【正文】 好的習(xí)慣養(yǎng)成是用加法，壞習(xí)慣是用減法，要一點點鼓勵，慢慢養(yǎng)成。下午我參加了德城區(qū)教師表彰大會，并和其他今年新入職的教師進行了國旗下的入職宣誓。尤其是如朱自清的《論雅俗共賞》，錢鐘書的《論中國詩》，魯迅的《春末閑談》等文章，學(xué)生常常興趣不濃。課堂上，老師要放開。10月16日小雨轉(zhuǎn)晴周二講它何用必修五外國詩單元都不樂意講，感覺沒意思，高考也不考，講它何用。（此題評2分）剖析：第一個要點答出了景美情愁，但并沒有指明所愁何物和因何而愁；第二個要點只做表面文章，也沒有將憂愁的內(nèi)容具體化，犯了第一點的錯誤；第三點才涉及內(nèi)容“憂愁國家”。本材料重心就是陳光標對財富的看法，情感態(tài)度上褒揚的。在我離開這個世界的時候，將不是捐出一半財富，而是“裸捐”——向慈善機構(gòu)捐出自己的全部財產(chǎn)。第二篇：教學(xué)日志教學(xué)日志淮陽中學(xué)高二B部語文組閆汝凱2012年10月13日多云周六隨感一個人太過理想是不行的，現(xiàn)實總讓你頭破血流；一個人沒有理想也是不行的，現(xiàn)實會拖你入泥潭沉淪一世。其次，在充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的民主、和諧的氛圍中授課時—學(xué)生用已學(xué)的知識、已掌握的基本方法發(fā)現(xiàn)問題，評析問題，各抒己見，體現(xiàn)了一種“自我實現(xiàn)”的創(chuàng)新。開發(fā)豐富的綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)資源語文教學(xué)的廣闊天地中，蘊藏著豐富的自然、社會、人文等多種語文綜合性學(xué)習(xí)資源。如果說一個語文教師沒有崇高的品質(zhì)，沒有深厚的文化底蘊又怎能以自己的言行去影響學(xué)生，去感染學(xué)生呢？記得剛進入師范時，學(xué)校圖書館樓頂?shù)摹皩W(xué)高為師，身正為范”這八個大字在我腦海中烙下了深深的印記。直到有一天，一件微不足道的小事改變了我對他的看法，好像也改變了他自己。我一時性急，又將其沒收了。就好像演一場戲要有道具一樣，語文教材只是教學(xué)過程的一個“道具”，在教學(xué)過程中，我們既要親近文本，讓學(xué)生盡情地閱讀文本，最后又要跳出文本，高于文本，和生活接軌。從課堂教學(xué)的層面來看，如果巧妙地設(shè)置問題，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣，而且可以調(diào)動學(xué)生的情緒，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。四管”齊下，激活語文課堂 朱家瑞作為一門基礎(chǔ)性、統(tǒng)合性學(xué)科的語文，課堂上本應(yīng)充滿知識性、趣味性，充滿活力。可是，在上課時，我卻發(fā)現(xiàn)，他的眼睛里面淚光閃動。這讓我仍有些隱隱的課堂放得過于“開”，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是調(diào)動起來了，但學(xué)生的“雙基”似乎還打得不牢。當(dāng)我充滿激情引導(dǎo)學(xué)生讀課文時，有一個學(xué)生讀得聲情并茂，極具感染力，同學(xué)們情不自禁地鼓起了掌，那一張張充滿稚氣的小臉溢滿了快樂。比如說對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，他們不太喜歡聽老師過多地闡釋課文內(nèi)容，我們可以少講甚至不講，讓他們自己去讀、去悟，自由地親近文本，而老師只對他們不懂之處加以點撥。她在執(zhí)教史鐵生的《秋天的懷念》一文時，用自己富有深情的語言一下子把學(xué)生帶進了課文的氛圍，抓住文中的中心句“咱娘兒倆在一塊，好好活，好好活……”，緊貼文本，讓學(xué)生品讀、體味，帶領(lǐng)學(xué)生誦讀，用感情“抓”學(xué)生，一節(jié)課下來，不少學(xué)生流下了感動的淚水，連聽課的老師都眼淚汪汪。雖然孩子的答案是錯誤的，但我心里卻很欣慰，劉小奇同學(xué)是個學(xué)困生，基礎(chǔ)不好，作業(yè)質(zhì)量較差，學(xué)習(xí)成績可想而知，有點破罐子破摔的想法。這時孩子才意識到，原來少了“可擦筆”這根拐杖，不僅能“走”，而且能“走”得更好。小學(xué)語文教學(xué)日志隨著時代的前進，我們國家的教育事業(yè)也隨之發(fā)生了巨大的變化，教育形勢的發(fā)展日新月異；伴隨著素質(zhì)教育的大力推行，新課程改革的進一步深入，時代在要求我們教師必須轉(zhuǎn)變角色，改變觀念，同時也讓我們教師在當(dāng)前面臨著各類機遇與困難并存的挑戰(zhàn)。