【正文】 像董相位、梁煒等同學甚至提出問題：灰雀到底哪去了？這是我沒有想到的?；胰附虒W反思 篇13灰雀是人教版三年級上冊第二單元的第一篇講讀課文，這一單元主要是通過幾個名人故事認識幾位名人，從這些小事中感受他們的不平凡。n h225。理解“婉轉(zhuǎn)”、“來回跳動”、“惹人喜愛”。能正確讀寫“郊外、散步、胸脯”等14個詞語。文章里所表達的資料，讓我感到學生在我的教學中理解了。大多數(shù)孩子有了前面的基礎很容易就對人物的心理有所揣摩。我在教學中，完成了第一步；接下來，便是讓學生融入主角，將感情帶入文中，激情朗讀?；胰附虒W反思 篇8《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個小男孩之間的故事。這時，我提示學生，可以想象一下自己心愛的東西丟了，自己是怎樣的心情。接著，列寧和孩子的對話，耐心而又得體，表現(xiàn)了列寧對孩子的尊重和愛護?；胰附虒W反思 篇5《灰雀》這篇課文講述了列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。邊讀邊引導學生聯(lián)系上下文逐句理解，抓住列寧話的內(nèi)容中的關鍵詞語并啟發(fā)引導學生具體分析當時人物的心境，使學生從“自言自語”“多好的灰雀??！”“可惜”等詞語理解到：列寧發(fā)現(xiàn)那只灰雀不見了，非常著急，先“在周圍的樹林”中“找遍”了，又問男孩，于是做出了“那一定是飛走了或者凍死了”的兩種猜測。一條是列寧的心態(tài)變化，表現(xiàn)了灰雀不見后列寧焦慮、擔心、惋惜以及灰雀回來后的欣喜之情；另一條是小男孩的心態(tài)變化，表現(xiàn)了小男孩做了錯事，在列寧面前想說又不敢說的矛盾心理以及后來改正錯誤的決心。它還活著。所以，教師的語言一定要準確，得體，且要做到把握時機，因人而異，要有針對性地對學生做出不同的評價，這樣，學生對獲得的評價不僅僅是短暫的滿足，更是一種向上的精神，一種前進的動力，這使他們在“人人可以成才”的大路上前行。下一節(jié)課孩子們要交流他們搜集的關于列寧的其他的小故事，再次更加深入的了解偉大領袖——列寧。整個課堂教學也就比較流暢。”我覺得利用同學的疑問對同學的思維進行啟發(fā)，再通過同學讀書考慮，從而領悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，同學對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶。在朗讀時讀出了列寧喜愛灰雀的語氣。最后，這一環(huán)節(jié)，在學生并沒有很好的進行朗讀情況下，我就進入了下一環(huán)節(jié)。在體會這三種愛時，讓學生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同，并重點感悟列寧對小男孩的愛?！睂W生立刻埋頭認真讀書，學習氛圍異常濃厚。它還活著。但這一步我卻忽略了。語文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學生的發(fā)展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎上，學生的朗讀才能有跡可循。多請教，多思考，多實踐，多檢測，多總結(jié)，多進步，多創(chuàng)新。在剩余的時間內(nèi)，老師們告訴我可以安排以下幾個環(huán)節(jié)：讓學生想一想，動筆寫一寫“小男孩在聽了列寧找灰雀時焦急、為灰雀惋惜等的話后，那時他心里是怎么想的”，或者是“小男孩從這件事中，他明白了什么”，讓學生站在同齡人的立場上，更加能獲得情感的體驗和提高。反思總結(jié)，課后習題第二題沒有讓孩子們?nèi)フ?，遺失了一個教學重點。這一點想法，是我今后教學中要努力去做的。在《灰雀》一文中，有不少詞語是需要隨文理解的，但這一步我卻忽略了，所以在這一堂課中，學生在基礎知識方面，學得不太扎實。將情感貫穿于啟發(fā)式和討論式教學中，安排在最后的“寫”，不僅可以了解學生學了本課的收獲，了解學生的“內(nèi)化”情況，而且通過動筆，讓每個學生都有機會發(fā)表自己的見解，有助于學生的獨立思考和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。