【正文】 但其“以教師 為中心”的師生觀對(duì)教育實(shí)踐產(chǎn)生了不良影響。(1840一 1949)中國及西方國家對(duì)師生關(guān)系的認(rèn)識(shí)(l)近代中國對(duì)師生關(guān)系的認(rèn)識(shí):鴉片戰(zhàn)爭后，我國有識(shí)青年不斷意識(shí)到教育是導(dǎo)致國家落后的主要根源，因此很多學(xué)者開始研究西方社會(huì)先進(jìn)的教育思想和 文化。但由于受到當(dāng)時(shí)小農(nóng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的影響，我國古代 教育家提倡專制色彩濃厚的師生關(guān)系，以維護(hù)封建君主的統(tǒng)治。顯然，師生 關(guān)系也不例外。從根本上講，是教師和學(xué)生在共同的教育教學(xué)活動(dòng)中，通過相互 認(rèn)知和情感交流而形成的人際關(guān)系”，進(jìn)而提出其師生關(guān)系體系:教學(xué)關(guān)系、心 ①【J〕.教育理論與實(shí)踐，2000，(10):38.②[J〕.教育科學(xué)，1994，(1):34.③，1990，(4):27 ④「，1994，(4):25 ⑤〔:華東師范大學(xué)出版社，2004: 陜西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文巴旦~~旦旦旦里旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦，旦旦旦旦旦旦旦旦旦 理關(guān)系、個(gè)人關(guān)系、道德關(guān)系①。其次，本文利 用人際關(guān)系理論對(duì)師生關(guān)系進(jìn)行了論述，并利用人際關(guān)系理論對(duì)新型師生關(guān)系的 含義進(jìn)行了界定，為新型師生關(guān)系的研究提供了思想上和理論上的依據(jù)。與教師的談話一般都是在辦公室，信息都是 在輕松、隨意、不經(jīng)意間的交流中獲得。本文擬從中美兩國基礎(chǔ)教育師生關(guān)系的比較中，以期為我國基礎(chǔ)教育師生關(guān) 系發(fā)展及教育教學(xué)改革提供有益的借鑒。師生關(guān)系被確定為“人 與物”的關(guān)系，教師的目的就是將“物”變成人，并且教師總居高臨下的“訓(xùn)練” 學(xué)生②。主觀 因素則主要體現(xiàn)在教師和學(xué)生兩個(gè)方面，包括教師自身的素質(zhì)、教師的性格特征、領(lǐng)導(dǎo)方式、教師的教師觀以及學(xué)生的性格、心理特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)生觀等。如學(xué)生擁有隱私權(quán)、選 擇權(quán)、教師不得當(dāng)眾公布學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，必須保護(hù)未成年人的隱私權(quán)。由上可知，教師體罰學(xué)生，煽學(xué)生耳 光、罰學(xué)生下跪或者侮辱學(xué)生等，不僅使學(xué)生身體受到傷害，而且也給學(xué)生幼小 的心靈造成難以彌補(bǔ)的創(chuàng)傷。第七、擴(kuò)大中外教育交流。希望通過比較，為我國基礎(chǔ)教育師生關(guān) 系的發(fā)展提供一些有意義的啟示借鑒。另一方面，雖然一般公司不傾向于招聘高學(xué)歷的人，但是并不意味著學(xué)歷就不重要，在需要良好教育背景的工作中，比如電腦或者高科技公司、教育、咨詢等行業(yè)，大學(xué)，甚至研究生、博士學(xué)位都是必須具備的。同等職位工作經(jīng)驗(yàn)3年以上B、大學(xué)教師(心理學(xué))——非教授級(jí)別:美國 中國1)博士學(xué)歷(已完成)1)碩士,年齡28以下,博士可適當(dāng)放寬條件2)具有心理學(xué)方面成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 2)語言表達(dá)能力強(qiáng),英語六級(jí)。在中國，行政部門會(huì)想方設(shè)法的公布學(xué)校成績。中國的課堂要舉手發(fā)言，美國的課堂鼓勵(lì)自由發(fā)言。美國的教育傳統(tǒng)是與美國的文化傳統(tǒng)相一致的，同樣，中國的教育傳統(tǒng)也必然根植于中國的文化傳統(tǒng)。前言25年前的預(yù)言1979年我國曾派出教育考察團(tuán)赴美考察其基礎(chǔ)教育，旨在學(xué)習(xí)和借鑒西方先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。