【正文】 對西方 現(xiàn)代的教育理念及當時的教育教學活動產生了深刻的影響。以杜威為代表的實用主義教育學派反對以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教育思想，并反對其“以教師為中心”的師生觀，稱這種傳統(tǒng)的師生觀不僅扼殺了兒童的天 性，而且阻礙了兒童個性的發(fā)展。因此在師生關系上，他強 調教師的管制或統(tǒng)治地位，并提出了著名的“教師中心論”。在這樣的歷史背景下，西方學者開始從不同的角度和立場探討和研究教學活動中師生關系的地位和作 用，使其更好的為培養(yǎng)西方社會經濟發(fā)展所需的人才服務，并在此基礎上形成了 不同的教育派別。但以康有為為代表的 保守派卻堅持主張師道尊嚴的傳統(tǒng)師生觀念，認為述而不作、師云亦云的學生才 是好學生，并強調師徒式的師生關系。依據(jù)他們對師生觀的不同認識，將其分為進步主義和 保守主義兩大派別。蘇格拉底認為，“教育不是灌輸，而是點燃火焰”，教師在教學中處于引 導地位。對我國古代文化教 育的傳播、延續(xù)和繁榮發(fā)展產生了巨大影響，同時也對我國現(xiàn)在的教育思想和實 踐有著深遠的意義。先祖者，類之本也。師嚴然后道尊，道尊然后民知敬學。使我們對此問題有一個宏觀的認識，使研究這一問題的思 路更加清晰、視野更加開闊、也使研究更加具有系統(tǒng)性。這種效應潛移默化的影響著教育質量 的好壞，其效果明顯，并且持續(xù)時間長，在一定程度上超過教育的力量。表現(xiàn)在 師生關系上就印證了古人所提出的“親其師，信其道”，“信其禮，樂其學”的觀 點。前者代表我 們一旦喜歡某人，就會欣賞這個人的一切所作所為，即使是錯誤的行為。根據(jù) 霍桑實驗的結果，梅奧對人際關系做出了以下的定義，即人際關系不僅是人與人 之間通過交往而產生的心理關系，而且還是交往過程中，心理關系親密、融洽和 協(xié)調程度的反映，并在很大程度上影響著組織中人的行為效率和結果，甚至對是 否達到預期目標或效果起著決定的作用③。人們對于教師和學 生在教育過程中不同地位的認識，反映了不同社會對于教育主導價值的不同追求。在總結百科全書及各位學者對師生關系內涵界定的基礎上，本人認為，師生 關系是在學校教育教學過程中，師生雙方為了實現(xiàn)各自的教學目標和學習目標，共同參與到課堂教育教學活動時形成的社會關系、教學關系、人際關系。但大都將師生關系界定在課堂活動中，忽視了對課外師生關系的論述，在一定程度上造成了師生關系研究的片面化和簡單化。他認為，師生關系之間至少存在三重關系，即:社會關系、教與學的 工作關系以及自然的人際關系⑤。呂濤則 從社會學的角度對師生關系的涵義進行了闡述，他強調師生人際交往關系，認為 教學是一種社會現(xiàn)象，是一種社會實踐活動，也是由人們之間的互動構成的，參 與教與學的人必然有一種社會性的交互作用③。在參閱了大量的論文、教科書和專著的基礎上，筆者歸納了我國學者從不同 角度對師生關系的內涵界定。并對相關 的信息進行分析、篩選和比較，了解關于中美師生關系比較研究的已有成果，為 論文的寫作提供理論支撐。中美基礎教育師生關系對學生發(fā)展的影響及形成兩國師生關系差異的原因進行了系統(tǒng)、深刻的比較及研究。但對中美師生關系進行比較研究的 文章卻很少，并且在所查閱的文章中，存在著研究層次不高，研究角度單一的問 題，對二者進行系統(tǒng)比較的文章更少，很難找到適合自己參考的資料。教學中師生間的交流是雙向的，師生雙方 是相對獨立且處于主體地位的，關注的是教師和學生兩方面的發(fā)展。旨在對比過程中，對我 國的師生關系有更深入、更具體的了解。我利用在一所中學實習鍛煉的機 會，對部分師生，包括外教進行了訪談，旨在深入學生的內心世界，了解他們內 心深處對現(xiàn)在師生關系的看法，以及內心對理想教師的要求。