【正文】 第一篇：歐姆定律教學(xué)設(shè)計(jì)與反思1歐姆定律教學(xué)設(shè)計(jì)與反思一、教材分析歐姆定律編排在學(xué)生學(xué)習(xí)了電流、電壓、電阻等概念，電壓表、電流表、滑動變阻器使用方法之后，它既符合學(xué)生由易到難，由簡到繁的認(rèn)識規(guī)律，又保持了知識的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性。通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，主要使學(xué)生掌握同一電路中電學(xué)三個(gè)基本量之間的關(guān)系，初步掌握運(yùn)用歐姆定律解決簡單電學(xué)問題的思路和方法，了解運(yùn)用“控制變量法”研究多個(gè)變量關(guān)系的實(shí)驗(yàn)方法，同時(shí)也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)電學(xué)知識，打下基礎(chǔ)。1．本課時(shí)在初中物理課程系統(tǒng)中的地位：歐姆定律作為一個(gè)重要的物理規(guī)律，反映了電流、電壓、電阻這三個(gè)重要的電學(xué)量之間的關(guān)系，是電學(xué)中最基本的定律，是分析解決電路問題的金鑰匙。歐姆定律是本章的教學(xué)重點(diǎn)，也是初中《物理》中重點(diǎn)內(nèi)容之一。2．本課時(shí)的特點(diǎn)：十分重視探究方法教育，重視科學(xué)探究的過程。讓學(xué)生在認(rèn)知過程中體驗(yàn)方法、學(xué)習(xí)方法，了解得出歐姆定律的過程。教學(xué)內(nèi)容的編排是根據(jù)提出的問題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，通過實(shí)驗(yàn)和對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析、處理得到定律以及數(shù)學(xué)表達(dá)式。二、教學(xué)目標(biāo)1．認(rèn)知目標(biāo)：通過參與科學(xué)探究活動，初步認(rèn)識歐姆定律及其表達(dá)式，能用歐姆定律進(jìn)行簡單的計(jì)算 2．能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)用“控制變量法”研究問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歐姆定律解決問題的能力。進(jìn)一步學(xué)會電壓表、電流表、滑動變阻器的使用。3．情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、一絲不茍、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和探索精神；培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義思想。通過聯(lián)系歐姆定律的發(fā)現(xiàn)史，在教學(xué)中滲透鍥而不舍科學(xué)精神的教育。三、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析新課標(biāo)中要求通過參與科學(xué)探究活動，初步認(rèn)識科學(xué)研究方法的重要性，學(xué)習(xí)信息處理方法，有對信息的有效性作出判斷的意識。有初步的信息處理能力；學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中歸納簡單的科學(xué)規(guī)律，嘗試應(yīng)用已知的科學(xué)規(guī)律去解釋某些具體問題。有初步的分析概括能力。本節(jié)課的重點(diǎn)為實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)的處理和分析，并應(yīng)用所歸納簡得出的歐姆定律進(jìn)行簡單的計(jì)算。而難點(diǎn)就是實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)的處理和分析。四、教學(xué)設(shè)計(jì)（一）復(fù)習(xí)設(shè)疑，啟發(fā)探究欲望。復(fù)習(xí)：電流是怎樣形成的？是什么原因使電荷作定向移動的？導(dǎo)體的電阻對流有什么作用？ 猜想：既然電壓是形成電流的原因，那么導(dǎo)線中的電流與兩端的電壓有何關(guān)系呢？既然電阻對電流起阻礙作用，那么導(dǎo)體中的電流與它本身的電阻有何關(guān)系呢？設(shè)疑：學(xué)生對電流與電壓、電阻的關(guān)系提出了各種各樣的猜想，那么這三個(gè)量究竟有什樣的數(shù)量關(guān)系呢？點(diǎn)出本節(jié)課題“歐姆定律”。這樣通過簡單回顧、分析，使學(xué)生很快回憶起三個(gè)量的有關(guān)概念，通過猜想使學(xué)生對這三個(gè)量關(guān)系的研究產(chǎn)生了興趣，激發(fā)了求知欲望，并使學(xué)生的注意力很快指向本節(jié)課。