【正文】 教師加強音樂情境的創(chuàng)設(shè)會在很大程度上豐富課堂內(nèi)容，能更好地促進學(xué)生進行音樂的審美，能在一個良好的環(huán)境下，進行學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，能通過美的音樂審美情境的創(chuàng)設(shè)，使在進行音樂教學(xué)的過程中，能夠很好地相連接，能更好地推動學(xué)生進行審美的鍛煉，全面激發(fā)聲樂審美的積極性。對于學(xué)生大膽、個性的回答，我們更應(yīng)該鼓勵，而不是否定，要通過這些個性、大膽的回答，積極引導(dǎo)學(xué)生思維，捕捉這些回答中的閃光點，利用這些回答突破固定答案的限制，從而使得音樂課程充滿活力。要將整體與個體相結(jié)合，為學(xué)生的全面發(fā)展提供平臺。篇4：小學(xué)音樂教學(xué)論文一、悅納音樂教學(xué)，讓學(xué)生在快樂中體驗音樂“悅納教學(xué)”的策略表現(xiàn)在采用“建構(gòu)式六模塊教學(xué)法，即：優(yōu)化情境；自主質(zhì)疑；指導(dǎo)合作；交流展示；適時引導(dǎo)；悅納提升。凸顯學(xué)生主體10節(jié)課在教師行為與學(xué)生行為比例方面較為恰當，突出了學(xué)生主體；教學(xué)方式方法的運用能夠較好地與教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)；教師注重發(fā)揮示范作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)實效。（四）教學(xué)效果對教學(xué)效果的評價從4個二級指標進行。（二）教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)內(nèi)容的評價分別從6個二級指標進行。在信息量猛增的21世紀，老師們的知識和教學(xué)法的更新或許才是培養(yǎng)下一代的至關(guān)重要的內(nèi)在的條件。我國的音樂教育是從學(xué)堂樂歌發(fā)展起來的，而當時的學(xué)歌的唯一形式就是口傳心授，這是由當時的教學(xué)環(huán)境所決定的，而如今，處于21世紀前沿的新一代的人民音樂教師還用這種老式的教學(xué)法那才是貽笑大方。下面再來談?wù)勱P(guān)于音樂創(chuàng)作的問題。學(xué)生的意志品質(zhì)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣都能夠在音樂教學(xué)中得到很好的滲透和培養(yǎng)，可謂事半功倍。幸福的童年給學(xué)生一種樂觀向上的生活態(tài)度和誠懇的交友態(tài)度。我們的教育應(yīng)從單純的唱走向多元化，奧爾夫音樂教育體系帶給我們新的啟發(fā)。這是我國的各級官員們特別是打著“孩子至高”應(yīng)旗號的人們應(yīng)該認真檢討反思的。尊重音樂教育藝術(shù)是以感受為特征的規(guī)律，讓學(xué)生在課內(nèi)課外多聽民族的樂曲，……從小培養(yǎng)他們對民族音樂的感情和愛好。見表1。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為：演唱、識讀樂譜、音樂表現(xiàn)要素、音樂情緒與情感。這表明教師在教學(xué)過程中對全體學(xué)生的關(guān)注程度較高。動態(tài)調(diào)整教學(xué)行為能力缺乏，致使教學(xué)目標達成度有待提高。具體到音樂學(xué)習(xí)來說，就是要通過音樂的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生樹立起正確的審美價值觀，讓音樂融入學(xué)生的生活，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)音樂培養(yǎng)在生活中發(fā)現(xiàn)美的能力，熱愛生活，啟迪思維。