【正文】 ，討論不能貼近主題，教師要適時(shí)地引導(dǎo)或參與討論，鼓勵(lì)學(xué)生用英語大膽開口，與同學(xué)進(jìn)行交流溝通，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成。同時(shí)要注意維持討論的課堂秩序。（2）用be going to + do(動(dòng)詞原形)表示將要發(fā)生的事或打算、計(jì)劃、決定要做的事情等。拋錨式教學(xué)將技術(shù)當(dāng)作教學(xué)依靠的“錨”，特別強(qiáng)調(diào)技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用。拋錨式教學(xué)模式作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的一種重要的情景教學(xué)模式，它在英語口語教學(xué)中有著怎樣的優(yōu)勢(shì)？如何更好地運(yùn)用拋錨式教學(xué)模式來提高口語教學(xué)效果一直都是英語教學(xué)界關(guān)注的焦點(diǎn)。評(píng)價(jià)方法：任務(wù)型教學(xué)使每一個(gè)學(xué)生在自己的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，找到了一盞指明燈，有方向，有好奇，有一種不達(dá)目的不罷休的鍥而不舍的欲望，汲引著我的學(xué)生從學(xué)習(xí)英語的欲望走向?qū)W習(xí)英語知識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中去。中國(guó)是個(gè)禮幫之國(guó)，身處年輕少狂的中學(xué)生，無論是現(xiàn)在還是將來，無論以后定居國(guó)內(nèi)還是將來留學(xué)國(guó)外，從現(xiàn)在開始，更應(yīng)該加強(qiáng)自身綜合素養(yǎng)能力的培養(yǎng)和發(fā)展，不斷完善自我，爭(zhēng)做一名禮通中外的優(yōu)秀學(xué)生。拓展學(xué)習(xí)句型：Would you mind + doing ? ？ 和 Would you mind not + doing ?？二、學(xué)生們呈現(xiàn)課前搜集的生活資料，結(jié)合書本1a中的圖片，獲取相關(guān)信息，完成教學(xué)活動(dòng)1a。因此，在本課時(shí)中涉及到的主要語言結(jié)構(gòu)有：Would you mind ??主要涉及的單詞和短語有：mind doing something，clean the yard，turn down the music，move your bike，right away/in a minute，wash/do the dishes，wear the old jeans，get out of the shower，wear his sweater，look terrible情感目標(biāo)教學(xué)希望學(xué)生針對(duì)任何抱怨和不滿，有禮有節(jié)地學(xué)會(huì)處理。Pairwork:T: Tell your partners how to make a banana milk shake or strawberry milk can use these words: “ first, next, then and finally”.設(shè)計(jì)意圖：由香蕉奶昔的制作拓展到其它奶昔制作同時(shí)介紹表示順序的副詞，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。如形象的動(dòng)畫向?qū)W生展示制作奶昔的全過程，信息傳輸數(shù)量多、速度快、質(zhì)量高，取得良好的教學(xué)效果。3．情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過創(chuàng)設(shè)人文情景，學(xué)生身臨其境感受和體驗(yàn)，使語言學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)教學(xué)中存在的不足要認(rèn)真分析，找出原因，不斷改進(jìn)，以便把教學(xué)工作做得更好。操練活動(dòng)形式應(yīng)多樣化，內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)趣味性、活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)有效性。根據(jù)教材的不同設(shè)計(jì)思路，設(shè)計(jì)不同形式的、有效的、切合教材內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)?！癆 plan,gives the lesson a framework, an overall shape.”(Harmer, 1988)。因?yàn)椤墩n程標(biāo)準(zhǔn)》和教師用書上提出的只是就一般情況而言，而各校各年級(jí)學(xué)生水平差異性較大，要求教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要結(jié)合實(shí)際，認(rèn)真分析教材，分析學(xué)生，使目標(biāo)針對(duì)性強(qiáng)，切合學(xué)生實(shí)際。表現(xiàn)形式可以是智力游戲、角色扮演、口頭或書面小組報(bào)告等有趣、有實(shí)效的活動(dòng)形式。因此，作為現(xiàn)代的教師，必須增強(qiáng)反思的意識(shí)。（三）、依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及本單元總目標(biāo)確定本課的教學(xué)重點(diǎn)為：重點(diǎn)：學(xué)習(xí)制作奶昔所需的相關(guān)詞匯和句型。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生觀察力，想象力，記憶力以及思維能力。 a petition of making fruit in groups and make their own fruit salad and ，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，體現(xiàn)了任務(wù)型的教學(xué)模式，使學(xué)生在用中學(xué)，學(xué)中用。三、教學(xué)目標(biāo)分析1．知識(shí)與技能（1）使學(xué)生學(xué)會(huì)拼讀并掌握以下幾個(gè)單詞和短語：not at all , turn down , yard , right away.（2）訓(xùn)導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用句型：Would you mind ? ？及其簡(jiǎn)單的應(yīng)答。我先給同學(xué)們示范如下：學(xué)差生：教室很臟。，讓學(xué)生們嘗試用英語說出來。所以這就要求教師在教學(xué)評(píng)法上，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象和學(xué)習(xí)內(nèi)容采取靈活多樣的手段加以促進(jìn)和發(fā)展。問題的設(shè)計(jì)要復(fù)雜并與學(xué)生的生活經(jīng)歷息息相關(guān)。拋錨式教學(xué)方法在英語教學(xué)中的運(yùn)用，在一定程度上會(huì)提高農(nóng)村學(xué)生對(duì)英語口語的興趣，進(jìn)而提高其教學(xué)的效率。