（二）展開探究活動，深入研究實(shí)踐預(yù)備知識：向?qū)W生介紹“控制變量法”，即研究電流與電壓、電阻之間的關(guān)系，是通過保持其中一個(gè)量不變，看電流與另一個(gè)量之間的關(guān)系，在研究電流與電壓關(guān)系時(shí)，保持電阻不變，通過改變電壓，觀察電流是如何變化的。在研究電流與電阻關(guān)系時(shí)，保持電壓不變，通過改變電阻，觀察電流是如何變化的。同桌同學(xué)討論：根據(jù)研究的目的和方法，利用我們學(xué)過的儀器，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)。通過討論使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)方法有了進(jìn)一步理解，而且，使學(xué)生了解科學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過程： ①明確研究目的。②確定研究的方法。③設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)方案。在對學(xué)生討論作簡單的分析和評價(jià)的基礎(chǔ)上，教師投影實(shí)驗(yàn)電路圖，介紹有關(guān)儀器，特別強(qiáng)調(diào)滑動變阻器在實(shí)驗(yàn)中的作用。實(shí)驗(yàn)：教材是通過演示實(shí)驗(yàn)，來研究電流與電壓電阻關(guān)系，從而得出歐姆定律。雖然，這樣安排教師的主導(dǎo)作用能發(fā)揮得比較好，但演示實(shí)驗(yàn)可見度不大，學(xué)生動手參與率不高，學(xué)生主體作用不能很好發(fā)揮。另一方面，學(xué)生已初步學(xué)會了電壓表、電流表、滑動變阻器使用，具備做此實(shí)驗(yàn)的基本技能。因此，本節(jié)課我把演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)一步體驗(yàn)“控制變量法”，同時(shí)也使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，對歐姆定律有了感性認(rèn)識。各小組根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析、歸納得出初步結(jié)論。交流探究成果，及時(shí)矯正這一環(huán)節(jié)的操作要點(diǎn)，以師生互動，生生互動為主。其目的是對學(xué)生掌握知識的情況進(jìn)行反饋，對學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)態(tài)度和效果進(jìn)行反饋，這一階段學(xué)生的認(rèn)識將在教師的引導(dǎo)下從感性認(rèn)識向理性認(rèn)識飛躍，學(xué)生的情感將在教師對學(xué)生參與分組實(shí)驗(yàn)，小組討論和各小組在班級中匯報(bào)情況中得到升華。具體做法是：各小組在教師指導(dǎo)下，對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)學(xué)處理，理解數(shù)學(xué)上“成正比關(guān)系”、“成反比關(guān)系”的意思。各小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最后分析得到二個(gè)結(jié)論：在電阻不變的情況下，導(dǎo)體中的電流跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比。在電壓不變的情況下，導(dǎo)體中的電流跟這段導(dǎo)體的電阻成反比。進(jìn)一步引導(dǎo)得到歐姆定律及其表達(dá)式。說明：在歐姆定律中的兩處用到“這段導(dǎo)體”，這兩個(gè)這段導(dǎo)體卻是指同一導(dǎo)體而言，即電流、電壓、電阻對應(yīng)同一導(dǎo)體，而且具有同時(shí)性。這樣做能真正把學(xué)生推到學(xué)習(xí)的主體地位上，讓學(xué)生最大限度地參與到學(xué)習(xí)的全過程。提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰瓦\(yùn)用數(shù)學(xué)方法分析問題的能力。（四）鞏固和反饋，知識遷移訓(xùn)練例題：一個(gè)電燈泡工作時(shí)的燈絲電阻是484Ω，如果電燈兩端的電壓是220V，求燈絲中通過的電流大小。分析：本題已知的兩個(gè)量，電阻、電壓都是針對同一導(dǎo)體電燈燈絲而言的，可直接應(yīng)用歐姆定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式計(jì)算，但在解題時(shí)，一定要注意解題的規(guī)范性，強(qiáng)調(diào)電流、電壓、電阻“同一段導(dǎo)體”，“同時(shí)性”等。小結(jié)：突出歐姆定律的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)“同一導(dǎo)體”四、作業(yè)設(shè)計(jì)課后練習(xí)編制兩類練習(xí)題目：一類是直接應(yīng)用歐姆定律進(jìn)行簡單的計(jì)算，達(dá)到鞏固歐姆定律內(nèi)容和表達(dá)式；另一類是了解在研究歐姆定律實(shí)驗(yàn)中滑動變阻器作用，進(jìn)一步體驗(yàn)“控制變量法”。