而 中美基礎教育師生關系的比較研究，有利于我國吸取和借鑒美國基礎教育師生關 系的精華，并在此基礎上，構建良好的師生關系，為促進和實現(xiàn)我國基礎教育課 程改革目標提供有力保證。并在借鑒 美國基礎教育師生關系優(yōu)點的基礎上，將其與我國基礎教育師生關系的特點相融 合，提出了有利于我國基礎教育師生關系發(fā)展的啟示和策略，豐富了我國基礎教 育師生關系的理論研究。本文從比較的角度對中美基礎教育師生關系進行對比和研究，改變了目前僅從國內的視角 研究基礎教育師生關系的單一研究模式。同時借助于本人語言的優(yōu)勢，參閱了美國基礎教 育師生關系的相關外語文獻。③主導 主體論，該論點認為，教師在教學中起主導作用，他決定教學的方向、方法、內 ①〔J〕.中國高等教育，2004，(l):12 ②〔M〕.人民教育出版社，2004:149一155.③〔M].南京:南京大學出版社，1991:210.④〔M〕.南京:南京大學出版社，1991:旦旦旦旦旦旦旦目旦旦旦旦旦旦旦旦口旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦口紐旦旦旦旦旦目目照口旦照旦旦旦旦旦旦旦照旦旦口旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦旦里旦旦旦組旦旦 課，讓我大吃一驚。90年代以后，隨著我國素質教育的提倡及基礎教育新課程的實施，人們開始從各種角度對師生關系問題進行審視和思考，在此期間，學者們對此問 題的研究，無論是從深度還是從廣度來看，都是前所未有的?，F(xiàn) 代師生觀以美國教育家杜威、羅杰斯為代表。2研究現(xiàn)狀分析 (1)國外師生關系研究現(xiàn)狀:國外關于師生關系的研究歷史悠久，許多教育研究 者在當時的歷史背景下，先后從不同的立場、觀點出發(fā)，對師生關系進行了深刻 的論述，主要分為傳統(tǒng)師生觀和現(xiàn)代師生觀。國內學者對中美師生關系進行比較研究的論文也 不多，而且多是從某一個角度進行比較，如從歷史、文化背景、課堂教學方式、課堂教學過程等角度對中美師生關系的差異進行分析、比較和研究。二是引導學生形成正確的學生觀。同時，他們都提 出，在多元文化與價值觀念相交叉并不斷碰撞的社會時代，中小學教師與學生的 觀念和師生關系都會在一定程度上發(fā)生變化②。其次，各學者從各個方面分析了影響師生關系的因素，將其歸納，大致可分 為客觀和主觀兩大因素。因而，教學中的師生關系只能是教師為主導，學生為主體①。學校和教師進行教學活 動和做其他事情都堅持民主原則。李俠、文麗霞在其《中美文化背景下的師生關系比較》一文中，從歷史文化 的角度，對中國傳統(tǒng)文化師道尊嚴影響下形成的中國教育師生觀與美國歷史文化 影響下形成的民主、平等的師生觀，進行了對比，最后發(fā)現(xiàn)兩者的吸收與融合。在她的《誘惑 與困惑—美國教育參考》中寫道，在美國，老師不但承擔教授學生的任務，還 要對學生負責，同時不能“越軌”，如果老師一時沖動或疏忽，對學生說出過火的 話，就會被學生告上法庭當被告的危險。所以，毫不夸張地說，有一千對師生組合就有一千種獨特師生關系。而是在比較的過程中，找到兩國師生關系的優(yōu)缺點，去粗取精，汲取美國師生關系中的精華。難 道是我們的教育體制、方法、抑或教育思想出了問題?種種疑惑激發(fā)了我對師生 關系問題研究的興趣。2009年12月23日，安徽省款縣三陽中學的許老師因學生直呼其名字，竟然連續(xù)兩 天煽學生耳光，導致學生頭昏、發(fā)燒、食欲不振等后果，致使學生不愿在教師面前 多說一句話。如，2009年江蘇省發(fā)生了令人揪心的“下跪事件”。正所謂“親其師，信其道”，“信其禮，樂其學”。在此基礎上，吸取美國基礎教育師生關系的精華，并將兩國基礎教育師生關系的優(yōu)點融合在一起，以 促進我國基礎教育事業(yè)的改革與發(fā)展。