課堂是提升學(xué)生能力的主陣地，我們要充分利用這塊沃土，讓學(xué)生學(xué)到比知識更可貴的東西，學(xué)會傾聽是要培養(yǎng)的一種最重要的能力，是綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。就其特點而言，“小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)”是一種體現(xiàn)“超越課堂，超越學(xué)?！钡膶W(xué)習(xí)模式，使學(xué)生置身于活生生的現(xiàn)實學(xué)習(xí)環(huán)境中，基于學(xué)生自己的經(jīng)驗，密切聯(lián)系自身生活和社會實踐，體驗對知識綜合運用的學(xué)習(xí)形態(tài)，是學(xué)生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性學(xué)習(xí)。在平時的課堂教學(xué)中我經(jīng)常以此作為教學(xué)重點來訓(xùn)練。正所謂“成也蕭何，敗也蕭何”。許多同學(xué)關(guān)鍵詞也找到了，但是在寫作中沒有結(jié)合材料。第二問考查 “思想內(nèi)容和情感”，是“哪些情感”，對象和答題的量都有所界定。筆者以為，學(xué)生解答詩歌題時，要過這樣幾關(guān)：一是理解關(guān)。在評講試題時，話語權(quán)在老師，老師也顯得極其崇高，好像是無所不知的圣人，好像是真實版的高考考題出題專家。如此一來，憑何說魯迅沒給我們什么呢？我并不喜歡缺少理性的憤青們，倒非常喜歡“憤青”魯迅。語文老師的素養(yǎng)要深厚，底蘊要深厚，要不斷的學(xué)習(xí)，舉凡古今中外的語言都要學(xué)，繼承并創(chuàng)新，戛戛獨造，語文老師應(yīng)該是一個語言大師?！边€有一些教學(xué)生不要說一些惡毒的話、對待朋友要友善，讓學(xué)生明白一花獨放不是春，萬花齊放春滿園等等，這些故事對學(xué)生人格的塑造有很好的指導(dǎo)作用。其次要我不敢保證自己對教育的熱情一輩子不會變淡，但我敢保證在近幾年，我會實現(xiàn)自己的諾言：確實，一個好教師對他周圍的人也是一個教育一個帶動。第五篇：教學(xué)日志2012920晴有段時間沒上課了，今天提文娟上學(xué)前班的課，因沒提前備學(xué)前班的數(shù)學(xué)課，不能亂上，再加上我見學(xué)前班沒有音樂課，所以我就決定教學(xué)生兩首兒歌和講故事。第三篇：教學(xué)日志教學(xué)日志（一）高中語文教學(xué)就是要把死的東西教成活的，要教給學(xué)生運用語言的能力。魯迅一生不為哪一個政黨寫作，不阿附任何一個權(quán)貴，他始終在為“人“寫作，為社會的底層人寫作，為每一個思想受鉗制，行為被奴役的人寫作，也在為我們所有人寫作。我們的教師已經(jīng)習(xí)慣被人牽著鼻子走，被高考牽著走。第三點對詩歌內(nèi)容分析有誤，“杏花”意象與詩人并非一類人，本詩中的“杏花”是用以反襯“行人”的，“杏花”是生機勃勃，春意盎然的，而“行人”“我”卻滿腹惜春思鄉(xiāng)羈旅之情。（6分）第一問“表達特色”，其實就是考查詩歌的表達技巧，典型失誤是表達技巧不對。”學(xué)生思維誤區(qū)是：沒有從整體上把握材料，在找到關(guān)鍵詞后，一葉障目，不見森林，脫離原材料肆意生發(fā)，以致下筆千言，離題萬里。人情讓這個社會充滿溫馨，人情也讓這個社會污濁不堪。這樣的興趣指導(dǎo)他們學(xué)會獨立思考和學(xué)習(xí)，創(chuàng)新理解文字和詞語，從而達到事半功倍的效用。它是一種既能體現(xiàn)小學(xué)生身心特點，又能體現(xiàn)語文知識綜合運用，聽說讀寫能力整體發(fā)展，語文課程和其它課程溝通，書本學(xué)習(xí)與實踐活動緊密結(jié)合的活動性的學(xué)習(xí)方式。那么，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生哪些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的習(xí)慣。第二次是在近期的雜志中看到的一篇關(guān)于研究名師成長規(guī)律的文章，歸納出一個共同的規(guī)律，即“關(guān)鍵人物、關(guān)鍵書籍、關(guān)鍵事件”起到關(guān)鍵決定性作用。寫之前我提了個要求，默寫一首古詩，每寫一句之前先想一想這句是什