作業(yè)(1)、作業(yè)本作業(yè)鞏固性練習(xí)。(2)、討論題：怎樣用學(xué)過的知識和儀器，來測定一未知的電阻值，請說出實(shí)驗(yàn)方案。五、歐姆定律的教學(xué)反思 歐姆定律探究設(shè)計(jì)：歐姆定律是研究電流的大小與什么有關(guān)，學(xué)生關(guān)于電流的大小與什么因素有關(guān)，根據(jù)學(xué)生學(xué)過的知識對電流有一定的認(rèn)識，新授課的教學(xué)中應(yīng)該充分利用實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生探究，分析，加深對電流知識的認(rèn)識，理解歐姆定律設(shè)情景，提出問題：由學(xué)生生活中最熟悉的電燈有時(shí)變暗來導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生猜想和假設(shè)電流的大小的可能與什么有關(guān)？引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)電路圖，設(shè)計(jì)完后，利用實(shí)物展示臺展示學(xué)生設(shè)計(jì)的電路圖，然后，出示教師畫的電路圖。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：學(xué)生根據(jù)電路圖連接實(shí)物圖，由于時(shí)間的關(guān)系，讓學(xué)生分組做，既一部分學(xué)生做實(shí)驗(yàn)一，另一部分做實(shí)驗(yàn)二，并將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄在表格中，實(shí)驗(yàn)完畢后，引導(dǎo)學(xué)生通過分析數(shù)據(jù)和圖像分析的出歐姆定律的結(jié)論。教師通過分析學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程，引入“變量控制法”。通過學(xué)生以前學(xué)過的知識，可直接給出歐姆定律的公式。通過簡單的例題分析引導(dǎo)學(xué)生分析出“伏安法測電阻”的一種方法，同時(shí)，強(qiáng)調(diào)I、U、R必須是同一段電路的三個(gè)物理量。利用信息窗的內(nèi)容來鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)歐姆對知識強(qiáng)烈的好奇心、執(zhí)著的探究精神。學(xué)習(xí)效果這樣處理，層層遞進(jìn)，抽絲剝繭，讓學(xué)生在探究、實(shí)驗(yàn)、討論中理解知識探究結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生探究的能力，也使學(xué)生真正做到自己是學(xué)習(xí)的主人。把實(shí)驗(yàn)的全過程交給學(xué)生，用課本、課件、學(xué)案做輔助，讓學(xué)生在一步步的學(xué)習(xí)中了解探究的目的、探究的過程、探究的方法并自己總結(jié)出探究的結(jié)論。了解學(xué)生的需求，了解教材，從密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際入手，啟發(fā)學(xué)生觀察想象，感受和體驗(yàn)。充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性、主動性，發(fā)揮學(xué)生表達(dá)的創(chuàng)造性。當(dāng)然該過程也存在著不足在課的開始部分完成之后，有的學(xué)生在設(shè)計(jì)電路時(shí)，不能完成，只有部分學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能獨(dú)立完成。應(yīng)該在此處做一下說明。學(xué)生在連接電路時(shí)存在一定的困難，在教師的引導(dǎo)下才能完成。導(dǎo)致了后面的時(shí)間略顯倉促，主要原因是學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的目的了解不太清楚，做完了實(shí)驗(yàn)之后沒有將結(jié)果記錄在表格中，有部分學(xué)生沒有記錄結(jié)果，因此在利用數(shù)據(jù)繪制圖像時(shí)就不能完成，教師想利用圖像直觀的方法來獲取知識就做不到了。當(dāng)然教師的引導(dǎo)也存在一定的問題。學(xué)生對知識掌握的不到位導(dǎo)致學(xué)生自信心不足，回答問題不大膽。由于知識點(diǎn)較多，因此有些知識就無法在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。教學(xué)反思上課前充分估計(jì)學(xué)生的實(shí)際水平，在教學(xué)中應(yīng)逐步引導(dǎo)，不可操之過急。給學(xué)生留有充分學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓他們能夠獨(dú)立思考或者合作討論。注重學(xué)生思維過程的形成，讓學(xué)生學(xué)會猜想、探究實(shí)驗(yàn)的方案。