【正文】 就從人和物關(guān)系來看，我個人覺得，人和物之間的關(guān)系，不管是從個體的角度，還是從時代的角度，是大部分解決了，但不能說全面解決了。奉獻是幸福，給予是幸福，獲得是幸福，享受是幸?！璥一句祝福的話語是幸福，一個理解的眼神是幸?！腋Ｊ切撵`的感覺，幸福是生命的體驗……記得上學(xué)時老師曾說過。無論時代如何變遷，教師的工作從來都是用心去做，一輩子做教師，一輩子學(xué)做教師，不斷提升學(xué)識素養(yǎng)、完善道德修養(yǎng)，用自己的言行去潛移默化影響人，不斷喚醒、激活存在于每個人心中的智慧、勇氣、自信心，如此才能把人引到有光的地方。蘇格拉底一生都在找尋智慧、追求真理，被譽為“雅典的良心”。教師還是智慧的追求者。你只有將自己的心弦，同孩子的心弦對準音調(diào)，才有可能與孩子的心產(chǎn)生共鳴。社會轉(zhuǎn)型期階層的分化，多元價值觀的沖擊，學(xué)生主體意識的日益增強，信息科技高速發(fā)展，給教育帶來的機遇與挑戰(zhàn)并存。不要給自己太多借口，你的時間和生活由你決定。第三篇：教師的幸福在哪里教師的幸福在哪里——寫在第29個教師節(jié)來臨之際又一個教師節(jié)來臨，又一圈年輪長成。教師還每天用自己的智慧創(chuàng)造著課程，把“干癟”的教材豐盈起來，把抽象的教材生動起來，統(tǒng)一的教材鮮活起來，當他們在課堂上詞采飛揚，詩情洋溢時，教學(xué)方法的更新，教學(xué)效果的突破，都能給教師帶來成就感，令教師幸福不已。法國作家雨果說過，生活中最大的幸福就是堅信有人愛我們。傍晚，全班 50 個孩子誰也不愿回家。(選自《特級教師家園》)第二，教師的幸福來源于創(chuàng)造?；繇髡J為，一位優(yōu)秀的教師，最重要的素質(zhì)就是“愛這個事業(yè)”。教師的工作是平凡的，沒有轟轟烈烈、動人心魄的大場面，也沒有舉世皆知的輝煌業(yè)績。全心成長，使我在行知之路上找到了人生的制高點。教師的生命在千萬名學(xué)生的生命中得以延續(xù)和發(fā)展，在民族的生命中得以延續(xù)和發(fā)展。有平常心才能享受平常人的幸福。也許是我到了不惑之年應(yīng)該懂得自省。如果你向內(nèi)，向自己的內(nèi)心去尋找，你會發(fā)現(xiàn)，每個人的內(nèi)心都有一道道美麗的風(fēng)景。人們對我有不少夸獎，也有不少非議，有人說“高尚”，有人說“勤奮”，有人說“聰明”，有人說“能吃苦”，也有人說“虛榮，愛出風(fēng)頭”，也有人說“走運”。堅持、感激、成長三者之間是互為條件，互相制約的，不可以割裂開來去對待。蘇霍姆林斯基說過，一位教師只有把為別人作出貢獻視為自己的最高享受，他才能成為共產(chǎn)主義信念的真正培養(yǎng)者?；繇饕簧鷵湓诨A(chǔ)教育事業(yè)上，經(jīng)歷幾番打擊都未放棄：1962年6月，霍老師正在給學(xué)生上課時，二女兒病逝；1966年6月，她被打成“資產(chǎn)階級反動學(xué)術(shù)權(quán)威”，不能回家，孩子們丟在家里無人照管，13歲的兒子被人軋死，15歲的小女兒嚇傻了；在一年零九個月的“牛棚”生活后，她沒有屈服，依然堅持著基礎(chǔ)教育事業(yè)。相反，一個固步自封、墨守成規(guī)的人，每天都是機械的重復(fù)，沒有刑期的勞役，那么，他只有痛苦和絕望。在 “祝你平安” 的歌聲中，孩子們把一束象征著純潔、健康、幸福的百合花和一張有全班同學(xué)簽名的賀卡送到了我的手中，我激動得哭了，我又一次感受到一個教師的 “富有” 和幸福。對于一個沒有追求，沒有夢想，固步自封，墨守成規(guī)的人，每天都是機械的重復(fù)，沒有刑期的勞役。