盡管這項(xiàng)政策得到了施行，但在美國一直存在著“政府侵犯教育”的爭議。90年代，我國的教育朝著更加現(xiàn)代化和市場化的步伐邁進(jìn)，但90年代也是我國當(dāng)今教育問題的初始積累期，1999 1月13日 國務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，提出跨世紀(jì)教育改革和發(fā)展的藍(lán)圖。但是，由于我國GDP增長迅速、財(cái)政收入占GDP較低等多種原因，這一目標(biāo)在提了20年后依然未能如期實(shí)現(xiàn)。里根政府的教育政策遭到了美國公眾的強(qiáng)烈批評(píng)，特別是美國在80年代出現(xiàn)了比較嚴(yán)重的危機(jī)，美國學(xué)生SAT成績不斷地下降,17歲以下人群的文盲率居高不下等不良表現(xiàn)引起了社會(huì)各界的憂慮、重視。1986年 4月12日 六屆人大四次會(huì)議通過《中華人民共和國義務(wù)教育法》，實(shí)行基礎(chǔ)教育由地方負(fù)責(zé)、分級(jí)管理的原則，有步驟地實(shí)施九年制義務(wù)教育?！北痉C布后，聯(lián)邦政府對(duì)高等教育的資助大幅度增加，60年代中期，%。60年代是美國民權(quán)運(yùn)動(dòng)如火如荼的時(shí)代，而爭取教育機(jī)會(huì)平等的運(yùn)動(dòng)也應(yīng)運(yùn)而生，雖然前一個(gè)階段美國訂立了廢除種族隔離的教育制度，但各學(xué)區(qū)執(zhí)行的力度并不是統(tǒng)一的堅(jiān)定不移，一些學(xué)校盡管實(shí)行了不同種族兒童的同校制度,但事實(shí)上在學(xué)科學(xué)習(xí)和學(xué)?；顒?dòng)方面仍然采取了不同的做法?！拔幕蟾锩逼陂g長期中斷的招收培養(yǎng)研究生的工作從此開始恢復(fù)。其中第十條“教學(xué)改革”提出:“在各類學(xué)校中，必須貫徹執(zhí)行毛澤東同志提出的教育為無產(chǎn)階級(jí)政治服務(wù)、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的方針，使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為與社會(huì)主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者。公眾責(zé)備美國的宇航技術(shù)落后是學(xué)校教育質(zhì)量下降所致,進(jìn)而認(rèn)為這是進(jìn)步主義教育偏廢基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性,降低學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)所造成的惡果。1954年美國最高法院一致同意地裁定，公立學(xué)校中的種族隔離是違反憲法的。1956年5月28日—6月1日 中央宣傳部召開部分省市委宣傳(文教)部長座談會(huì)，反思學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教育經(jīng)驗(yàn)中的生搬硬套等問題。改革了我國解放前的小學(xué)是六年制，分初小、高小的兩段初等教育，但因?yàn)檗r(nóng)村條件不成熟，五年一貫制未能實(shí)行。2004年12月25日，教育部印發(fā)了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能 力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》。同時(shí)，美國擁有世界上最豐富的高等教育資源，在硬件設(shè)施、師資力量、教育經(jīng)費(fèi)、教學(xué)水平甚至教育氛圍、教育風(fēng)氣以及整個(gè)社會(huì)對(duì)教育的認(rèn)可和重視程度上。1999年召開的第三次全 國教育工作會(huì)議，提出以提高民族素質(zhì)和創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，深化教育體制和結(jié)構(gòu)改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，振興教育事業(yè)，實(shí)施科教興國戰(zhàn)略。1949年夏到1950年底，全國開展了以大學(xué)教師為主兼及中小學(xué)教師的政治思想改造運(yùn)動(dòng)，以階級(jí)斗爭的立場全面批判杜威的教育思想，將凱洛夫、巴甫洛夫等教育理論作為正統(tǒng)的教育思想加以貫徹。