（六）教學(xué)環(huán)節(jié) ，導(dǎo)入新課教師提問：What do you think of robots?(同學(xué)們對(duì)機(jī)器人有怎樣的印象呢？)學(xué)生A：They can fly.(它們會(huì)飛。設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，分析學(xué)生是否掌握了相應(yīng)的知識(shí)，是否得到了充分的練習(xí)口語的機(jī)會(huì)，并根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度來安排下面的教學(xué)。比如，怎樣創(chuàng)設(shè)能符合學(xué)生心理的情境，教學(xué)的“錨”如何能拋在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，教師應(yīng)該如何才能最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；又如，在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生在解決問題的過程中，老師何時(shí)該給予指導(dǎo)、該如何指導(dǎo)才能讓學(xué)生重組問題并將問題置于一個(gè)全新的、更為有效的問題解決進(jìn)程中等一系列問題都還在不斷地探索當(dāng)中。，學(xué)生可以根據(jù)群體和個(gè)性特點(diǎn)加以選擇，這樣有利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。）；“people will/won’t ??.”（人們將（不）會(huì)??。2）學(xué)生在交流討論過程中體會(huì)到與人分享勞動(dòng)成果的喜悅。（4）學(xué)生討論問題、交流觀點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有問題的理解。因此，在當(dāng)今這個(gè)交際型社會(huì)中，學(xué)習(xí)好英語無論對(duì)個(gè)人還是國(guó)家的發(fā)展都是至關(guān)重要的。七、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容：這堂課的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容就是讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)一個(gè)重點(diǎn)句型Would you mind ? ？并根據(jù)這一句型，聯(lián)系日常生活實(shí)際，組織學(xué)生展開一系列的語言教學(xué)活動(dòng)。設(shè)計(jì)意圖：利用多媒體課件展示教材內(nèi)容，可視性強(qiáng)，內(nèi)容含量豐富，便于學(xué)生接受和理解知識(shí)。設(shè)計(jì)意圖：通過這兩個(gè)句型結(jié)構(gòu)的練習(xí)，即讓學(xué)生對(duì)所學(xué)過的知識(shí)起到一個(gè)加深鞏固的作用，同時(shí)也能牽引學(xué)生深入本課時(shí)即將學(xué)習(xí)的句型Would you mind ??為學(xué)生能順利過渡到本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容做鋪墊。因此，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)我充分綜合兩種教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，大量搜集了一些生活素材，讓學(xué)生在事實(shí)面前進(jìn)一步挖掘自己的詞匯潛能，綜合培養(yǎng)學(xué)生語用交際能力。五、教學(xué)程序：Step 1 Warm up and lead the students to enjoy a piece of flash 2 RevisionShowpicturesand reviewthe names of some : Do you like fruit? What kind of fruit do you like?What is your favorite drink? Today we are going to learn a new kind of drinka banana milk you want to know how to make it?設(shè)計(jì)意圖：采用興趣型教學(xué)策略，多媒體呈現(xiàn)水果,激發(fā)學(xué)生探索的動(dòng)機(jī)和愿望。因此我將此課設(shè)計(jì)為活動(dòng)課，并引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，同時(shí)利用預(yù)習(xí)指導(dǎo)既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，也降低了學(xué)習(xí)難度，為新課的順利開展打下伏筆。通過本課的學(xué)習(xí)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和綜合語言運(yùn)用能力。這是對(duì)本課所學(xué)語言知識(shí)的鞏固，或?qū)φn堂布置的任務(wù)的延續(xù)活動(dòng)。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要目的在于幫助學(xué)生重溫前面所學(xué)知識(shí)，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，使學(xué)生迅速進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。嚴(yán)格地說，教案的寫作沒有一個(gè)統(tǒng)一的固定的模式。教案是教師教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格的個(gè)性化體現(xiàn)，沒有公式化、教條化。（一）Warmup（課前準(zhǔn)備）這個(gè)環(huán)節(jié)，可以安排與本堂課教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)（如歌曲、歌謠、韻律操、Free Talk、TPR等活動(dòng)，也可以通過對(duì)前一課相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)，自然導(dǎo)入新課。（八）Homework(課后練習(xí))我們通常把這個(gè)環(huán)節(jié)叫做布置家庭作業(yè)。How many /How much引導(dǎo)的特殊疑問句。經(jīng)過一年的新課程理念的熏陶及實(shí)踐，有了初步的自主、合作、探究、實(shí)踐的能力。學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)在課堂活動(dòng)中把學(xué)生分成六人小組的學(xué)習(xí)小組，讓他們圍繞著課堂任務(wù)分工合作，在活動(dòng)中相互探討、相互交流、相互合作，從而獲得知識(shí)、技能和情感體驗(yàn)，發(fā)展他們的能力。雖然任務(wù)型教學(xué)模式成為眾多英語教師教學(xué)活動(dòng)的主流，可是，在很多的生活實(shí)踐中，情景教學(xué)法有時(shí)候也起著至關(guān)重要的作用。同時(shí)，結(jié)合實(shí)