【正文】 四、今后計(jì)劃本次考試學(xué)生成績(jī)不甚理想，在今后的教學(xué)中我將努力改進(jìn)教學(xué)。難度適中。三、改進(jìn)措施。重在考查學(xué)生對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。學(xué)生表演完了，不用教師講，大伙基本上都明白了什么是分封制。這也就是我們要探討的第三個(gè)問(wèn)題。隋朝在中國(guó)歷史上是一個(gè)短命王朝，僅存在了３７年，但它是中國(guó)歷史上極其重要的朝代。四、教學(xué)過(guò)程：通過(guò)上個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，我們弄清了中華文明的起源、國(guó)家的產(chǎn)生及相應(yīng)的社會(huì)變革、統(tǒng)一國(guó)家的建立和政權(quán)分立、民族大融合等內(nèi)容。課堂小結(jié)：本課內(nèi)容以問(wèn)題形式結(jié)束。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，總結(jié)為兩個(gè)方面：平城的氣候環(huán)境和地理位置。教師把它分成三個(gè)部分分別講述，第一部分講述鮮卑族建立政權(quán)、統(tǒng)一北方；第二部分講述北魏政權(quán)傳到孝文帝手里時(shí)，遷都到了洛陽(yáng)；第三部分講述孝文帝遷都后，進(jìn)行了一系列的改革。（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)學(xué)生在民族問(wèn)題上的正確觀念，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到民族間的經(jīng)濟(jì)、文化交流是我國(guó)歷史上的民族關(guān)系的重要內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)民族融合的前提條件。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)重點(diǎn)：北魏孝文帝的改革措施難點(diǎn)：正確認(rèn)識(shí)民族大融合的含義。（板書(shū)）一、北方的統(tǒng)一和民族的融合 這一部分要講清幾個(gè)問(wèn)題，首先要介紹鮮卑族的起源與發(fā)展。在總結(jié)時(shí)還可以聯(lián)系前后文內(nèi)容，如前文講到民族融合，這也應(yīng)該是遷都的原因之一；接著可以聯(lián)系下文，遷都后，孝文帝進(jìn)行了一系列的改革。教師提問(wèn)，在我們今天56個(gè)民族中，沒(méi)有鮮卑族了，有人認(rèn)為這是由于當(dāng)年北魏孝文帝實(shí)行改革，實(shí)行漢化政策，使得鮮卑拓拔部消失，所以孝文帝的改革不值得肯定。這學(xué)期一開(kāi)始，我們將進(jìn)入一個(gè)“繁榮與開(kāi)放的社會(huì)”――隋唐時(shí)期的歷史。其原因之一就是因?yàn)樗瓿闪酥袊?guó)歷史上第二次大規(guī)模的統(tǒng)一，結(jié)束了自東漢以來(lái)持續(xù)近四百年的分裂割據(jù)狀態(tài)，為隋唐時(shí)期的強(qiáng)盛奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（二）隋朝開(kāi)鑿大運(yùn)河及通航的影響（板書(shū)）（由學(xué)生歸納并落實(shí)在書(shū)上，以培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題、歸納、解決問(wèn)題的能力）在歷史上，對(duì)于隋朝開(kāi)鑿大運(yùn)河是毀譽(yù)參半、褒貶不一。相反讓學(xué)生看兩遍書(shū)，然后提問(wèn)什么是分封制，好一點(diǎn)的學(xué)生把整段課文讀了下來(lái)，對(duì)不對(duì)呢？當(dāng)然對(duì)，要不然教材就有問(wèn)題，然而過(guò)后你要再問(wèn)他什么是分封制，他保證回答不上來(lái)。（3）標(biāo)高適度，前初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，試卷沒(méi)出現(xiàn)較大的偏題、怪題，只有個(gè)別題目稍難點(diǎn)。加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，虛心接 受學(xué)生提出的有益建議，使教與學(xué)兩環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以提高教 學(xué)質(zhì)量。從試卷的內(nèi)容看，本次考試側(cè)重點(diǎn)在711課，無(wú)論選擇題還是大題考察的內(nèi)容都比較多。主要從以下幾個(gè)方面做起。（4）由于種種原因本次初一教學(xué)九月中下旬才開(kāi)始，所以課程進(jìn)度相對(duì)較慢，在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注，對(duì)學(xué)生的練習(xí)鞏固以及筆記記錄情況的檢查不夠，而學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性又不夠，所以導(dǎo)致這次考試失分情況嚴(yán)重。主要考察學(xué)生對(duì)歷史的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。特別是學(xué)生獨(dú)立思考能力、歷史思維能力和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，應(yīng)足夠的重視。（2）基礎(chǔ)性強(qiáng)，試題立足于歷史基礎(chǔ)知識(shí)，以重點(diǎn)知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)題目。學(xué)生可以分角色扮演來(lái)重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，雖然表演有一點(diǎn)難度，但只要教師事先指導(dǎo)還是可行的。（通過(guò)這種形象的記法，可以有效地幫助學(xué)生記憶歷史知識(shí)）隋朝開(kāi)鑿的大運(yùn)河大大促進(jìn)了南北經(jīng)濟(jì)的交流，鞏固了隋朝對(duì)全國(guó)的統(tǒng)治。（播放“瞞天過(guò)海”的歷史故事錄像。難點(diǎn) 如何評(píng)價(jià)隋煬帝開(kāi)鑿大運(yùn)河及大運(yùn)河通航的影響?！蓖瑢W(xué)們，你姓什么，你知道你姓氏的來(lái)源嗎？這些故事不僅可以幫助內(nèi)容的講解，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更積極的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。這部分內(nèi)容的講述可以在學(xué)生閱讀課文的基礎(chǔ)上，設(shè)問(wèn)：“為什么要遷都？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，從課文中尋找答案。新課講解：本課的內(nèi)容層次比較分明，基本上可以按照鮮卑族的歷史發(fā)展線索來(lái)安排教學(xué)。思考和討論“孝文帝改革措施的歷史必然性”。教學(xué)突破教學(xué)突破：孝文帝的改革措施是北方民族大融合趨勢(shì)長(zhǎng)期發(fā)展的必然結(jié)果。這里教師引用了一首鮮卑族的民歌：“敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野。這部分內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，可以簡(jiǎn)略講解。你同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎？如果學(xué)生意見(jiàn)有差別，有條件可以組織辯論，如何看待北魏孝文帝的改革？ 方案一：辯論。首先學(xué)習(xí)“第一課隋的統(tǒng)一和大運(yùn)河”。所以，我通過(guò)講歷史故事的這種方式，讓學(xué)生記住，隋滅陳這一事件特別是隋滅陳的時(shí)間，更符合學(xué)生的特征，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，更有利于學(xué)生牢固地掌握這一知識(shí)點(diǎn)。有的觀點(diǎn)認(rèn)為，隋朝開(kāi)鑿大運(yùn)河是為了榨取江南人民的財(cái)富和對(duì)高麗進(jìn)行戰(zhàn)爭(zhēng)的需要；在開(kāi)鑿大運(yùn)河過(guò)程中，隋朝消耗了大量的人力、物力、財(cái)力，導(dǎo)致了隋朝的滅亡。而學(xué)生表