教育系統(tǒng)的改革積極配合了我國社會(huì)主義三大改造。在法案頒布后的7年時(shí)間內(nèi)，780萬退伍軍人接受了某種形式的中學(xué)后教育。華倫(Justice Warren)在最高法院的建議案中所指出的:“今天,教育或許是國家和地方政府最重要的功能。至11月26日，共8次接見紅衛(wèi)兵和學(xué)生教師共1100萬人。1976年，文革結(jié)束，粉碎了四人幫，而1977年10月12日，國務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部《關(guān)于1977年高等學(xué)校招生工作的意見》?！闭麄€(gè)教育系統(tǒng)和相關(guān)部門對(duì)于體育和德育的工作在某種程度上講甚至要好于現(xiàn)在。它表明國家對(duì)高等教育采取了直接干預(yù)的方式。1984 8月8日 教育部發(fā)出通知，在22所全國重點(diǎn)高等院校試辦研究生院。里根政府代表右翼勢力，認(rèn)為國家權(quán)力的任何擴(kuò)大都意味著對(duì)個(gè)人權(quán)力的侵犯，強(qiáng)烈反對(duì)聯(lián)邦政府卷入教育事務(wù)，加之財(cái)政狀況的惡化，所以里根政府為了轉(zhuǎn)嫁危機(jī)對(duì)教育政府作了調(diào)整，終止聯(lián)邦教育撥款方案對(duì)教育的直接導(dǎo)向。（1）中國 20世紀(jì)90年代是中國市場經(jīng)濟(jì)的深化改革期，“**”的**剛剛過去，國家的經(jīng)濟(jì)在這期間也遇到一定的困難，教育的改革和調(diào)整也必將更加深化。此后，教育部啟動(dòng)“985工程”，重點(diǎn)支持部分高等學(xué)校創(chuàng)建若干所具有世界先進(jìn)水平的一流大學(xué)和一批一流學(xué)科。1991年和1993年布什政府和克林頓政府分別公布了指導(dǎo)整個(gè)美國教育改革的綱領(lǐng)性文件《美國2000年:教育戰(zhàn)略》和《2000年目標(biāo):美國教育法》,這兩份文件吹響了美國教育標(biāo)準(zhǔn)國家統(tǒng)一化的號(hào)角。美國的教育傳統(tǒng)是與美國的文化傳統(tǒng)相一致的，同樣，中國的教育傳統(tǒng)也必然根植于中國的文化傳統(tǒng)。我們的教育怎么了從建國到現(xiàn)在，幾十年了教育確實(shí)是沒多大進(jìn)展，一說到這個(gè)肯定有人不服氣，但試問我國從建國到現(xiàn)在除莫言外還有諾貝爾獎(jiǎng)獲得者嗎？答案是沒有（不包括外籍華人）。美國的學(xué)生低分高能，中國的學(xué)生高分低能。上學(xué)時(shí)間短、課業(yè)負(fù)擔(dān)少，這是讓孩子做自己感興趣的事，孩子有了更多的自由安排時(shí)間還能讓孩子學(xué)習(xí)自己安排時(shí)間。,五官端正,氣質(zhì)好 2)公文寫作能力強(qiáng)。尤其是領(lǐng)導(dǎo)干部的黨校碩士、博士，含金量比較低。師生關(guān)系不僅影響著教育活動(dòng)的實(shí)施和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且還對(duì)學(xué)生身心的健 康發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。第四、探索適合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)方式。2009年1月7日大河網(wǎng)報(bào)道，河南鎮(zhèn)平縣涅陽第六小學(xué)五年級(jí) 學(xué)生鄭超群因沒有及時(shí)完成作業(yè)，被教師郭亞彬撕脫臉皮，急救醫(yī)生縫合了52針 才將臉皮重新縫在學(xué)生的臉上，而該班其他的學(xué)生稱“郭老師經(jīng)常撕擰我們的臉”。美籍華人女作家陳屹多年來一直致力于中美教育的比較分析。教師與學(xué)生兩者之間的關(guān)系不是一成不 變，而是根據(jù)不同的情形，互相轉(zhuǎn)化。以充分發(fā)揮良好師生關(guān)系的潤滑作用，提高教書育人的實(shí)效性，提高基礎(chǔ)教育的 質(zhì)量，以促進(jìn)我國基礎(chǔ)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。為什么同樣的班級(jí)在不同 的課堂中會(huì)表現(xiàn)出如此巨大的反差?