為了學(xué)生早日成才，優(yōu)秀的教師總是嘔心瀝血，日復(fù)一日、年復(fù)一年地耕作，歲月消逝了他們的青春，勞累熬白了他們的鬢發(fā)。在偶然閃過的瞬間，你會略帶傷感地自問：生活在哪里？我又在哪里？低頭走路的我，拿什么面對每天的霧靄、陽光和孩子時有困惑的臉？我們一起聽一個域外的故事。在這里，有生活的激情，有教育的樂趣。與此同時，在這樣一個紛繁蕪雜的時代，“教書”和“育人”的職責咬合得又是如此緊密，“為人師表，立德樹人”實際上比以往任何時候都更具分量。教師的崗位很平凡，但教師又是干大事的。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“應(yīng)當引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福道路上來。因為他從中感受到了巨大的樂趣——學(xué)習(xí)的樂趣、克服困難的樂趣、獲得成功的樂趣。孟子說，“得天下英才盡育之”是“人生三樂”之一。生活條件優(yōu)越，我們很幸福。英國有一個調(diào)查，說衣食無憂解決的最方便和最快的那群人，幸福指數(shù)是成反比的。10 多年前，白巖松寫了《痛并快樂著》，思考他30年的人生；現(xiàn)在他又出了本《幸福了嗎？》，把人生感受直接的快樂與痛苦上升到抽象的幸 福。（20130909中國教育報，作者：鐘曜平）第四篇：《幸福在哪里》教師感受《幸福在哪里》教師感受聽了張老師的《幸福在哪里》的講座，我深有體會。有了精神追求，教師就會不斷推動自己學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)造，不斷地向自己的智慧、人格、能力發(fā)出挑戰(zhàn)。農(nóng)加貴的精神貴在幾十年如一日的默默堅守?！笆旰平佟苯Y(jié)束后，斯霞已年過花甲，不顧領(lǐng)導(dǎo)的挽留，堅持從教研崗位返回講臺，大家都為她的身體能否吃得消而擔憂時，斯霞樂呵呵地說：“工作再重我也不怕，我喜歡孩子，和他們生活在一起，我感到自己永遠年輕。經(jīng)于漪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，4個人的“病因”實際上各不相同。但可以肯定的是，如果你只滿足于照本宣科，對于教書育人的專業(yè)，不想也不愿有所建樹，那么，你便很難在工作中感受到持久的幸福。這些生活的印記，不僅豐富教師的人生，也會變成滋養(yǎng)學(xué)生的雨露。對教師而言，學(xué)生的成長進步，就是他們辛勤勞動的最好回報，也是他們?nèi)扛冻龅膬r值所在，更是他們的最大的快樂與幸福。因此甘為人梯，默默奉獻也是一種幸福，雖然每個人的信仰不同，對生命的意義和人生的價值理解不同，但是人生不能沒有追求，做一個幸福的老師，幸福的做一個老師，這是一種人生態(tài)度，也是一種人生追求。教師的幸福在哪里一起參加工作的老師轉(zhuǎn)行了，在政界干得風(fēng)生水起；一個辦公室的同行下海了，幾年時間便賺得盆滿缽滿。學(xué)生是教師幸福的源泉。當你的學(xué)生一批又一批地成為國家棟梁之才的時候，你獲得的欣慰是任何人也理解不了的。這種觀念在我的腦子里越來越清晰。教師的幸福是一種精神享受。這個立足點實際是生命的根基，你把這個根基扎在事業(yè)上面，就會獲得源源不斷的力量，源源不斷的滋養(yǎng)，從而生長出自信心來。心給我們信念，讓我們有幸福感。圣人說：“修養(yǎng)能讓人有一種知足心，讓欲望在某一個點上止步”。每天忙忙碌碌，起早貪晚，有時候自己也不知道自己在干些什么。我們的幸福在哪里呢？我想，幸福就在我們的心里。一心堅持，使我