第五、增強學生主動建構良好師生關系的意識。第一、構建尊師愛生的校園文化。第三部分，中美基礎教育師生關系比較研究。第一部分，引言。但是在以往的研究中，大多僅從我國師生關系的角度去尋求促進師 生關系發(fā)展的策略，卻忽視了從國內外比較的角度研究師生關系。筆者最近在看關于美國金融業(yè)從業(yè)人員指導的書，幾乎每本書都建議從業(yè)人員盡量有廣闊的知識面，他們對從事零售業(yè)務人員(處理個人貸款和信用卡)的要求是要有以下知識: 經濟，政治，行政管理學，心理學，英文(相當于他們的中文)，法律，人類行為學，管理和監(jiān)督，零售銀行，演講，語言和溝通。在很多美國公司，即使是同樣的工作，同樣的學歷，薪水也是不一樣的，區(qū)別就在于經驗、技能，如果你有別人沒有的技能而且對工作有用的，你的薪水也會比其它人高。心理咨詢很多也是要求碩士和博士學歷，而且還要通過資格證書考試。但是美國的繼續(xù)教育都很正規(guī)(也有少數(shù)收錢發(fā)文憑的學校)，非常嚴格，他們的畢業(yè)文憑和高中畢業(yè)后直接升入大學的畢業(yè)文憑幾乎沒有任何差異，這里更沒有專為領導干部設立的輕松拿文憑的學校。雖然一般職位，公司都不會要求大學學歷，但是公司鼓勵繼續(xù)教育，比如你剛進入銀行做一般職員時只有高中學歷，但是單位鼓勵繼續(xù)學習，絕大多數(shù)銀行都贊助(很多銀行報銷100%的學費)員工的學習計劃。筆者認為大多數(shù)人還是在30歲以后才有了相當?shù)娜松啔v，為人處事更加成熟，工作上也有了很多經歷和經驗,正是年富力強的時候，可是過了35又沒有超級強人類型的能干，在國內想要換個工作，會發(fā)現(xiàn)自己很尷尬，似乎早已經被擠出了就業(yè)的大門。有現(xiàn)金收付經驗優(yōu)先1)本科學歷。熟悉各類辦公辦公軟件 2)本科及以上，具有良好的電腦操作水平3)擅長溝通,應對公眾媒體。美國讓小孩接觸社會環(huán)境的方式非常多，他們認為教育即生活。但在美國小學生一旦走進校門就開始真正參與社會活動了。學生從一年級開始就在這樣的機制下長達12年之久，心理壓力之大是顯而易見的。成績在美國屬于?隱私。而在美國，一個班的人數(shù)不超過30人，31個人就屬于違反教育法，不同的是美國人看重的是誠信——自我信譽度，故不敢越雷池半步?？荚囍贫炔煌?。中國的課堂講紀律，美國的課堂講人權。因而世界500強企業(yè)，一般不愿意接收中國學生，在他們看來，中國教育是培養(yǎng)知識的奴仆，而不是在?育人?。中國現(xiàn)行在實行的新的教育體制,正逐步的改正教育的缺陷,趨向于多元化,國際化,，讓學生自己去想，想學什么東西，因而學生一般學得主動、靈活、高興。而中國的學校,在應試教育的制約下,傳統(tǒng)觀念的影響下,采取的是初級階段打基礎,學生在基礎教育中只有英語一種(除專業(yè)外).,學生選擇德育的就大得多,包括西班牙語,發(fā)育,他們通常叫做“家庭生活”課,.課程內容包括縫紉,:中國的啟發(fā)式教育存在著一個弊端,就是其實一直到某一個問題的答案通過誘導學生,使他們找到“唯一的答案”?？傊?，我們需要的是本土化與國際化相結合的現(xiàn)代化教育。問題到底出在哪里了呢？正文不同國家的教育比較必須基于社會文化背景的比較?？梢灶A測，再過20年，中國在科技文化方面必將把美國遠遠甩在后面！如今25年已經過去，現(xiàn)實無情的諷刺了當年的預言家們。?作為禮節(jié)，美方也派出考察團回訪?？梢赃@樣預言，再過20年，中國的科技和文化必將趕上并超過這個所謂的超級大國。如何探索出既能適應中國社會又能汲取世界教育精華的教育模式，是教育研究的重要內容，也是研究的難點。教育是一種文化現(xiàn)象，不同的教育反映的是不同的社會文化內涵，適宜美國今日社會的教育方法或教育體制并不一定適應于中國現(xiàn)在的社會。