為了進(jìn)一步了解其中的奧秘，我在課間一有 時(shí)間就與外教聊天，并時(shí)常在私下請教外教有關(guān)美國師生關(guān)系的問題，從中了解 美國基礎(chǔ)教育師生關(guān)系的狀況。第1章引言 談話法能獲得更加生動(dòng)、翔實(shí)的寫作材料。中美基礎(chǔ)教育師生關(guān)系形成影響因素。陳桂生教授從多角度、多層次來解 釋師生關(guān)系。早在20世紀(jì)初，美國哈佛大學(xué)心理學(xué) 家、行為科學(xué)家梅奧在進(jìn)行霍桑實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，首次提出了人際關(guān)系理論。本節(jié)根 據(jù)我國及西方國家不同社會(huì)時(shí)期對(duì)師生關(guān)系的不同認(rèn)識(shí)，分別從各階段、各流派 對(duì)其進(jìn)行歸納和闡述。他認(rèn)為，學(xué)生對(duì)教師的尊重是必要的，但也不是對(duì)導(dǎo)師一味言聽計(jì)從，唯唯諾諾，而是在繼承的基礎(chǔ)上敢于思考，堅(jiān)持 真理”①。他認(rèn)為，“教師應(yīng)把管理放在教學(xué)活動(dòng)之前，并在此基礎(chǔ)上，采取符合 兒童心理規(guī)律的程序，有計(jì)劃、有步驟地把作為未來成人所應(yīng)具有的知識(shí)、品德 傳授給兒童，而不是將學(xué)生放在自然環(huán)境下任其發(fā)展①。因此他主張遵循學(xué)生的天性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，并提出與赫爾巴特思想截然相反的“以兒童為中心”的師生觀。以梁啟超為代表的進(jìn)步主義認(rèn)識(shí)到以教師為主的傳統(tǒng)教育模 式和師生關(guān)系是導(dǎo)致學(xué)生頭腦僵化、創(chuàng)新意識(shí)薄弱和社會(huì)人才匾乏的主要因素。”孟子說“師也，父兄也②”。后者代 ①[J」.西北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1996，(3):57.②[M〕.北京:中國大百科全書出社，1985:320.③喬治《中國大百科全書》認(rèn)為 師生關(guān)系是“教師和學(xué)生在教育、教學(xué)過程中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的 地位、作用和相互對(duì)待的態(tài)度等”②。陜西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 第2章師生關(guān)系的理論概述第2章基礎(chǔ)教育師生關(guān)系的理論概述以馬克思為代表的辯證唯物主義認(rèn)為“理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐檢驗(yàn)理論，沒有 理論的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，沒有實(shí)踐的理論是空洞的理論，兩者是辯證統(tǒng)一的關(guān) 系”。利用自己在所實(shí)習(xí)的中學(xué)中與外教談話的所聞，以及自己在中學(xué)時(shí)參加外教 課的所感進(jìn)行比較研究，試圖找出中美師生關(guān)系的差異。為我國基礎(chǔ)教育師生關(guān)系的研究提供了 更寬、更廣的視角和空間。杜威反對(duì)以教師為中心，主張把教 育的中心由教師轉(zhuǎn)到兒童，強(qiáng)調(diào)師生之間是指導(dǎo)與協(xié)助的關(guān)系。而且不容忽視的是，隨著社會(huì)競爭 的日益激烈，會(huì)直接或間接地影響到中小學(xué)師生教與學(xué)，突出表現(xiàn)在師生教于學(xué) 的負(fù)擔(dān)超載、心理壓力超重、情感交流困難等問題。作者在文章中寫道，美國強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，最大的優(yōu)點(diǎn)就是能夠發(fā)揮學(xué)生的主 動(dòng)性和積極性。但是從何種角度研究卻一直困擾著我，因?yàn)殚L期以來，師 生關(guān)系的研究一直是教育理論和教育實(shí)踐關(guān)注的焦點(diǎn)。關(guān)鍵字:中美基礎(chǔ)教育，師生關(guān)系，比較研究，和諧基礎(chǔ)教育階段是人生的啟蒙階段，是成長階段中最重要的階段。該部分指出了選題的緣由，分析了研究的現(xiàn)狀，明確了研究的意義與 方法，并闡述了本文的創(chuàng)新點(diǎn)。