【正文】 為了達(dá)到“教”是為了不“教”的目的，應(yīng)適時地向?qū)W生介紹新的學(xué)習(xí)方式，并采用有效的措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。通過本次學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)上存在一些問題，在以后的教學(xué)中自己應(yīng)該在以下幾方面去努力：高效課堂教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，更有利于分層推進(jìn)，這就需要教師一步一步地扔掉原來的不好的方法和經(jīng)驗。高質(zhì)量課堂要體現(xiàn)以學(xué)為主，“教”服務(wù)于“學(xué)”的教育思想。教師還要注重學(xué)生心理和情感的變化，學(xué)生是一個復(fù)雜的群體，他們的心理修改千差萬別，需要教師用心觀察，根據(jù)不同的情感心理，提出不同的處理方法。在教學(xué)方法上選擇最適合學(xué)生的教法和學(xué)法。第四篇：高效課堂心得[推薦]學(xué)習(xí)創(chuàng)建良好的課堂氣氛高效課堂心得體會2012年學(xué)校組織全體老師學(xué)習(xí)關(guān)于構(gòu)建高效課堂的相關(guān)內(nèi)容，也在學(xué)校內(nèi)開展了構(gòu)建高效課堂的活動，從本項活動中，我領(lǐng)悟了一種全新的課堂教學(xué)模式，也認(rèn)識到高效課堂的重要性。因此，高效課堂應(yīng)是努力通過課堂教學(xué)活動這一手段，高水平地達(dá)成培養(yǎng)人的目的，高效課堂應(yīng)是教學(xué)高效率和高效益的有效結(jié)合。另外，功利化教育下的學(xué)生處處表現(xiàn)出社會責(zé)任心弱、功利心強(qiáng)的特點。只要能提高考試成績，為人之道、成事之道、民族國家之道可以不傳，學(xué)生身心健康、興趣愛好的培育可以放棄，不作考試要求的知識即使學(xué)生再需要也可不教（有時課堂上知識面的拓展甚至被批為把握不住重點）。當(dāng)然，“高效課堂”還有很多其他的方法，比如“老師要吃透教參，領(lǐng)會教材意圖；建立和諧的師生關(guān)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；小組合作學(xué)習(xí)；聯(lián)系生活實際”等等可以用來提高課堂效果的途徑。像上學(xué)期到最后的總復(fù)習(xí)，我讓我們班每個同學(xué)準(zhǔn)備一個復(fù)習(xí)本，這個本子上面什么都可以寫，但每天的內(nèi)容主要分三部分：第一部分是課堂上老師講解的重點，第二部分是課本上的基礎(chǔ)復(fù)習(xí)，（比如今天復(fù)習(xí)哪一頁到哪一頁），第三部分則自己補(bǔ)充，可以是不會的，可以是自己認(rèn)為重點的知識，第二天在課堂上和大家分享。第二篇：高效課堂心得各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：大家下午好，很高興能坐在這里跟大家交流分享我在教學(xué)中的一些心得?！懊咳蘸喸u” 記錄: 每天簡要記錄一個故事、一 種心情、一個觀點。這樣的結(jié)果都不是 我們愿意看到的: 前者須花很多無謂的時間, 而且為 了找好詞好句, 妨礙了看書的投入?？?之, 給孩子一個廣闊的遐想空間, 孩子們彼此交換著看來、聽來的童謠、童話、傳說、神話、笑話, 以及 幻想故事、自編故事, 這一切都驅(qū)使著他們?nèi)蘸蟪蔀?一位讀者, 更重要的是給予學(xué)生一個廣闊任其浮想聯(lián) 翩的空間, 讓其充滿想象、夢想與激情。如此, 使得討論結(jié)果更開放, 同時也讓孩子得以探索更寬廣 的領(lǐng)域, 并自由地表達(dá)自己的想法感覺。在暢談 中, 學(xué)生往往會豁然開朗, 這是因為當(dāng)以 “減縮形 式” 存在的內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為 “開展的” 具有邏輯結(jié) 構(gòu)的外部言語時, 原來不很清晰的思路會逐漸明朗起 來, 從而提高了思維、表達(dá)能力?；蚴前l(fā)現(xiàn)新大陸似的注意到之前沒有注 意到的一些細(xì)節(jié), 因而對同一本書有了新的領(lǐng)略與觀 點。(3)你讀我聽。這些童謠、童話讓我們習(xí)慣于 語言的自然音調(diào), 并給予我們無限的想像空間。我們所有人都還有希望。一、“讀、說、寫” 一體的課外閱讀教學(xué)指向 課外閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)的語文教學(xué)相比, “閱讀是 唯一的辦法, 唯一能同時使人樂于閱讀, 培養(yǎng)寫作風(fēng) 格, 建立足夠詞匯, 增進(jìn)文法能力, 以及正確拼字的 方法” [2]。學(xué)習(xí)閱讀并不只是單純地了解 字面意義, 更要能把握其中的敘述模式。秉著這個理 念, 筆者以為 “讀、說、寫” 為一體的課外閱讀教 學(xué)便能很好地落實讓學(xué)生有效閱讀— — —使之 “讀之 有物、有感而發(fā)、集思廣益、活躍思維”?！拔易x你聽” 這一環(huán)節(jié)比較適合 年齡小的孩子, 抑或初學(xué)閱讀的孩子, 抑或不愛閱讀 的孩子。當(dāng)孩子的識字量到一定程度時, 我們就應(yīng)該放手讓孩子自行閱讀, 但 “放手” 絕不 是 “放羊”, 而是由孩子們之間輪讀或家長、教師與 孩子輪讀(這都可以在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行)。這些 感受, 悄然無聲地流進(jìn)了孩子的血液中, 已成為他們 自行閱讀強(qiáng)有力的推動劑, 讓閱讀成為孩子們生活的 一部分, 也不再是一句空話?！?因此, 閱讀后與孩子多 談?wù)摻涣? 交流書中的所見、所思、所感, 也可交流 與生活中類似的內(nèi)容, “有時思想孕育于沉默, 而靠 談話催產(chǎn)??” [3]222。如 “你們喜歡 故事里面的哪一個? 不喜歡哪一個? 為什么?”“如果 你是辛黛瑞拉的后媽, 你會不會阻止辛黛瑞拉去參加 王子的舞會? 你們一定要誠實喲!”“你會怎么跟朋友 談?wù)撨@本書”“這個故事有什么不合理的地方?” ?? 這位教師從基本問題、概括性問題、拓展性問題等方 面進(jìn)行了設(shè)置并引導(dǎo)討論。證 據(jù)顯示, 讓不再愿意閱讀的青少年和五六歲的孩子們 一樣聽故事, 很容易讓他們有重拾書本閱讀的欲望。比如: 我們布置學(xué)生 做讀書筆記, 要求他們閱讀后, 寫幾個好詞好句。當(dāng)然, 這其中老師或家長在