一個(gè)同學(xué)把實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)出來后，能讓其他同學(xué)參與其中，共同分析方案的合理性，讓學(xué)生在體驗(yàn)成功中不斷成長，思想的形成逐步完善?？傊诮窈蟮慕虒W(xué)過程中教師應(yīng)把學(xué)生看成是合作伙伴的關(guān)系，讓學(xué)生積極的參與活動，一下子就能拉近師生的距離。教師的引導(dǎo)和調(diào)控，也是教學(xué)成功的關(guān)鍵。如每個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行，教師都是有針對性的，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主題，啟發(fā)思考和創(chuàng)新，同時(shí)針對學(xué)生發(fā)表的言論，進(jìn)行評價(jià)，促進(jìn)他們形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。第二篇：歐姆定律教學(xué)反思?xì)W姆定律教學(xué)反思?xì)W姆定律教學(xué)反思1本章課是在物理實(shí)驗(yàn)室開展的一系列化教學(xué)活動。本章課的重點(diǎn)即歐姆定律的內(nèi)容，該內(nèi)容不是教師強(qiáng)加到學(xué)生腦中，而是通過學(xué)生自主的探究，在一定思考和推理情況下學(xué)到知識，因此今后我們教師設(shè)計(jì)本章課教學(xué)時(shí)，一定要符合初中學(xué)生的思維能力，該講的還是要講，該放的一定要放。相信學(xué)生能行，能做好，有能力做好。只有轉(zhuǎn)變了思想認(rèn)識，擺正了師生之間的關(guān)系，并通過“猜想——實(shí)驗(yàn)——驗(yàn)證”嚴(yán)密的科學(xué)探究方法，才能培養(yǎng)學(xué)生能力，真正發(fā)揮實(shí)效。測量小燈泡電阻的實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生“多測幾組數(shù)據(jù)”、“比較計(jì)算出的答案”，從而“能看出其中的規(guī)律”。這兩種安排都能使學(xué)生學(xué)會用電壓表、電流表測量電阻的方法，加深學(xué)生對歐姆定律的理解，為學(xué)生提供了常用電學(xué)器材綜合使用的機(jī)會，提高學(xué)生動手操作能力。但不同的是，所測量出來的數(shù)據(jù)，會引發(fā)學(xué)生不同的思考，從不同方面加深學(xué)生對電阻概念的理解，對于學(xué)生的方法學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)有著不同的作用。在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生只對操作感興趣，對于分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得結(jié)論、對實(shí)驗(yàn)過程的評估這兩個(gè)環(huán)節(jié)不感興趣。針對這一現(xiàn)象，結(jié)合這節(jié)課的問題，舉了一些科學(xué)家發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律的例子，很多規(guī)律和發(fā)明并不是有意去研究得出的，而是科學(xué)家們在研究問題時(shí)分析數(shù)據(jù)的過程中無意得到的，正所謂“無意插柳柳成蔭”。實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生兩人一組，先畫出電路圖，再實(shí)驗(yàn)探究，邊做邊記錄，教師巡視，注意學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作是否合理，做個(gè)別輔導(dǎo)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自覺、主動和教師、教材、同學(xué)交流，思維不斷活躍，在開放發(fā)散中探索，既有異又有序。上課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提出問題、作出猜想和假設(shè)，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（利用控制變量的思想），可以說在分析過程中學(xué)生聽得津津有味，也回答地頭頭是道，但在實(shí)驗(yàn)過程中，卻發(fā)現(xiàn)了很多問題：學(xué)生連接好電路后電路不通；有部分學(xué)生能畫電路圖卻不會連實(shí)物圖。針對上述情況，本人認(rèn)為：（1）在平時(shí)教學(xué)中要給學(xué)生多提供動手的機(jī)會，不斷提高他們的動手能力；（2）教師不要急于讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中應(yīng)分析到位，讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)時(shí)所需的器材、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法等；（3）基于上課過程中出現(xiàn)的諸多問題，本章課的重點(diǎn)就放在科學(xué)探究的前三個(gè)過程，特別是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，而把分析和論證等過程放到下一節(jié)課學(xué)習(xí)。