(yǎng)，把社會生活搬進課堂，課內與課外結合起來，打破學科之間的界限，在語文課堂上畫一畫、唱一唱、演一演。組織豐富多彩的語文實踐活動，能使學生多渠道的掌握中國語言文字，發(fā)揮學生的個人潛能，增強學生學好語文的信心，保持學習語文的持久興趣。比如諷刺挖苦性的語言對損傷學生的自信心就有著非常大的作用，當學生回答不出問題的時候，當學生作業(yè)做錯的時候，當學生考試不及格的時候，我們的教師往往會說出一些放棄性的語言、指責性的語言、甚至是攻擊謾罵性的語言，這些對于孩子來說無疑是最大的傷害。因此，在課堂上，我們必須把學生看成是一個個鮮活的對象，尊重他們，同時結合教學過程中的各種內容，鍛煉和培養(yǎng)學生良好的意志品質，培養(yǎng)學生健康、樂觀的心理素質。在閱讀、摹仿的基礎上創(chuàng)新，這就是讀寫結合的精妙之處。讀什么？一是讀與課文有一定聯(lián)系的課外讀物，包括同一主題或題材、同一作家、表現(xiàn)手法相近的作品，使閱讀構成相對完整的課內外結合的閱讀體系。然后，熟讀課文相對應段落，看看作者是如何描述這幅圖的，久而久之，既培養(yǎng)了學生觀察圖畫的能力，閱讀課文的能力，也培養(yǎng)了學生的作文能力。在日常教學活動中，我們應該仔細注意學生的一言一行，尤其是要注意觀察那些膽小和學困生的言行，對他投去一個微笑、鼓勵的目光，這種無聲勝有聲的效果，能使學生對教師產生信任感、親切感。這樣，把老師所體驗的情感通過語言傳遞給學生，就能激發(fā)學生的共鳴，達到師生情感的交融。為了保證一堂課的教學效果，我們一定要認真地備課，設計靈活的教學方法，那怎樣才能上好每堂課呢？這需要我們做多方面的工作。因此，我們必須要重視和抓好課前預習。如教學人教版五年級語文上冊《梅花魂》一課中，學生對外祖父與梅花的特有情感及精神聯(lián)系不起來。那么巧妙的創(chuàng)設/ 13教學情境等于是給語文課堂開辟了嶄新的天地，讓學生進入角色，喚起情感體驗，產生共鳴，形成對話。只有學生感到有興趣了，才會對學習產生渴望和熱情。改革課堂教學，提高教學效率，學校管理除了在管理機制上予以推進之外，還應增強教師的職業(yè)成就感，因此注重課堂效率的教師除得到學生認可，感受較自身過程之美外，學校應予以積極的認可，比如實施名師工程推出校級名師遴選活動?！叭秊橹鳌⑷Y合”明確規(guī)定了師與生、講與練，教材與課本外知識的關系，確定了學生的主體地位。（2）課后反思在教學活動中，不僅要注重“課前”和“課中”，在課后做些教學反思，寫些教學心得，然后再改寫教案，進行課后備課來提高課堂教學效果。重點高中與一般高中相比容量要大，節(jié)奏要快。學生沒有良好的聽課習慣，即使教師的課講得再精彩或學生有良好的天賦也很難達到預期的效果，而習慣的培養(yǎng)是經過師生長期的努力而形成的，良好的聽課習慣是非智力因素的重要組成部分，是提高教學質量的重要手段。在這幾年的低年級教學實踐中，我針對學生可塑性很強和“先入為主”的特點，首先向學生示范正確執(zhí)筆寫字的姿勢，然后進行嚴格的訓練，使學生真正做到書寫時“頭正、身直、肩平、足穩(wěn)”。教師要通過狠抓課堂常規(guī)的管理來培養(yǎng)學生良好的學習習慣，讓學生掌握語文學習的方法。例如，上學期上的課文《廬山的云霧》一文中的重點、難點是引導學生體會廬山云霧的千姿百態(tài)、瞬息萬變。心理學家詹姆士曾用實驗證明：通過激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增強三到四倍。有利于加強記憶。正如上述內容闡述，教師、學生、課題材料等始終是小學語文課堂的核心要素，教師反思過程中要做到將三類要素全面考慮進去，做到課堂教學期間教師優(yōu)勢全面放大、劣勢全面減少，學生學習積極主動性倍增，以及課題研究和教學效率大幅度提升，最終換取小學教育的最優(yōu)化成就。究竟怎樣做，才能有效改善當前小學語文課堂的教學效率，為小學生今后應試升學前景合理化綻放，提供保障，具體的處理細節(jié)將如后續(xù)闡述。情境在響應國家新課改方針背景下，許多小學語文教師開始系統(tǒng)化整改既有的教學模式，不過由于部分教師認知能力有限，經常會產生流于形式的問題，最后難以激發(fā)學生的自主研習興致，課堂教學效率提升則更加無從談起。事實證明，唯獨經過階段化教學狀況細致化診斷、教學引導模式實時化創(chuàng)新之后，才能全面提升教師教學實力并且換取愈加理想化的教學實效。培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的能力。二、激發(fā)興趣 小學生好動、愛新鮮。在語文教學中，恰如其分地運用電教媒體，發(fā)揮其直觀、生動、形象的特點，對提高課堂教學的有效性能起到積極的推進作用。著名教育家葉圣陶先生說過：“教育是什么，往簡單方面說，