【正文】 最后結(jié)合課文第四自然段，通過聯(lián)系上下文，和具體的語言環(huán)境，理解“臥薪嘗膽”使學(xué)生理解了“臥薪嘗膽”是刻苦自勵、發(fā)憤圖強、堅持不懈的一種精神?！标P(guān)鍵字“才”的位置不一樣意思表達完全改變了，學(xué)生通過朗讀感受很深。因為插圖的上勾踐主要的姿勢是在飯前。我覺得重點就要讓孩子理解，忍受屈辱，讓學(xué)生自己去找，文中哪些地方說了，越王勾踐受了屈辱，再此基礎(chǔ)之上補充一些課外知識，讓學(xué)生感受越王是如何忍辱負重的。四、拓展延伸，強化重點。”這句話時，我就告訴學(xué)生這就叫“臥薪”。在講解重點的2—4自然段時，沒有很準確的把握好時間。上課伊始，我便讓學(xué)生朗讀我所出示的能概括課文主要內(nèi)容的五個詞語，在旁人看來，我也許僅僅是在復(fù)習(xí)舊知，其實不然，這樣的目的更多的是能讓學(xué)生對文本有個整體的把握。而不是快樂的三年。會稽一戰(zhàn)勾踐大敗，但并不氣餒，忍辱負重，臥薪嘗膽，最后轉(zhuǎn)敗為勝；吳王夫差戰(zhàn)后大喜，不聽忠言，放虎歸山，最終導(dǎo)致兵敗亡國的悲慘下場。通過親自參與研訓(xùn)，自己有了不小的收獲，收獲之一：更觀注本年級的研訓(xùn)課題（《閱讀教學(xué)中如何進行有效對話教學(xué)》），在備課的過程中，從而要求自己必須要認真地與文本進行充分的對話，做到熟悉課文。上課過程中，我緊緊抓住重點詞句進行教學(xué)，比如在學(xué)習(xí)越王為什么要向吳王求和時要抓住“萬般無奈”這個詞，反復(fù)朗讀、品味萬般無奈的39。一次反思，一次進步。在文章中找到相應(yīng)的語句去回答問題。這篇文章的第四自然段是一個重點，還是一個難點。學(xué)習(xí)課文時，我采用倒敘的方式，先從圖畫入手，在指導(dǎo)學(xué)生觀察的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)課文的第四自然段，通過劃句子，朗讀來體會勾踐在回國后的生活上艱苦。以后馬骕編《左傳事緯》和《繹史》仍把臥薪嘗膽之事系于吳王夫差名下。在吳王的威逼之下，勾踐還到吳國宮廷中服了三年的苦役，過著牛馬不如的生活。經(jīng)過思考，大多學(xué)生想的合理，述得明白。在這一次又一次的練習(xí)中，學(xué)生自然而然就會讀會說會運用了。句子畫好后，我采用了提問式導(dǎo)語：“勾踐是越國的大王，他為什么放著華麗舒適的皇宮不睡，放著美味可口的飯菜不吃，而去睡柴草、嘗苦膽，折磨自己呢？”以此引出勾踐這樣做的目的是：不忘恥辱，積蓄力量，報仇雪恥。?這句話時，我告訴學(xué)生這就叫?臥薪?；當學(xué)生讀到???總要先嘗嘗它的苦味???時，我就說這就叫?嘗膽?。著重表現(xiàn)越王勵志圖強的精神。課文敘述了春秋時期吳王夫差和越王勾踐之間征戰(zhàn)勝敗的故事。過渡到課題的板書，問學(xué)生：讀了課題，你想知道什么？有的學(xué)生說：“臥薪嘗膽是什么意思？”有的說：“為什么要臥薪嘗膽？”有的說：“臥薪嘗膽的結(jié)果怎樣？”等問題，學(xué)生帶著問題進入文章的初讀，為學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，做好鋪墊。著重表現(xiàn)越王勵志圖強的精神。在這節(jié)課的教學(xué)中，我抓住重點詞句，并以問題的形式來指導(dǎo)學(xué)生讀書，注重課堂導(dǎo)語設(shè)計，努力做到“以情激情”。在交流時，大部分說需要，并說明了理由。比如，學(xué)習(xí)課文第三自然段，引導(dǎo)學(xué)生自讀、體驗越王勾踐夫婦在吳國屈辱的奴仆生活時，我給予學(xué)生三個不同層次的要求，使不同水平的學(xué)生都能獲得語言實踐的機會和可能：以填空練說的方式，讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從穿著、住房、干活等三方面關(guān)注勾踐夫婦所遭受到屈辱，這是第一層次的要求；提示學(xué)生從衣、食、住、行等方面，想象討論越王勾踐作為國君的優(yōu)越生活，這將課、內(nèi)外閱讀有機地融通，既激發(fā)學(xué)生課外閱讀的積極性，又幫助學(xué)生深入理解勾踐現(xiàn)實的處境，這是第二層次的要求；啟發(fā)學(xué)生通過對比，在強烈的反差中感受，并用簡要的語言描述勾踐夫婦作為奴仆所遭受的莫大的恥辱，這對學(xué)生的語言概括、提煉能力是一種歷練，是第三層次的要求。