【正文】 通過本節(jié)課學習，主要使學生掌握同一電路中電學三個基本量之間的關系，初步掌握運用歐姆定律解決實際電學問題的思路和方法，了解運用“控制變量法”研究多個變量關系的實驗方法，同時也為進一步學習電學知識打下了基礎。在例題講解和學生練習過程中，還不斷地引導學生去發(fā)現(xiàn)歐姆定律在應用過程中應該注意的問題?！峨娏鞯臏y量》教學反思我上了《電流的測量》一課，課堂上與學生配合得很好，發(fā)言討論時氣氛熱烈，達到了預期的教學效果，教學目標也得到了體現(xiàn)，是一堂比較成功的科學探究課。相反，有人發(fā)言而無人傾聽時，將極大地挫傷發(fā)言者的積極性。問題三：在探究電流I與電阻R之間的關系實驗中，應該如何操作？如何保持電壓U不變？即改變定值電阻的阻值的同時，該電阻兩端的電壓就發(fā)生了變化，因此，要及時調節(jié)滑動變阻器以保持電壓不變，觀察并記錄電流表的示數(shù)隨電阻的變化關系。但這就造成了這樣一種局面：必須用歐姆定律來解釋引入歐姆定律的實驗，這在邏輯上是混亂、相悖、講不通的。教學內容及教學過程的編排是根據(jù)科學探究的環(huán)節(jié)本節(jié)課來逐步進行的。這節(jié)課的課堂設計采用探討法。但總的來講，不知道學生是怎么感覺的，我覺得課沒有新意，有一種模式化的感覺，可能是課堂新教學的新鮮感已漸漸淡化的緣故，對于我來講，這是一件很痛苦的事，模式就是用來打破的，可能打破它為時尚早，但這是遲早的事。二、是沒有選擇好課堂教學策略。題目總會給出3個物理量，我們求解其他6個物理量，我認為就是三步走：具體方法如下，第一步，期中兩個橫排的物理量，比如R1R2，我們可以利用串并聯(lián)的特點求解出R總第二步，計算縱排的量，有第一步可知道第三個物理無論在那一排總可以通過縱排的數(shù)據(jù)利用歐姆定律計算，U、I、R三個物理量見的求解。再根據(jù)內容給出表達式I=U/R。以上這些問題要引起物理教師和學生的足夠重視，教學過程可以通過猜想、討論、探究中方式獲得，因為它不至于讓學生停留在知識的表面上，以后遇到此類問題的變式也能夠應對自如，對于解決實際物理問題大有裨益。因此，歐姆定律的探究實驗就成為理解I、U、R三者之間關系的基石。物理量序號外電阻R電流I內電壓U＇外電壓U1增大1112減小111（3）、討論兩種特殊情況①．短路：R＝0，I＝，U＇＝E，U＝0說明：短路時電流取決于E、r，一般情況下r很小，故短路時電流很大，由于電流的熱效應，常會燒壞電源甚至引起火災。演示實驗：將小燈接在15V電源上，結果是：小燈與15V電源相接時不但沒有燒毀。如何構建具有“探究性的學習、問題式的教學、合作化的課堂”的課堂教學方式，使學生能真正了解自然科學探究的含義，是每一位物理老師的責任。但是在實驗中以下幾個問題容易被忽視。通過一次又一次的挑戰(zhàn)，我更加自信了：只要不斷探索，教學之路會越走越寬。我圍繞歐姆定律一章在中考中熱點問題和近幾年的考查的題型，特制定目標為：會設計歐姆定律的實驗電路圖和表格，能用準確的語言歸納規(guī)律的內容；根據(jù)串并聯(lián)電路特點結合歐姆定律分析電表示數(shù)的變化；會測小燈泡的電阻及分析實驗中存在的故障問題。師：這些猜想是否正確，我們需要用實驗來驗證。針對上述情況，本人認為：（1）在平時教學中要給學生多提供動手的機會，不斷提高他們的動手能力；（2）教師不要急于讓學生做實驗，在設計實驗的過程中應分析到位，讓學生知道實驗時所需的器材、實驗原理、實驗方法等；（3）基于上課過程中出現(xiàn)的諸多問題，本章課的重點就放在科學探究的前三個過程，特別是設計實驗過程，而把分析和論證等過程放到下一節(jié)課學習。一個同學把實驗設計出來后，能讓其他同學參與其中，共同分析方案的合理性，讓學生在體驗成功中不斷成長，思想的形成逐步完善。