課文以生動具體的語言，簡短、含義深刻的對話描寫，為我們提供了很好的語言文字訓練材料。生：為什么文中說列寧已經(jīng)明白小男孩是誠實的？生：小男孩放回灰雀，有錯就改，是誠實的孩子。因為列寧很細心地找灰雀。再次回到整體，深化對文本的體驗，升華情感的體驗，目的是以讀引寫，以讀引讀?，F(xiàn)在的語文教學就是讓學生獲取這種感受，體驗這種情感，理解這種見解。所以，我相信，只要認真做好反思，并在今后的教學中不斷改進，我一定會有所進步，有所成長，有所收獲！文章轉(zhuǎn)自于聽課啦教育網(wǎng)（）：聽課啦教育網(wǎng) 免費教學資源下載基地第二篇：灰雀教學反思灰雀教學反思15篇灰雀教學反思1在第一課時的識字、識詞的過程中，利用課前預習學習與工具書一同來幫助學生解決不認識、不理解的字詞，通過集體反饋，對重點字詞進行理解，使識字教學較好地落到實處。而后面男孩為什么不敢講，他心理的變化過程是比較難教學的一部分。列寧愛灰雀，不僅僅體現(xiàn)在對灰雀美麗的外型描寫，從灰雀失蹤后列寧著急、擔憂地到處尋找以及和男孩的對話中都可以體現(xiàn)出來。對于朗讀訓練還要更加落實，訓練一定要有梯度，同時因為緊張在教學過程中落掉了一個問題沒解決，之后想起再補上就出現(xiàn)了問的問題比較突兀的情況?；胰附虒W反思2《灰雀》一課的目標一是以愛為線索，建構(gòu)愛的話題，引導學生樹立“愛”的價值觀。第二個層次：“體會列寧與男孩對灰雀的愛”。“每次……都要……”證明列寧只要走到白樺樹下，就會看這三只灰雀。生：小男孩心里想：灰雀會想它的朋友的，我還是把它放回來，讓它們一齊自由自在地飛吧！生：小男孩心里想：我一個人占有灰雀，太自私了！我必須要把它放回來?！边@是我作為坪洲的新老師，開學一周多后在年級組各位熱心幫助下連續(xù)備公開課《爬天都峰》、《灰雀》，執(zhí)教《灰雀》，被校長、教研員、各位熱心的同仁指點評課以后，感受最深的一句話，作為坪洲的教風、學風，張校長真是智慧的！我不得不承認三年級孩子的認知水平、理解能力、表達能力離我們課堂預期的設想真的還很遠，在設計時我是想得太多了，對于剛?cè)肴昙壍暮⒆?，正如占芳老師說的，可能越簡單反而效果越好。為了使教學重點鮮明突出，環(huán)節(jié)簡單實用，我以課文3—10自然段為訓練重點，將讀、思、議、練貫穿全過程。課堂內(nèi)容安排不合理從三年級學習來看，生字詞的把握仍是一個重點，課堂中還需花些時間。當讀第一次對話時，小男孩說話結(jié)結(jié)巴巴，我就創(chuàng)設情境，引導學生融入自己的生活實際來朗讀，學生讀這句話時比讀列寧的話好多了，我想可能是學生有此體會，才能讀得出來。但是沒關系，這才是孩子，大人有大人的`想法，沒有體會到，那不就是跟文中的小男孩一樣，非常的天真嗎?最后，用單元開篇詞結(jié)束本科課教學。課堂的臨時應變能力不足課上，由于某一個教學環(huán)節(jié)發(fā)生了遺漏，導致我在30分鐘內(nèi)，就將課文內(nèi)容結(jié)束。雖然我作為美術專業(yè)老師，可是教授三年級語文已有一個月之久，在本次授課中，不盡人意之處大有所在，經(jīng)各位優(yōu)秀前輩的指導和自己的認真思考和總結(jié)，現(xiàn)將不足之處歸納如下：一、備課不充分在課前準備階段，備課是只是備了自己和教材，沒有認真的研究學生，以至于對學生了解不足，導致講課中以自己為中心，眼里沒有學生，無法調(diào)動學生的樂趣和學習的積極性。在體會這三種愛時，讓學生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同，并重點感悟列寧對小男孩的愛?；A知識的再學習雖然在第一課時中，已經(jīng)比較全面地學習了字詞和課文的初讀，但這并不是說字詞的學習在第二課時中就可以停息。整節(jié)課中我注重對學生良好學習習慣的培養(yǎng)，如我在讓學生一齊讀課題時，學生把整篇課文一齊讀了一遍，在他們讀完后，我告訴他們沒按老師的要求去讀，應聽清老師的話，養(yǎng)成認真聽講的習慣。”“我覺得有可能是灰雀受傷了，小男孩幫它治療。