在這節(jié)課的教學(xué)中，我抓住重點詞句，并以問題的形式來指導(dǎo)學(xué)生讀書，注重課堂導(dǎo)語設(shè)計，努力做到“以情激情”。但學(xué)生課前預(yù)習(xí)不到位，深層次的問題不會提。理解“臥薪嘗膽”的字面意思，能理解并說出“臥薪嘗膽”的深層含義。這樣層層深入，突破了教學(xué)的重點與難點。想一想越王真的愿意去求和嗎？如果不去會怎么樣？讓學(xué)生想象說話理解越王的萬般無奈。南宋初年李綱在《議國是》疏中，曾說勾踐“枕戈嘗膽以勵其志”；在《論使事札子》中又說：“勾踐枕戈嘗膽，卒以報吳”。這種“蓼”菜積聚得多了，就成為“蓼薪”。上課伊始，我便讓學(xué)生朗讀我所出示的能概括課文主要內(nèi)容的五個詞語，在旁人看來，我也許僅僅是在復(fù)習(xí)舊知，其實不然，這樣的目的更多的是能讓學(xué)生對文本有個整體的把握。自讀課文，不是盲目地去讀課文。三、練習(xí)說話，安排不妙我的教學(xué)思路是把說話練習(xí)安排在教學(xué)末的39。學(xué)習(xí)第四自然段時，讓學(xué)生弄清楚勾踐在什么時候臥薪嘗膽的？又是如何臥薪嘗膽？他為什么要臥薪嘗膽？提出這些疑問，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)第四自然段的興趣。課后應(yīng)該補充拓展延伸這一環(huán)節(jié)。這篇課文的對話切入點是：從學(xué)生的質(zhì)疑入手，引導(dǎo)學(xué)生自主與文本對話。從而使學(xué)生知道越王勾踐在吳國受盡了恥辱、屈辱、侮辱。會用“建議”造句。每一次反思，為的都是能讓自己有所進步，相信只要我們每一次都能踏踏實實，潛心鉆研，我們的教學(xué)之花定會常開常艷，永不凋謝！《臥薪嘗膽》教學(xué)反思14《 臥薪嘗膽》是一篇蘊涵深刻道理的中國歷史故事。我采用了多種形式的朗讀，在讀中感悟，在讀中體會，在讀中動容，利用厚重的歷史知識，激發(fā)學(xué)生多讀書，多交流，多體驗，從而認識越王勾踐，同時也了解吳王夫差，明白故事的道理，從中也受到啟發(fā)。在學(xué)習(xí)謀臣們的反應(yīng)這一環(huán)節(jié)時，我先讓學(xué)生說說書上是怎么說的，在交流朗讀之后，便不失時機地引導(dǎo)想象：“假如你就是其中的一個謀臣，你會怎么說?”在同學(xué)們充分討論交流之后，我又繼續(xù)追問：“假如你就是這個吳王，你會怎么說?”讓學(xué)生能在充分的討論交流之中體會謀臣的擔心和吳王的驕傲。第二課時的時候，我分為三個部分，一、理解兵敗求和。三、直奔畫面，理解題意：我出示的是書上的插圖，學(xué)生能說出圖上的情景，在瀏覽課文劃出相關(guān)句子時，學(xué)生只畫了“他還在屋子里掛了一只苦膽，每頓飯前，總要先嘗嘗它的苦味。當然“建議”可以做名詞用，也可以作動詞用，旨在學(xué)生的感悟。再通過句子比較“他們再吳國整整干了三年”和“他們在吳國才干了三年”使學(xué)生體會到這三年是難熬的三年是受盡恥辱、屈辱、侮辱的三年，忍辱負重的三年。在學(xué)生理解了課文內(nèi)容以后，聯(lián)系生活實際討論：越王勾踐是不是英雄？最后歸納：從現(xiàn)在我們對越王勾踐的贊美，也可以看出他是個英雄。創(chuàng)設(shè)情境：一個堂堂的國君穿“粗布衣”，住“石頭房”而且還要給吳王“養(yǎng)馬駕車，舂米推磨”，呼之即來，揮之即去，國王的尊貴身份蕩然無存，這不僅僅是身體上的折磨、屈辱，更是對人格的侮辱啊！男生讀——；這是飽含血淚的日子，滲進心靈最深處的屈辱，女生讀——；這是更是忍辱負重、度日如年的三年，全班齊讀——旨在通過朗讀表達自己的感受。處理時我先讓學(xué)生帶著“越王勾踐念念不忘的仇恨和恥辱是什么呢？”這個問題，自讀3小節(jié)，劃出相關(guān)的詞句。篇二：臥薪嘗膽教學(xué)反思《臥薪嘗膽》這一課是一篇寓含深刻道理的中國歷史故事。