通過簡單的例題分析引導學生分析出“伏安法測電阻”的一種方法，同時，強調I、U、R必須是同一段電路的三個物理量。具體做法是：各小組在教師指導下，對實驗數(shù)據(jù)進行數(shù)學處理，理解數(shù)學上“成正比關系”、“成反比關系”的意思。復習：電流是怎樣形成的？是什么原因使電荷作定向移動的？導體的電阻對流有什么作用？ 猜想：既然電壓是形成電流的原因，那么導線中的電流與兩端的電壓有何關系呢？既然電阻對電流起阻礙作用，那么導體中的電流與它本身的電阻有何關系呢？設疑：學生對電流與電壓、電阻的關系提出了各種各樣的猜想，那么這三個量究竟有什樣的數(shù)量關系呢？點出本節(jié)課題“歐姆定律”。通過本節(jié)課學習，主要使學生掌握同一電路中電學三個基本量之間的關系，初步掌握運用歐姆定律解決簡單電學問題的思路和方法，了解運用“控制變量法”研究多個變量關系的實驗方法，同時也為進一步學習電學知識，打下基礎。本節(jié)課的重點為實驗的設計及數(shù)據(jù)的處理和分析，并應用所歸納簡得出的歐姆定律進行簡單的計算。各小組根據(jù)實驗數(shù)據(jù)，進行分析、歸納得出初步結論。進行實驗：學生根據(jù)電路圖連接實物圖，由于時間的關系，讓學生分組做，既一部分學生做實驗一，另一部分做實驗二，并將實驗數(shù)據(jù)記錄在表格中，實驗完畢后，引導學生通過分析數(shù)據(jù)和圖像分析的出歐姆定律的結論。教學反思上課前充分估計學生的實際水平，在教學中應逐步引導，不可操之過急。實驗中，學生兩人一組，先畫出電路圖，再實驗探究，邊做邊記錄，教師巡視，注意學生的實驗操作是否合理，做個別輔導?，F(xiàn)象:電路中的電阻越小，燈泡越亮，通過的電流越大。歐姆定律教學反思320xx年4月1日，晉中市教育協(xié)會，初中校長協(xié)會及有效課堂研討會在我校開展，我上了一節(jié)歐姆定律的復習課。我今后試圖利用已有的知識，加上自己的一些經驗。通過分析以上的問題，引導學生最后設計出原來的實驗電路，這樣可以進一步加深學生對歐姆定律的認識，也為今后設計伏安法測電阻和測定小燈泡電功率的實驗電路打下基礎。鑒于此，本節(jié)課的教學要充分發(fā)揮學生的自主探究，教師不能越俎代庖。教學過程（一）設定猜想、實驗論證，激發(fā)學生興趣，引入新課向學生展示平時生活中常用的1號、3號、5號干電池、蓄電池、電源，電源上標明15V，、15V，再出示一個普通手電筒上的小燈泡。因為U＇＝Ir（r為常量），我們發(fā)現(xiàn)U＇的變化是很容易判定的，完全可以先判定U＇的變化，再根據(jù)E＝U＋U＇進而確定U的變化。網(wǎng)絡環(huán)境設定任務，通過人機交互，學生有選擇的開展學習，探索適合自己的學習方法，完成教學內容。問題六：要重視圖像的教學用圖像進行實驗數(shù)據(jù)的處理是物理課程標準所提出的要求，教材中引導學生用描點的方法，把實驗數(shù)據(jù)在坐標紙上反映出來。第二步理解定律——明確條件歐姆定律的導出以及對它內容的理解，這一部分知識內容對學生來說又是一個難點。采用九個量的矩陣法，來解決此問題，為學生打開思路。歐姆定律教學反思9一、是沒有很好地貫徹以學定教的原則。例如，在應用時，i、u、r必須是同一段電路上的三個物理量，必須滿足同一性等相關問題。歐姆定律教學反思12教材“歐姆定律”一節(jié)包括“電阻”的概念和“歐姆定律”兩部分內容。歐姆定律是本章的教學重點，也是初中物理的重點內容之一?，F(xiàn)行教材中一般為引入歐姆定律所設計的實驗電路如書圖1413 所示。其實，電阻是導體的本身性質，它并不隨著電壓、電流的變化而變化，當電壓變了，電阻不改變，只能電流變化了，保持電流變化不可能。