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。可在實際教學中，我自覺還缺乏合理引導的手法，因而，課堂上，學生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣。整個學習過程是順利的，更是愉快的?！庇械恼f：“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心。在課堂上我主要引導學生通過朗讀男孩所說的三句話來體會男孩的心理，著重訓練了省略號和感嘆號的朗讀。接著我們又以對話的形式來學習了課文的后半部分?？梢詢艋说男撵`；又像一首促昂揚奮進的歌，激勵著人們?nèi)ゲ粩嗟刈非?。為此，通過了抓人物言行，體驗人物內(nèi)心這一渠道，來讓學生明其意知其味，無非是一種好的方法?！痘胰浮啡昙壵Z文教學反思3《灰雀》講的是列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間，愛護灰雀并用自己愛鳥的情感感化一個捉灰雀的男孩主動放回灰雀的故事，體現(xiàn)了列寧愛鳥，更愛誠實的孩子。此時學生已初步領會了列寧十分喜愛灰雀的情感。語文新課標指出“學生應初步具備收集處理的有信息的潛力”，課前我收集了一些灰雀料帶給給學生，雖然這樣做加強了語文學科與其它學科的知識整合。在列寧和小男孩的對話中，如“一定是飛走了或者是凍死了。語文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學生的發(fā)展呢?我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎上，學生的朗讀才能有跡可循。學生寫出來的文章讓我激動不已。其實，兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺也是最敏銳的，只要能夠為他們創(chuàng)設一個適宜的情景，他們的情感就會充分流露出。所以，我相信，認真做好反思，并在今后的教學中不斷改善，我會有所進步，有所收獲！灰雀教學反思 篇9這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛護灰雀的故事，反映了列寧愛鳥，更愛誠實的孩子。第三：教完課文后，我讓學生做了個小練筆：男孩答應列寧之后。最后，我讓孩子們分角色表演讀課文，加深了理解和體會。思考：課文寫了什么事的？▲三、精讀課文，感悟真“愛”（一）學習第一自然段。 hu zhě mi224。而此時，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場應變能力需要很大的提高?；胰附虒W反思 篇14在初讀課文整體感知后，師生一起交流讀后的感想、收獲、疑問時，孩子們的表現(xiàn)很好，他們在讀了課文后，確實有話想說，而且發(fā)言很積極。我讓他們找：列寧找灰雀的部分、列寧看灰雀喂灰雀的部分、列寧問灰雀的部分，他們只是從句子中找，不懂得找到相關的自然段。學會分角色朗讀課文，在讀的過程中體會人物的內(nèi)心活動與變化。n ti224。2．請大家讀列寧的幾句話，仔細體會列寧這些話的意思。教學重點、難點：了解列寧用愛鳥之情感染、啟發(fā)孩子放鳥歸園的故事內(nèi)容。在體會這三種愛時，讓學生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同，列寧喜歡它的方式就是讓它自由，而小男孩卻想占為己有，并重點感悟列寧對小男孩的愛。并把我送回了家！’”看，連小鳥也知道要保護小男孩自尊心！呵呵！這節(jié)課用了兩課時就講完了，沒再拖泥帶水！灰雀教學反思 篇10《灰雀》反思這篇課文講述的是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。而此時，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場應變潛力需要很大的提高。教學《灰雀》一文時，我將全文緊緊圍繞“愛”一字展開，引導學生討論了三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現(xiàn)）、小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。