【正文】 好的習(xí)慣養(yǎng)成是用加法，壞習(xí)慣是用減法，要一點(diǎn)點(diǎn)鼓勵(lì)，慢慢養(yǎng)成。下午我參加了德城區(qū)教師表彰大會(huì)，并和其他今年新入職的教師進(jìn)行了國(guó)旗下的入職宣誓。尤其是如朱自清的《論雅俗共賞》，錢鐘書(shū)的《論中國(guó)詩(shī)》，魯迅的《春末閑談》等文章，學(xué)生常常興趣不濃。課堂上，老師要放開(kāi)。10月16日小雨轉(zhuǎn)晴周二講它何用必修五外國(guó)詩(shī)單元都不樂(lè)意講，感覺(jué)沒(méi)意思，高考也不考，講它何用。（此題評(píng)2分）剖析：第一個(gè)要點(diǎn)答出了景美情愁，但并沒(méi)有指明所愁何物和因何而愁；第二個(gè)要點(diǎn)只做表面文章，也沒(méi)有將憂愁的內(nèi)容具體化，犯了第一點(diǎn)的錯(cuò)誤；第三點(diǎn)才涉及內(nèi)容“憂愁國(guó)家”。本材料重心就是陳光標(biāo)對(duì)財(cái)富的看法，情感態(tài)度上褒揚(yáng)的。在我離開(kāi)這個(gè)世界的時(shí)候，將不是捐出一半財(cái)富，而是“裸捐”——向慈善機(jī)構(gòu)捐出自己的全部財(cái)產(chǎn)。第二篇：教學(xué)日志教學(xué)日志淮陽(yáng)中學(xué)高二B部語(yǔ)文組閆汝凱2012年10月13日多云周六隨感一個(gè)人太過(guò)理想是不行的，現(xiàn)實(shí)總讓你頭破血流；一個(gè)人沒(méi)有理想也是不行的，現(xiàn)實(shí)會(huì)拖你入泥潭沉淪一世。其次，在充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的民主、和諧的氛圍中授課時(shí)—學(xué)生用已學(xué)的知識(shí)、已掌握的基本方法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，評(píng)析問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，體現(xiàn)了一種“自我實(shí)現(xiàn)”的創(chuàng)新。開(kāi)發(fā)豐富的綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)資源語(yǔ)文教學(xué)的廣闊天地中，蘊(yùn)藏著豐富的自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)資源。如果說(shuō)一個(gè)語(yǔ)文教師沒(méi)有崇高的品質(zhì)，沒(méi)有深厚的文化底蘊(yùn)又怎能以自己的言行去影響學(xué)生，去感染學(xué)生呢？記得剛進(jìn)入師范時(shí)，學(xué)校圖書(shū)館樓頂?shù)摹皩W(xué)高為師，身正為范”這八個(gè)大字在我腦海中烙下了深深的印記。直到有一天，一件微不足道的小事改變了我對(duì)他的看法，好像也改變了他自己。我一時(shí)性急，又將其沒(méi)收了。就好像演一場(chǎng)戲要有道具一樣，語(yǔ)文教材只是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)“道具”，在教學(xué)過(guò)程中，我們既要親近文本，讓學(xué)生盡情地閱讀文本，最后又要跳出文本，高于文本，和生活接軌。從課堂教學(xué)的層面來(lái)看，如果巧妙地設(shè)置問(wèn)題，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣，而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。四管”齊下，激活語(yǔ)文課堂 朱家瑞作為一門基礎(chǔ)性、統(tǒng)合性學(xué)科的語(yǔ)文，課堂上本應(yīng)充滿知識(shí)性、趣味性，充滿活力?？墒?，在上課時(shí)，我卻發(fā)現(xiàn)，他的眼睛里面淚光閃動(dòng)。這讓我仍有些隱隱的課堂放得過(guò)于“開(kāi)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是調(diào)動(dòng)起來(lái)了，但學(xué)生的“雙基”似乎還打得不牢。當(dāng)我充滿激情引導(dǎo)學(xué)生讀課文時(shí)，有一個(gè)學(xué)生讀得聲情并茂，極具感染力，同學(xué)們情不自禁地鼓起了掌，那一張張充滿稚氣的小臉溢滿了快樂(lè)。比如說(shuō)對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們不太喜歡聽(tīng)老師過(guò)多地闡釋課文內(nèi)容，我們可以少講甚至不講，讓他們自己去讀、去悟，自由地親近文本，而老師只對(duì)他們不懂之處加以點(diǎn)撥。她在執(zhí)教史鐵生的《秋天的懷念》一文時(shí)，用自己富有深情的語(yǔ)言一下子把學(xué)生帶進(jìn)了課文的氛圍，抓住文中的中心句“咱娘兒倆在一塊，好好活，好好活……”，緊貼文本，讓學(xué)生品讀、體味，帶領(lǐng)學(xué)生誦讀，用感情“抓”學(xué)生，一節(jié)課下來(lái)，不少學(xué)生流下了感動(dòng)的淚水，連聽(tīng)課的老師都眼淚汪汪。雖然孩子的答案是錯(cuò)誤的，但我心里卻很欣慰，劉小奇同學(xué)是個(gè)學(xué)困生，基礎(chǔ)不好，作業(yè)質(zhì)量較差，學(xué)習(xí)成績(jī)可想而知，有點(diǎn)破罐子破摔的想法。這時(shí)孩子才意識(shí)到，原來(lái)少了“可擦筆”這根拐杖，不僅能“走”，而且能“走”得更好。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)日志隨著時(shí)代的前進(jìn)，我們國(guó)家的教育事業(yè)也隨之發(fā)生了巨大的變化，教育形勢(shì)的發(fā)展日新月異；伴隨著素質(zhì)教育的大力推行，新課程改革的進(jìn)一步深入，時(shí)代在要求我們教師必須轉(zhuǎn)變角色，改變觀念，同時(shí)也讓我們教師在當(dāng)前面臨著各類機(jī)遇與困難并存的挑戰(zhàn)。