第三，學生不善于傾聽，有學生發(fā)言時，有的好打斷別人，大聲地發(fā)表自己的見解。從學生反饋的信息來分析：喜愛這樣課堂的人達到了88%，原因大多是：教師講的少，自己動手機會多；課堂比較輕松；具有挑戰(zhàn)性；但也有同學反映部分同學沒有積極性，玩了兩節(jié)課，什么也沒學到；同組的同學太霸道沒有別人動手的機會；這些跡象表明在探究課中如何調動全組同學的積極性？組內成員間如何協(xié)調？教師如何有效監(jiān)控各個組的動向？怎樣在探究的過程中加強同學間的協(xié)作讓每一個學生都得到相應的發(fā)展是教師必須關注的問題，也反映出在新的課堂模式下教師的駕馭課堂能力有待進一步提高。再根據(jù)內容給出表達式I=U/R.。歐姆定律這節(jié)課特點是，十分重視科學方法教育，重視科學研究的過程。另一方面，學生已初步學會了電壓表、電流表、滑動變阻器使用，具備做此實驗的基本技能?；旧蟻碇v，本節(jié)課三個班完全都是按照預計的去完成，在八二班上的時候，學生參與意識不強，上課回答不積極，所以課的效果有點平淡，同樣的課，在一、三班就不同，一、三班的學生已漸漸適應了新課的變化，能夠積極投身于課堂中，思維比較活躍，在談到電流形成的原因時，余鎮(zhèn)塔把電流和生物上的生長素做了對比，不論這種對比有沒有道理，重要的是學生可以放開想問題。二、將抽象知識生活化，體現(xiàn)從“生活走向科學”的教學理念電流這個概念比較抽象，雖然生活中常用到，但學生并不了解，所以我們定位于要把這節(jié)課的內容拉近學生的生活。第五，本節(jié)課沒體現(xiàn)出延續(xù)性，得到結論后學生知道燈絲的電阻受溫度的影響較大后，可與研究“歐姆定律”實驗進行對比，問：歐姆定律中為何用定值電阻而不用燈泡？答曰:歐姆定律實驗中，要求阻值一定。其次，為測量誤差減少，要選擇適當?shù)碾姳砹砍?。但事實上這一設計不但不能簡化實驗，反而給學生理解實驗和電流、電壓和電阻的關系設置了一個不小的阻礙。所以，從本課的引言提出問題到學生分析和設計實驗的思路，設計實驗電路圖。為此，在教學過程中運用推理、綜合、分析等思維方法。歐姆定律教學反思11初中物理“歐姆定律及其應用”教學研究與案例評析》這門課，本課程中對“歐姆定律”的教學采用的教學策略：“歐姆定律及其應用”涉及到的概念和規(guī)律都比較抽象，學生理解起來有一定的困難，在教學中要注重從學生的生活經驗和直接感知出發(fā)，讓學生通過具體的感性認識逐步過渡到抽象的理性認識。三、是一些過時的傳統(tǒng)觀念有時還在有意或無意間主導著我的教學行為。比如串聯(lián)由電流相等，IR1求U1，IR2求U2；同理電壓相等也一樣。2 、重新回顧串并聯(lián)電路中電流、電壓、電阻的特點，這樣使學生在練習時知道如何思考，更節(jié)省時間，使后面的內容安排上不過于緊張。為引入歐姆定律所設計的實驗電路如右圖所示。其實，電阻是導體的本身性質，它并不隨著電壓、電流的變化而變化，當電壓變了，電阻不改變，只能電流變化了，保持電流變化不可能。（三）探究演示實驗中燈泡亮度不同的實質根據(jù)閉合電路歐姆定律，電源本身具有內阻，其電路中電流I＝E/(R+r),所以，當閉合電路電源電動勢大的時候，由于r值的不同，兩個電路的I不一定相同，也不一定是E大的電流就大，所以出現(xiàn)燈泡亮度不同的現(xiàn)象。請同學們在仿真實驗中觀察剛才演示實驗的現(xiàn)象，思考：電燈亮度不同主要是因為哪個或哪些物理量不同?這種現(xiàn)象是怎樣產生的？（二）、新課教學電動勢（1）電動勢：我們發(fā)現(xiàn)干電池、蓄電池等兩端的電壓是不相同的，其實這兩端電壓是由電源本身的性質決定，同種電源兩極間電壓相同，不同種電源兩極間電壓不同。其主要教學內容有兩部分：電動勢和閉合電路歐姆定律。