列寧與孩子的對話和神態(tài)體現(xiàn)出了人物的39。男孩的語言和行為已經(jīng)告訴列寧，灰雀的消失與他有關；如何使孩子認識到將灰雀捉走是錯誤的從而自愿將小鳥放回來，需要循循善誘。同時也進一步領會了列寧愛鳥的思想感情。我首先確定了抓住文中重點詞句和兩條線索來設計教學方法。四、說寫結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)新。《灰雀》一文語言樸實，敘述含蓄，字里行間蘊含的情感十分真摯，十分感人。第一次執(zhí)教《灰雀》，劉老師的評價語言偏激，如“我今天第一次見到這么棒”！“剛才默讀時沒讀，因此接不上來。”有的說：“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心。同樣8班的孩子在這堂課上給了我大大的驚喜。首先讓同學找到列寧和小男孩對話的句子，再分小組練習對話，最后指名小組扮演對話。相反，在課堂中，抓住一些重點的字詞，可以更好地幫助學生理解課文，也能起到增加詞匯的作用。然后，組織交流。整堂課輕松而愉快，孩子的朗讀也很到位，特別是小男孩疙疙瘩瘩講話的那句，惟妙惟肖，仿佛那位男孩就站在了我的眼前。”在爭辯中，讀出味來了。但是，教學就是一個不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改進的過程。這時，我雖提示學生，可以想象一下自己心愛的東西丟了，自己是怎樣的心情，但學生依舊把握不準。在以后的教學中，我會更多的留意這一點，更多的讓同學們進行自己思考、小組合作，使學生能更好的融入到課程環(huán)節(jié)中來，體驗到學習的樂趣?；A知識的再學習雖然在第一課時中，已經(jīng)比較全面地學習了字詞和課文的初讀，但這并不是說字詞的學習在第二課時中就可以停息。在體會這三種愛時，讓學生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同，并重點感悟列寧對小男孩的愛。故事提現(xiàn)了列寧的善解人意、對男孩的尊重與呵護以及男孩的誠實與天真。教學就是一個不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改進的過程。正像張校說的我還是開放式教育的門外漢，縱有千百客觀理由，我也不得不承認，作為坪洲開放式的新人，我必須重頭開始，可不能穿新鞋走老路。執(zhí)教過程我努力優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，借鑒開放式閱讀教學方法，希望有所突破、創(chuàng)新。生：列寧對灰雀講話，實際上也是在跟小男孩說話。生：“男孩說……沒看見”這句話中小男孩說了兩次“沒看見”，還結(jié)結(jié)巴巴的。不足：老師的導太多，可以更大膽地放手，給學生更多的空間和時間；師生的對話太多，生生的對話不夠，應關注全體學生，讓每個學生都參與到積極的思維與討論中來，讓每個學生都有閱讀的收獲。本課是第二課時，我在情景導入環(huán)節(jié)中，通過媒體出示，白樺樹上幾只活潑可愛的灰雀，并配以灰雀清脆悅耳的鳴叫聲，調(diào)動學生多種感官，激發(fā)學生學習興趣，更是引出一條“列寧喜愛灰雀”的情感主線，為本課學習新知識做了巧妙的鋪墊。在教學過程中，我先讓學生從文章當中找出描寫灰雀的句子，并用波浪線畫出來，同時大聲朗讀，讓學生深切地體會到灰雀的惹人喜愛，為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。讓學生明白標點符號的不一樣，表達的感情也就不一樣。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來?！睆亩I悟到課文所表達的列寧愛灰雀但更愛男孩的情感。隨后，一步步引導學生體會人物的對話，在對話中推測人物的心理活動，感受列寧對男孩的愛。因此，在建構(gòu)閱讀話題的時候，教師要充分考慮話題的層次性。生：“它們在枝頭……喜愛”是寫列寧十分喜愛灰雀的句子。生：第二天，那只胸脯深紅的灰雀回來了，而