課堂是提升學(xué)生能力的主陣地，我們要充分利用這塊沃土，讓學(xué)生學(xué)到比知識(shí)更可貴的東西，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是要培養(yǎng)的一種最重要的能力，是綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。就其特點(diǎn)而言，“小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”是一種體現(xiàn)“超越課堂，超越學(xué)校”的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生置身于活生生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境中，基于學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系自身生活和社會(huì)實(shí)踐，體驗(yàn)對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用的學(xué)習(xí)形態(tài)，是學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性學(xué)習(xí)。在平時(shí)的課堂教學(xué)中我經(jīng)常以此作為教學(xué)重點(diǎn)來(lái)訓(xùn)練。正所謂“成也蕭何，敗也蕭何”。許多同學(xué)關(guān)鍵詞也找到了，但是在寫作中沒(méi)有結(jié)合材料。第二問(wèn)考查 “思想內(nèi)容和情感”，是“哪些情感”，對(duì)象和答題的量都有所界定。筆者以為，學(xué)生解答詩(shī)歌題時(shí)，要過(guò)這樣幾關(guān)：一是理解關(guān)。在評(píng)講試題時(shí)，話語(yǔ)權(quán)在老師，老師也顯得極其崇高，好像是無(wú)所不知的圣人，好像是真實(shí)版的高考考題出題專家。如此一來(lái)，憑何說(shuō)魯迅沒(méi)給我們什么呢？我并不喜歡缺少理性的憤青們，倒非常喜歡“憤青”魯迅。語(yǔ)文老師的素養(yǎng)要深厚，底蘊(yùn)要深厚，要不斷的學(xué)習(xí)，舉凡古今中外的語(yǔ)言都要學(xué)，繼承并創(chuàng)新，戛戛獨(dú)造，語(yǔ)文老師應(yīng)該是一個(gè)語(yǔ)言大師。”還有一些教學(xué)生不要說(shuō)一些惡毒的話、對(duì)待朋友要友善，讓學(xué)生明白一花獨(dú)放不是春，萬(wàn)花齊放春滿園等等，這些故事對(duì)學(xué)生人格的塑造有很好的指導(dǎo)作用。其次要我不敢保證自己對(duì)教育的熱情一輩子不會(huì)變淡，但我敢保證在近幾年，我會(huì)實(shí)現(xiàn)自己的諾言：確實(shí)，一個(gè)好教師對(duì)他周圍的人也是一個(gè)教育一個(gè)帶動(dòng)。第五篇：教學(xué)日志2012920晴有段時(shí)間沒(méi)上課了，今天提文娟上學(xué)前班的課，因沒(méi)提前備學(xué)前班的數(shù)學(xué)課，不能亂上，再加上我見(jiàn)學(xué)前班沒(méi)有音樂(lè)課，所以我就決定教學(xué)生兩首兒歌和講故事。第三篇：教學(xué)日志教學(xué)日志（一）高中語(yǔ)文教學(xué)就是要把死的東西教成活的，要教給學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。魯迅一生不為哪一個(gè)政黨寫作，不阿附任何一個(gè)權(quán)貴，他始終在為“人“寫作，為社會(huì)的底層人寫作，為每一個(gè)思想受鉗制，行為被奴役的人寫作，也在為我們所有人寫作。我們的教師已經(jīng)習(xí)慣被人牽著鼻子走，被高考牽著走。第三點(diǎn)對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容分析有誤，“杏花”意象與詩(shī)人并非一類人，本詩(shī)中的“杏花”是用以反襯“行人”的，“杏花”是生機(jī)勃勃，春意盎然的，而“行人”“我”卻滿腹惜春思鄉(xiāng)羈旅之情。（6分）第一問(wèn)“表達(dá)特色”，其實(shí)就是考查詩(shī)歌的表達(dá)技巧，典型失誤是表達(dá)技巧不對(duì)?！睂W(xué)生思維誤區(qū)是：沒(méi)有從整體上把握材料，在找到關(guān)鍵詞后，一葉障目，不見(jiàn)森林，脫離原材料肆意生發(fā)，以致下筆千言，離題萬(wàn)里。人情讓這個(gè)社會(huì)充滿溫馨，人情也讓這個(gè)社會(huì)污濁不堪。這樣的興趣指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)，創(chuàng)新理解文字和詞語(yǔ)，從而達(dá)到事半功倍的效用。它是一種既能體現(xiàn)小學(xué)生身心特點(diǎn)，又能體現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)綜合運(yùn)用，聽(tīng)說(shuō)讀寫能力整體發(fā)展，語(yǔ)文課程和其它課程溝通，書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合的活動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式。那么，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生哪些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的習(xí)慣。第二次是在近期的雜志中看到的一篇關(guān)于研究名師成長(zhǎng)規(guī)律的文章，歸納出一個(gè)共同的規(guī)律，即“關(guān)鍵人物、關(guān)鍵書(shū)籍、關(guān)鍵事件”起到關(guān)鍵決定性作用。寫之前我提了個(gè)要求，默寫一首古詩(shī)，每寫一句之前先想一想這句是什