【正文】 四、深悟情感、創(chuàng)意表達(dá)。[回顧舊知，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。同時(shí)所搜集資料的針對(duì)性和目的性，為課文的進(jìn)一步理解作了鋪墊，豐富了學(xué)生的認(rèn)知積累。梅花香自苦寒來(lái)，根據(jù)詞句的理解，展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想像，把詞改寫(xiě)成現(xiàn)代散文，注意語(yǔ)言準(zhǔn)確、優(yōu)美。四、教學(xué)過(guò)程：(一)激情導(dǎo)入展示畫(huà)面（四君子——梅蘭竹菊）共同特征：氣節(jié)高潔。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)陸游的一首《卜算子詠梅》學(xué)生根據(jù)資料簡(jiǎn)介作者：陸游，字務(wù)觀(guān)，號(hào)放翁，越州山陰人，一生志在恢復(fù)中原，但卻受人排擠，晚年退居山陰，始終保持昂揚(yáng)的愛(ài)國(guó)熱情，使南宋杰出的愛(ài)國(guó)詩(shī)人。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)兩首描寫(xiě)、贊美梅花的詞，作者是我們十分熟悉的毛澤東和陸游?？磻已乱呀Y(jié)下百丈堅(jiān)冰，仍有綴滿(mǎn)梅花的美麗枝條?！ㄔ伱贰珴蓶|〃詠梅——陸游二、教學(xué)目標(biāo)：。引導(dǎo)學(xué)生互相補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。四、鞏固練習(xí)，豐富積累。（詳細(xì)內(nèi)容、搜集渠道、自我感受）。毛主席在創(chuàng)作本詞時(shí)就曾提到“反其意而用之”，所以?xún)稍~在風(fēng)格上對(duì)比鮮明。教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí) 第一課時(shí)： 教學(xué)流程：一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，豐富認(rèn)知由“你見(jiàn)過(guò)梅花嗎？你了解梅花嗎？”引入。指讀課文，互相評(píng)價(jià)。通過(guò)理解培養(yǎng)了學(xué)生初步的閱讀欣賞能力。] 戴志強(qiáng)：男大專(zhuān)學(xué)歷，省語(yǔ)文骨干教師，小學(xué)高級(jí),市級(jí)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人。，畫(huà)出能夠表明他們對(duì)春天態(tài)度？無(wú)意苦爭(zhēng)春俏也不爭(zhēng)春一種性格決定一種命運(yùn)，它們都是怎樣的命運(yùn)？零落成泥輾作塵，只有香如故。五、教具準(zhǔn)備：多媒體課件作者、作品的相關(guān)資料。所以說(shuō)：不同時(shí)代，人們賦予了梅花的不同的品質(zhì)，但唯一不變的是人們梅花的喜愛(ài)和對(duì)真善美七、作業(yè)卜算子詠梅陸游學(xué)習(xí)目標(biāo)：體會(huì)本文融情于景、托物言志的抒情方式鑒賞全詞比喻、擬人、烘托等多種手法背誦中把握作者感情。二、教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)誦讀品味語(yǔ)言，領(lǐng)略意境。（引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境把握詞的含義和表達(dá)效果）作者筆下的梅花是什么樣的形象？抓住了梅花的什么特征？（討論，把握主旨）作者僅僅是贊美了梅花嗎？還表現(xiàn)了什么？（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者高潔的人品，并延伸至社會(huì)上有相同氣質(zhì)品格的人）寫(xiě)花贊花而又暗贊人的品格，這是什么寫(xiě)法？我們還學(xué)過(guò)什么詩(shī)文用了這種手法？（討論，舉例）除此之外，能否再補(bǔ)充描寫(xiě)梅花的詩(shī)句？（學(xué)生補(bǔ)充，教師展示課外詩(shī)詞，學(xué)生逐一快速品味分析）(五)三讀，拓展延伸比較閱讀(1)毛澤東《卜算子（針對(duì)搜集信息的質(zhì)量、渠道、展示效果等方面）[搜集信息的過(guò)程，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的重要組成部分。（）的梅花在搜集的資料中，把自己認(rèn)為最好的內(nèi)容，介紹給同桌，擇優(yōu)抄寫(xiě)在積累本上。如何使學(xué)生的表達(dá)更科學(xué)、更嚴(yán)謹(jǐn)、更規(guī)范，教師引發(fā)的多形式評(píng)價(jià)和巧妙的點(diǎn)撥是關(guān)鍵。）[為學(xué)生提供創(chuàng)造的空間，面向不同層次的學(xué)生，便于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，利于教學(xué)活動(dòng)的高效益。教師介紹毛主席寫(xiě)“詠梅”時(shí)的小故事，重點(diǎn)指出“反其意而用之”，啟發(fā)學(xué)生深入思考：兩首詞在內(nèi)容描寫(xiě)及思想感情表達(dá)上有什么不同？[體現(xiàn)教師主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入地思考，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，鼓勵(lì)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)。啟發(fā)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)，提出問(wèn)題。全體背誦。南宋著名愛(ài)國(guó)詩(shī)人陸游也對(duì)梅花充滿(mǎn)了感情。這些意象給我們營(yíng)造了怎樣的一種意境？為什么？明確：荒廢驛站的斷橋邊，寂寞開(kāi)放的梅花，非常的孤寂凄涼的意境。4．推選兩位兩名同學(xué)對(duì)比讀思考：一種環(huán)境造就一種性格，它們各自又具有什么性格？學(xué)習(xí)詞的下半部分。已是傍晚黃昏時(shí)分，暮色四起，梅花似乎又在獨(dú)自傷感和愁苦，何況還要遭受凄風(fēng)苦雨的侵襲。這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)的教學(xué)功底有著較高的要求