第三，經(jīng)驗(yàn)和技能在美國是相當(dāng)重要的，它不僅影響你找工作的成功率，而且還與你的工資息息相關(guān)。英語四級(jí)以上,電腦2級(jí)以上 2)性格細(xì)心,注意細(xì)節(jié)。美國的教材淺顯，對(duì)孩子沒有嚴(yán)格的要求，特別是數(shù)學(xué)，導(dǎo)致許多的成年人離開計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)字就沒了概念，連日常生活的計(jì)算都成了難題，看之非常可笑，但是他們注重動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。一日為師終身為父，孩子剛踏入學(xué)校就知道老師總是高高在上，而在美國教授也沒有什么權(quán)威可談的。:中國初等教育將開發(fā)孩子的智力,孩子好處高分看成首要目標(biāo)。?因?yàn)樵诳疾熘校蟹娇疾靾F(tuán)見到?美國學(xué)校重音體美，輕數(shù)理化。州政府則將學(xué)生的學(xué)費(fèi)以券票形式(voucher)直接付給所選學(xué)?；蚋改甘种小＃?）美國1989年老布什當(dāng)選美國總統(tǒng)，此時(shí)，冷戰(zhàn)隨著蘇聯(lián)的解體而宣告結(jié)束，和平與發(fā)展成為當(dāng)今世界的主題。為了籌集資金，一開始許多中小學(xué)校甚至辦起了“校辦企業(yè)”。鮑爾在為卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)所著的《高中:美國中等教育報(bào)告》中要求強(qiáng)化高中學(xué)術(shù)課程的建議被廣泛采納。1989 5月5日 國家教委下發(fā)意見，高校招生開始實(shí)行公費(fèi)生與自費(fèi)生并存的“雙軌制”。到70年代末，全美有9300個(gè)學(xué)區(qū)開展了生計(jì)教育，占全國學(xué)區(qū)55%，與此同時(shí)形成了形式多樣的生計(jì)教育模式?；诖?，1965年《中小學(xué)教育法》通過。1978年3月18日，鄧小平在全國科學(xué)大會(huì)開幕式上講話指出，四個(gè)現(xiàn)代化，關(guān)鍵是科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)代化。教材要徹底改革，有的首先刪繁就簡。（1）中國這個(gè)階段是在新中國不太長的歷史上極為特殊的一個(gè)階段，因?yàn)檫@個(gè)階段發(fā)生了“文革”和“改革開放”兩個(gè)左右了國家命運(yùn)的大事，而這一階段的的教育政策也是和國家命運(yùn)緊緊連在一起的。另一些學(xué)區(qū)關(guān)閉了它們的公立學(xué)校并建立了有私人基金投資的私立學(xué)校。這是和1957年的反右派斗爭和1959年的反右傾斗爭緊密相連的，我國的教育事業(yè)也一步步的邁向了了階級(jí)斗爭為綱的年代。以法令形式確立和保障勞動(dòng)人民和工農(nóng)干部受教育的機(jī)會(huì)。北京大學(xué)原校長許智宏說：“當(dāng)年魯迅講要救救我們的孩子，今天恐怕我們也要到了這個(gè)地步。前20名中，14個(gè)是美國大學(xué)，前200名大學(xué)里美國占據(jù)了75個(gè)席位。中國作為當(dāng)今世界上最為引人矚目的發(fā)展中國家，在教育方面取得了巨大的進(jìn)步，1977年恢復(fù)高考，作為中國、中華民族以及一個(gè)時(shí)代的一個(gè)拐點(diǎn)，中國的教育和科學(xué)迎來了百花齊放的春天。這為中國的教育事業(yè)奠定了精神靈魂。到9月10日 教育部決定，將全國私立中小學(xué)全部由政府接辦，改為公立。(2)美國美國在二戰(zhàn)結(jié)束以前，通過不斷地改革，應(yīng)經(jīng)擁有了一套完整的教育體制，聯(lián)邦支柱體系，公立教育等都得到了很大的發(fā)展。很快,新數(shù)學(xué)、新化學(xué)和其他新的修訂版本被引入學(xué)校教學(xué),暑期學(xué)校則為教師提供了新教材和新教法方面的培訓(xùn)。同日，《人民日報(bào)》發(fā)表題為《橫掃一切牛鬼蛇神》的社論?！秷?bào)告》提出廢除招生考試制度，實(shí)行“群眾推薦，領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)和學(xué)校復(fù)審相結(jié)合的辦法”招收工農(nóng)學(xué)員。12月3日 中共中央、國務(wù)院發(fā)出《關(guān)于普及小學(xué)教育若干問題的決定》，提出在60年代提出的普及小學(xué)教育的歷史