只有少數(shù)學(xué)生說不需要，原因是他們沒有仇恨。接著我問他為什么要臥薪嘗膽，學(xué)生很容易找到答案報仇雪恨，我緊接著問勾踐僅僅睡柴草，嘗苦膽就能報仇雪恨嗎?他還需要干什么?這樣一步步引導(dǎo)學(xué)生理解臥薪嘗膽還需要發(fā)奮圖強，需要堅持不懈的精神。在以后的`教學(xué)過程中，必須牢牢的住住重點和難點，并且花最大的力氣，直奔目標，解決問題。在這一次又一次的練習(xí)中，學(xué)生自然而然就會讀會說會運用了。在教學(xué)中，我還非常重視學(xué)生的語言訓(xùn)練。目標出示后，學(xué)生進行自主嘗試、小組交流，大部分學(xué)生能夠找到相關(guān)的語句來進行朗讀體會，個別學(xué)生語言組織能力有待進一步提高。于是，我讓學(xué)生帶著這些問題去讀書，并鼓勵他們看誰能解答更多的問題。這些關(guān)鍵詞要反復(fù)體會、朗讀、感悟、想象、深刻把握文本的內(nèi)涵。比如：可以引導(dǎo)說我國堅持不懈地申請舉辦奧運會，終于成功的例子；我國的航天事業(yè)的突破；我國男足的新突破等，以此為鑒來進行運用。解決“什么叫臥薪嘗膽呢？怎樣臥薪嘗膽呢？”這一問題時提示他們可以聯(lián)系上下文來理解，也可以借助課本插圖來理解。例如，我還引導(dǎo)想象越王除了受到穿的、住的`、干的活以及時間長這些屈辱之外的屈辱，讓學(xué)生能更深切地體會越王的忍辱負重……但是整篇文章在重點段落的講解上不夠透徹。越王勾踐敗不餒，忍辱負重，臥薪嘗膽，最后反敗為勝，吳王夫差非常驕傲，不聽忠言，放虎歸山，最終被越國滅掉。至明代張溥作《春秋列國論》又說：“夫差即位，臥薪嘗膽”。傳說歷史上有這樣一個故事：越王勾踐在一次戰(zhàn)爭中被吳國打敗，只得向吳屈辱求和。課尾我是這樣設(shè)計的：根據(jù)故事內(nèi)容、結(jié)合自己對文章的`理解，用自己的語言夸一夸越王勾踐，并結(jié)合自己的學(xué)習(xí)、生活表示向越王學(xué)習(xí)的決心；或者，想想?yún)峭鯌K敗的原因，用自己的話教育他幾句。比如在學(xué)習(xí)越王為何要向吳王求和時，抓住“萬般無奈”；學(xué)習(xí)越王在吳國的生活狀況時，抓住“受盡屈辱”；教學(xué)第四自然段時，緊抓“時刻不忘”……授課結(jié)束時，我還不忘讓學(xué)生再次運用詞語進行復(fù)述。因為插圖的上勾踐主要的姿勢是在飯前。學(xué)生自由讀了一遍后，我又讓大家齊讀，當大家讀到?晚上，就睡在柴草上。越王勾踐敗不餒，忍辱負重，臥薪嘗膽，最后轉(zhuǎn)敗為勝；吳王夫差非常驕傲，不聽忠言，放虎歸山，最終被越國滅掉。篇二：《臥薪嘗膽》教學(xué)反思 《臥薪嘗膽》教學(xué)反思《臥薪嘗膽》這一課是一篇寓含深刻道理的中國歷史故事。一、由圖導(dǎo)入，揭題質(zhì)疑：我通過春秋列國圖，向?qū)W生介紹了當時的歷史背景，了解春秋時期各諸侯國間斗爭的激烈與殘酷，并指名讀第一自然段，突出“征服”的內(nèi)涵——勝者為王，敗者為寇。越王勾踐敗不餒，忍辱負重，臥薪嘗膽，最后轉(zhuǎn)敗為勝；吳王夫差非常驕傲，不聽忠言，放虎歸山，最終被越國滅掉。如引導(dǎo)學(xué)生體會勾踐報仇雪恨的決心，我采用了提問式導(dǎo)語：“勾踐是越國的大王，他為什么放著華麗舒適的皇宮不睡，放著山珍海味美味佳肴不吃，而去睡柴草、嘗苦膽，折磨自己呢？”又如在了解了整個故事情節(jié)后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生再次強化對課文第四自然段的理解，設(shè)計了這樣生動有感染力的導(dǎo)讀語：“真是讓人大吃一驚啊，當年是吳國的手下敗將，當年是吳王的奴仆，今天竟然突降奇兵，滅了吳國！小朋友們，這正因為勾踐二十多年來一直臥薪嘗膽，有著報仇雪恨的決心?。∽屛覀兒鴮篡`的敬佩之情，再回頭有感情地朗讀課文的第四自然段！”這樣的指導(dǎo)，讓學(xué)生讀出了感情，有了感悟。只有少數(shù)學(xué)生說不需要，原因是他們沒有仇恨。應(yīng)該說，整個學(xué)習(xí)過程也是老師教學(xué)生們讀“書”的過程。如引導(dǎo)學(xué)生體會勾踐報