（二）悅納音樂課本以外的相關(guān)資源課本是一個宏觀性的內(nèi)容，具有結(jié)構(gòu)性、整體性等特征，是教學(xué)的基礎(chǔ)。說得不錯，小白兔的舞姿很美，肯定能為音樂會添彩的！”我馬上鼓勵道“。真正地促進音樂能力提高，增強音樂審美能力。(二)過于重視對技能的培養(yǎng)目前的小學(xué)音樂教學(xué)的過程中，教師過于重視對學(xué)生音樂技能的培養(yǎng)，不能全面地培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力，在很大的程度上就造成了學(xué)生音樂審美能力的欠缺，在很大程度上就抑制了學(xué)生對音樂技能的掌握和學(xué)習(xí)，不能真正的了解和感受音樂。（三）悅納多種教學(xué)方式方法音樂教學(xué)的目的是使得學(xué)生在音樂的學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)審美的意識與能力。我在教學(xué)二年級音樂《請你唱個歌吧》這一課時，在歌詞創(chuàng)編環(huán)節(jié)，我問學(xué)生們，在春天里，除了歌曲中唱到的小杜鵑，還有哪些小動物也會來一起唱歌呢？于是，各種答案出現(xiàn)了，小布谷、小蜜蜂、小黃鸝、小麻雀等。（三）圍繞教學(xué)目標，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容個別教師存在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不全面、表述不確切的問題。從4個一級指標下的所有二級指標來看，差異較大。從課堂教學(xué)模式來看，10節(jié)課中除1節(jié)器樂教學(xué)課為練習(xí)型外，其余9節(jié)課均為混合型，體現(xiàn)了音樂學(xué)科實踐性、體驗性的學(xué)科特點，見表5。其中，在可操作程度上得分最高，表明教學(xué)目標的可操作性比較強。其中即興是奧爾夫音樂教育體系最核心、最吸引人的構(gòu)成部分。為了孩子，為了提高孩子們的藝術(shù)素養(yǎng)。而我們的音樂課本呢？有多少歌曲是現(xiàn)在的學(xué)生所喜歡的呢？這也并不是說我們的課本過時了，也不是說讓我們的課本完全的改版成通俗歌曲曲譜。二、通過音樂幫助學(xué)生樹立良好的人生觀、價值觀很多音樂都有一定的歷史背景和意義，教師可以在播放音樂的時候，先讓學(xué)生了解音樂的來源和意義。生活處處有音樂，教師在教學(xué)中播放贊美生活的歌曲，可以讓學(xué)生感受到生活的美好?！独鲜髳鄞竺住芬云湓溨C、風(fēng)趣的歌詞和簡單明朗的旋律走進了萬戶千家。我們進行中小學(xué)的音樂教學(xué)的目的到底是什么？這是一個很難回答卻也很好回答的問題。奧爾夫原本性音樂教育的原理具有以下幾點：綜合性；即興性；親自參與、訴諸感性、回歸人本；從本土文化出發(fā)；適于開端；為所有人。且差異不大，表明教學(xué)目標在符合課程標準的程度、符合學(xué)生實際的程度、可操作的程度三個方面均有良好的體現(xiàn)。%，%，這表明教師能夠做到以學(xué)生為主體進行教學(xué)，見表4。這表明10節(jié)課整體教學(xué)質(zhì)量多處于良好水平。建議教師在確定教學(xué)目標前，對學(xué)生情況進行客觀、全面、細致、準確、有針對性地分析，了解他們的生理和心理特點，了解他們針對每課教學(xué)的原有知識技能儲備，使教學(xué)目標的確定更趨于合理與實際；同時，提高動態(tài)調(diào)整教學(xué)活動的能力，促進教學(xué)目標的達成。此外，學(xué)生“好勝”的心理需求也不容忽視，要通過對學(xué)生的正面評價、表揚、鼓勵，滿足他們的好勝心，鼓勵他們繼續(xù)努力。學(xué)生都不由得被那種來自大自然的天籟之音所陶醉，仿佛看到了活靈活現(xiàn)的孔雀、大象，清澈的河流，好客的少數(shù)民族小朋友，還有潑水節(jié)等情景，情不自禁地跟唱起來、跳起來。二、小學(xué)音樂審美教育的過程中存在的問題(一)傳統(tǒng)的教育思想的束縛