歐姆定律教學(xué)反思2教科版物理第六章第一節(jié)歐姆定律包括探究電流與電壓、電阻關(guān)系及歐姆定律公式的得出及應(yīng)用兩部分。根據(jù)我班學(xué)生層的實(shí)際情況，將本節(jié)分為兩課時(shí)，第一課時(shí)專門探究電流與電壓、電阻關(guān)系。根據(jù)以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本節(jié)課容易產(chǎn)生兩個(gè)教學(xué)難點(diǎn)：第一個(gè)難點(diǎn)是很多學(xué)生在設(shè)計(jì)電路時(shí)大都會采用改變電池節(jié)數(shù)來改變電壓的做法，讓教學(xué)無法順利進(jìn)行，會耽誤很多不必要的時(shí)間；第二個(gè)難點(diǎn)是在兩次探究中滑動變阻器的作用難以明確。所以本節(jié)課我在提問和實(shí)驗(yàn)上進(jìn)行了改進(jìn)。本節(jié)課我首先通過復(fù)習(xí)兩個(gè)問題來讓學(xué)生猜想電流可能與哪些因素有關(guān)。問題1： 是形成電流的原因。問題2： 對電流起阻礙作用。猜想：電流可能與哪些因素有關(guān)？通過前面的兩個(gè)問題，讓學(xué)生的猜想有一定的理論依據(jù)。再通過兩個(gè)實(shí)驗(yàn)提出進(jìn)一步的猜想．實(shí)驗(yàn)一：條件：同一燈泡（電阻不變）?，F(xiàn)象：電壓越大，燈泡越亮，通過的電流越大。猜想：在電阻不變時(shí)，導(dǎo)體上的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比。實(shí)驗(yàn)二：條件: 電壓不變?，F(xiàn)象:電路中的電阻越小，燈泡越亮，通過的電流越大。猜想:在電壓不變時(shí)，導(dǎo)體上的電流跟導(dǎo)體的電阻成反比。通過上面的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生的猜想有了實(shí)驗(yàn)依據(jù)，但還沒有具體的數(shù)據(jù)支撐，不足以說明是否成比例變化。師：這些猜想是否正確，我們需要用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。下面先進(jìn)行探究課題一：電流與電壓的關(guān)系。我們要探究一個(gè)量隨兩個(gè)量的變化趨勢，通常用什么研究方法？讓學(xué)生通過回憶提出本節(jié)課的研究方法：控制變量法。明確要研究電流與電壓的關(guān)系，應(yīng)該控制電阻不變。實(shí)驗(yàn)中，選擇幾個(gè)定值電阻？怎樣測定它的電流與電壓？如何獲得多組數(shù)據(jù)，讓結(jié)論具有普遍性？通過這些問題讓學(xué)生能夠通過老師的提問逐步明確所需要的實(shí)驗(yàn)器材。在如何改變電壓的問題上，由于有前面的引入實(shí)驗(yàn)，多數(shù)學(xué)生會提出改變電池節(jié)數(shù)的方法。老師首先肯定改變電池節(jié)數(shù)是可行的，但由于要拆裝電路，電壓成倍數(shù)變化，數(shù)據(jù)具有特殊性，如何能夠更方便操作，同時(shí)讓數(shù)據(jù)具有普遍性呢？這個(gè)時(shí)候有部分同學(xué)會提出使用滑動變阻器。下面請各位同學(xué)根據(jù)要求設(shè)計(jì)出電路圖。通過上面的問題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生順利設(shè)計(jì)了所需要的電路圖，也能明白在此實(shí)驗(yàn)中滑動變阻器的作用。在探究課題二電流與電阻關(guān)系時(shí)，很多學(xué)生認(rèn)為電源電壓是恒定不變的，感覺加個(gè)滑動變阻器很多余。此時(shí)，老師補(bǔ)充一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，讓兩節(jié)相同的干電池分別給兩個(gè)不同的電阻供電，用電壓表測量兩次電路工作時(shí)的電源電壓，發(fā)現(xiàn)電壓不是同一個(gè)定值，讓學(xué)生明白干電池提供的電壓是不穩(wěn)定的，需要控制。再通過另一實(shí)驗(yàn)，利用探究一的實(shí)物電路，將原來5歐的電阻更換為10 歐電阻時(shí)，讓滑動變阻器的位置不變，讓學(xué)生觀察電壓表的讀數(shù)，此時(shí)學(xué)生會發(fā)現(xiàn)電壓表的讀數(shù)已經(jīng)發(fā)生變化，認(rèn)識到調(diào)節(jié)滑動變阻器的作用是控制定值電阻兩端的電壓不變。通過上面的提問設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)改進(jìn)，學(xué)生掌握的情況比以前好，做課堂練習(xí)的正確率比以前高。歐姆定律教學(xué)反思320xx年4月1日，晉中市