但從《等待超人》這部片子所反映的美國教育問題來看，這項教育政策所起的作用是積極的，甚至成為了很多家庭為了能使孩子得到理想教育的救命稻草。具體地說,家長有權根據(jù)學生的興趣以及各校的教學情況為學生選擇合適的私立學校或公立學校,而不受學生家庭所在地的限制。美國教育部為制定標準的專業(yè)團體和機構提供資金支持。布什總統(tǒng)雖然沒有能夠連任，但后來的上臺的克林頓總統(tǒng)對前任的教育政策予以了繼承，共同推動了90年代美國教育的改革。在這樣的大背景下，布什政府從競選那一刻起就給予了充分重視并將其作為一個很重要的籌碼。這些也算是在世紀之交黨對已有教育問題的一個回應。1995年9月14日 國家教委、財政部發(fā)出通知，啟動“國家貧困地區(qū)義務教育工程”。到2000年年底，在全國范圍內如期實現(xiàn)“兩基”的宏偉目標。這就是“高收費”和“亂收費“的肇端。拖欠教師工資的事在全國各省市屢有發(fā)生?？傮w來說，在這個階段國家對于教育也實行了市場化的改革，教育進入了“人民教育人民辦”的時代。1988年10月1日，里根主持的聯(lián)邦政府頒發(fā)并實施了《霍金斯—斯塔福德中小學改進修正案》，該法案否定了“整批資助”的做法，提出了今后5年中一些新的撥款項目，它們包括:專門用于資助低收入家庭或成績差的學生改善基本技能，以預防流失生的新方案，給教育質量超眾中小學授勛的方案，若干外語教學示范方案，新的天才教育方案。可以說,《國家處于危險之中》以及80年代其他相似的報告引導了這個時代的教育改革運動。美國掀起了一波對基礎教育改革的熱潮，1983年,恩斯特1981年國會通過了《多項預算撮合法》通常稱作“整批資助”。（2）美國進入80年代以后，經濟危機進一步加深，生產大幅度下降，造成兩位數(shù)的通貨膨脹，失業(yè)率也超過10%。這一階段還有一個突出的特點就是職業(yè)高中的興起，在國家教育政策的指導下，職業(yè)高中發(fā)揮了巨大的活力，它適應了社會經濟發(fā)展的需要，同時適應了中等教育結構不合理急需改革的需要。6月23日 國務院批轉《國家教委關于改革和發(fā)展成人教育的決定》。1985 1月21日 六屆全國人大常委會第九次會議通過《關于教師節(jié)的決定》，確定每年9月10日為教師節(jié)。10月7日國務院批轉教育部、國家勞動總局《關于中等教育結構改革的報告》。進入了滯漲時期，美國聯(lián)邦政府對于教育干預的黃金時代與美國發(fā)展的黃金時代一起漸漸步入了蕭條。馬蘭提出了《生計教育計劃》，該計劃主張把普通教育和職業(yè)教育結合起來，并把這種思想落實到小學、中學、大學的各個階段，《生計教育法》通過。正如哈佛大學校長帕西所言，“1965年通過的《高等教育法》是聯(lián)邦政府問心無愧地直接關心高等教育而制定的第一個法令。而且聯(lián)邦向中小學撥款數(shù)目也逐年上升。從此以后，聯(lián)邦政府對教育的投資迅猛增加。為提高全民素質，促進教育機會均等，聯(lián)邦也被寄予了更高的希望，希望他能夠發(fā)揮應有的作用。（2）美國相比于于中國教育政策的起起落落，美國在這個階段的教育政策對于前一階段有一個很好的銜接，教育改革也比較穩(wěn)健，這一階段也是聯(lián)邦政府對于教育直接干預的黃金時期。12月3日 中共中央、國務院發(fā)出《關于普及小學教育若干問題的決定》，提出在60年代提出的普及小學教育的歷史任務應在80年代完成從文革結束到80年代中后期，是教育體制恢復和重塑的階段。9月22日 教育部重新修訂和頒布《全日制中學暫行工作條例(試行草案)》和《全日制小學暫行工作條例(試行草案)》，10月4日修訂和重新頒布《全國重點高等學校暫行工作條例(試行草案)》，恢復和重建大中小學各項工作制度。1978年初，根據(jù)鄧小平指示，教育部成立巡視室，標志