變化而變化，當電壓變了，電阻不改變，只能電流變化了，保持電流變化不可能。為引入歐姆定律所設計的實驗電路如書圖148所示。然后在課堂的主要環(huán)節(jié)上側重于訓練，在訓練中提高。明確要研究電流與電壓的關系，應該控制電阻不變。根據(jù)以前的教學經驗，本節(jié)課容易產生兩個教學難點：第一個難點是很多學生在設計電路時大都會采用改變電池節(jié)數(shù)來改變電壓的做法，讓教學無法順利進行，會耽誤很多不必要的時間；第二個難點是在兩次探究中滑動變阻器的作用難以明確。如每個環(huán)節(jié)的進行，教師都是有針對性的，教師要引導學生進入主題，啟發(fā)思考和創(chuàng)新，同時針對學生發(fā)表的言論，進行評價，促進他們形成自己的學習風格。把實驗的全過程交給學生，用課本、課件、學案做輔助，讓學生在一步步的學習中了解探究的目的、探究的過程、探究的方法并自己總結出探究的結論。進一步引導得到歐姆定律及其表達式。在研究電流與電阻關系時，保持電壓不變，通過改變電阻，觀察電流是如何變化的。2．本課時的特點：十分重視探究方法教育，重視科學探究的過程。三、重點、難點分析新課標中要求通過參與科學探究活動，初步認識科學研究方法的重要性，學習信息處理方法，有對信息的有效性作出判斷的意識。雖然，這樣安排教師的主導作用能發(fā)揮得比較好，但演示實驗可見度不大，學生動手參與率不高，學生主體作用不能很好發(fā)揮。作業(yè)(1)、作業(yè)本作業(yè)鞏固性練習。當然教師的引導也存在一定的問題。但不同的是，所測量出來的數(shù)據(jù)，會引發(fā)學生不同的思考，從不同方面加深學生對電阻概念的理解，對于學生的方法學習和能力培養(yǎng)有著不同的作用?，F(xiàn)象：電壓越大，燈泡越亮，通過的電流越大。此時，老師補充一個小實驗，讓兩節(jié)相同的干電池分別給兩個不同的電阻供電，用電壓表測量兩次電路工作時的電源電壓，發(fā)現(xiàn)電壓不是同一個定值，讓學生明白干電池提供的電壓是不穩(wěn)定的，需要控制?？傊?，在研討會上，有關領導和各學校的代表都發(fā)了言。第一部分實驗中，直接通過改變電池數(shù)目來改變待測電阻R兩端電壓。問題五：要認識到學生的解題能力和動手實踐能力之間可能存在較大差距 。提出目的，學生自己通過仿真實驗，通過改變外電阻阻值、內電阻阻值和電源電動勢，記錄電流等數(shù)據(jù)，將數(shù)據(jù)記錄在表格中，通過對數(shù)據(jù)分析探究什么是閉合電路的歐姆定律。而如圖所示，將電燈換成可變電阻R，改變外電路R，路端電壓U跟負載R有什么關系呢？（2）、分析討論U隨R變化的規(guī)律對于同一個電源，一般情況下其電動勢E和內阻r是不變的，當外電阻R變化的時候，請同學們根據(jù)閉合電路歐姆定律：I=E/(R+r)，引導學生從理論上來討論U的變化規(guī)律。本課教學能充分聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)了學生的知識綜合應用能力。問題五：要認識到學生的解題能力和動手實踐能力之間可能存在較大差距同樣的電路如果出現(xiàn)在考試卷上，許多學生能夠比較順利地解答出來。第二部分中，只需保持電池數(shù)目或學生電源輸出電壓不變即可。第三步思路突破——玩轉九個量物理量的繁雜加上學生理解的不夠深刻，造成學生那道題無從下手，甚至干脆亂寫一氣，造成嚴重的惡性循環(huán)，從此電學步入一個危險的境地——很難、很難。歐姆定律是電學的難點，同時也是整個物理中的最讓學生恐懼的地方。這節(jié)課對歐姆定律的應用和進行練習前先給學生做好準備工作：明確公式中各符號所代表的物理量是誰及其單位是什么。對歐姆定律的理解，注意了以下幾點：（1）同一性