【正文】 只要引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生可能比老師想得全面。努力創(chuàng)建和實(shí)施和諧高效、思維對話課堂教學(xué)模式，全面提高課堂教學(xué)效率。課堂是全體學(xué)生展現(xiàn)才華的舞臺。即要求我們主要通過課堂教學(xué)來高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)地培養(yǎng)人、發(fā)展人、成就人。針對我校時(shí)下開展的“新課改背景下普通高中建設(shè)高效課堂的實(shí)踐研究”這一課題研究，筆者想就“何謂高效課堂？”這一問題談一點(diǎn)自己的認(rèn)識。畢竟學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。其次, 摘錄好句好段或?qū)懼谎云Z的讀書體會或 些許感悟等, 可讓學(xué)生自由選擇, 選擇他們自己喜歡 的方式來做讀書筆記。”(2)分享故事在課堂上, 教師創(chuàng)設(shè)條件, 讓學(xué)生分享彼此的故 事, 講自己正在閱讀或以前讀過的或聽來的故事。每個(gè)人都是在聽別人的故事、講述自己的故事中 再現(xiàn)、重整和建構(gòu)自我的。(2)你我輪讀。為了讓學(xué)生 主動學(xué)習(xí)、提高效率, 語文教師的工作指向更為明確 了— — —鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀并使之有效。在 《閱讀的力量》 一書中, 作者(美)克拉生通過大量研究資料, 揭示了一個(gè)殘酷事實(shí)— — — 直接教學(xué)對提高學(xué)生的語文能力沒有功效。它們 就像一個(gè)個(gè)裝著藍(lán)圖的小盒子, 儲存在我們的心里, 幫助我們了解故事的結(jié)構(gòu), 并創(chuàng)造出屬于我們自己的故事。” [4]62 另外, 如果想讓孩子更主動地去重讀一本 書, 那么就讓孩子交流、討論、分享不同的人對作品 不同看法, 他們便會有重讀書籍的沖動。當(dāng)然, 對孩子幫助最大的談話模式應(yīng)該是一對一式的交談。后者的讀書筆記 形同虛設(shè)。其實(shí)一開始談到“高效課堂”，我們都是懷著戰(zhàn)戰(zhàn)栗栗、如履薄冰般虔誠的態(tài)度，因?yàn)樵谖覀兊臄?shù)學(xué)課堂上永遠(yuǎn)存在課堂時(shí)間不夠用，完不成教學(xué)任務(wù)，甚至有的題我們講了三遍、五遍學(xué)生還不會等等這樣那樣的問題，因此構(gòu)建高效課堂就成了我們每位老師夢寐以求的。但“高效課堂”絕不僅僅是這節(jié)課寫會了多少個(gè)字，做會了多少道題，完成了多少教學(xué)任務(wù)。（二）顯而易見，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低應(yīng)取決于課程目標(biāo)的達(dá)成度，即學(xué)生在知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)方面，受益愈大，則課堂教學(xué)的質(zhì)量愈高，效果愈好，鑒于此，我的理解是：首先“高效課堂”是一種教學(xué)理想，即教師要從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，要從本學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律入手，努力上好每堂課，使學(xué)生能從中學(xué)得到更多的東西，至于用何種方法和手段，則需要我們教師充分運(yùn)用自己的教育智慧，創(chuàng)造性地開展工作。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，追求課堂教學(xué)的高效率，是每一個(gè)老師應(yīng)不斷追求的目標(biāo)。多與學(xué)生交流，親其師才能信其道，這樣的課堂才是充滿和諧、充滿人情味的課堂。以學(xué)生為主體，在知識的學(xué)習(xí)中主要以學(xué)生自學(xué)、學(xué)生講解為主。在教學(xué)中要把指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，幫助學(xué)生尋求解決問題的方法作為提高課堂教學(xué)效率的重點(diǎn)。第五篇：高效課堂心得如何創(chuàng)建高質(zhì)量課堂心得體會上西梁學(xué)校史艷平聽了襄汾一小史茂祥老師的創(chuàng)建高質(zhì)量課堂講座，我受益匪淺。二、改進(jìn)教學(xué)方法提高課堂效率要相信學(xué)生，不僅要關(guān)心學(xué)生的行為投入，還要關(guān)心學(xué)生的認(rèn)知和情感投入。效率就是學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)的受益程度，主要表現(xiàn)在學(xué)生的整體發(fā)展水平和課外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)方面；效益就是學(xué)生所受教育教學(xué)影響的深度，其中包括智力開發(fā)和非智力因素的培養(yǎng)，重點(diǎn)體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)毅力等基本素質(zhì)的發(fā)展方面?？赡苁歉呖汲休d著太多的社會壓力，可能是教育部門或教育者自身的急于求成和急功近利，時(shí)下我們的課堂愈來愈偏離其教育本質(zhì)，具體表現(xiàn)在：（1）功利化和片面化：過分強(qiáng)調(diào)考試分?jǐn)?shù)，使課堂教學(xué)活動演變成只為考試服務(wù)。課堂效果能不好嗎？再比如課后的復(fù)習(xí)，也可以采取多種形式。如“每日一句” 摘錄: 每天記下一 句或一段自己認(rèn)為好的句子, 或是使自己感動的事例。有時(shí) 給幾個(gè)關(guān)鍵詞, 有時(shí)給一個(gè)話題, 有時(shí)自定主題。針對同讀一本 書進(jìn)行討論、交流, 讓孩子們自由暢談自己的讀書體 會, 可以是小組式, 也可以是全班式的交流。孩子們在 “你我輪讀” 中, 找到相依相伴的心 里保障, 而逐漸有了勇氣、有了激情, 有了希望?? 當(dāng)逐漸養(yǎng)成了閱讀習(xí)慣后, 便可開始實(shí)施第三步— — — 你讀我聽, 并可慢慢調(diào)整加長他們的自行閱讀時(shí)間。伽德爾的話耐人尋味:“在幻想文學(xué)中充滿鏡子的小屋里, 我們受到感 召擦去現(xiàn)實(shí)中的灰塵, 這樣我們就可以再次體驗(yàn)像兒時(shí)一樣純凈的世界— — —那是我們變得 ‘世故’ 之前 的世界。[1] ” 因此, 課外閱讀要形成一個(gè)由接受、內(nèi)化到輸出再到輸出、接受、內(nèi)化的良性循環(huán)。在孩子們的識字量還未充?；虿幌矚g閱讀 時(shí), 老師或家長用讀書給他們聽的方式, 讓他們漸漸 愛上閱讀。因此在課堂上, 教師應(yīng) 該創(chuàng)設(shè)多個(gè)時(shí)間、機(jī)會, 讓孩子讀他們想讀、感興趣 的東西, 達(dá)成共享。在教師有的放矢地精心設(shè) 計(jì)下, 學(xué)生也會衍生出各式的問題, 以此為契機(jī), 繼 續(xù)對文本進(jìn)行探索。其 實(shí)這樣的作業(yè)并不復(fù)雜, 但最后呈現(xiàn)出來的結(jié)果卻五 花八門: 有的學(xué)生過于 “認(rèn)真”,