【正文】 渠道，通過學(xué)科教學(xué)來滿足學(xué)生成長過程中最需要獲得的、最有價值的東西。（二）顯而易見，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低應(yīng)取決于課程目標(biāo)的達成度，即學(xué)生在知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感和價值觀的培養(yǎng)方面，受益愈大，則課堂教學(xué)的質(zhì)量愈高，效果愈好，鑒于此，我的理解是：首先“高效課堂”是一種教學(xué)理想，即教師要從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，要從本學(xué)科的教學(xué)特點和規(guī)律入手，努力上好每堂課，使學(xué)生能從中學(xué)得到更多的東西，至于用何種方法和手段，則需要我們教師充分運用自己的教育智慧，創(chuàng)造性地開展工作。借“素質(zhì)教育之名，行應(yīng)試教育之實，不關(guān)心學(xué)生成人，只關(guān)注學(xué)生成事（僅指考大學(xué)），教師為教書而教書，課堂的育人功能嚴(yán)重缺失。但“高效課堂”絕不僅僅是這節(jié)課寫會了多少個字，做會了多少道題，完成了多少教學(xué)任務(wù)。這樣一來，他自己就想著怎樣讓自己補充的內(nèi)容全面，有亮點，能引起大家的共鳴而費盡腦汁，當(dāng)然如果再加上老師的順勢利導(dǎo)，便能達到事半功倍的效果。其實一開始談到“高效課堂”，我們都是懷著戰(zhàn)戰(zhàn)栗栗、如履薄冰般虔誠的態(tài)度，因為在我們的數(shù)學(xué)課堂上永遠(yuǎn)存在課堂時間不夠用，完不成教學(xué)任務(wù)，甚至有的題我們講了三遍、五遍學(xué)生還不會等等這樣那樣的問題，因此構(gòu)建高效課堂就成了我們每位老師夢寐以求的。撰寫 “讀書心得”: 提出自己的 疑問和觀點, 有了感觸及時記錄下來。后者的讀書筆記 形同虛設(shè)。3． 寫— — —與孩子共修筆記, 充盈 “倉庫” 是否做 “讀書筆記” 這一話題, 出現(xiàn)了許多不 同的聲音, 有的說做 “讀書筆記” 益處多多。當(dāng)然, 對孩子幫助最大的談話模式應(yīng)該是一對一式的交談。在交流過程中, 教師預(yù)設(shè)的交流問題也是非常重 要的, 它不僅提供了討論的方向, 讓閱讀更加深入, 閱讀感受更加立體、多元化, 而且能指導(dǎo)孩子們?nèi)绾?去讀一本書。” [4]62 另外, 如果想讓孩子更主動地去重讀一本 書, 那么就讓孩子交流、討論、分享不同的人對作品 不同看法, 他們便會有重讀書籍的沖動。當(dāng)孩子已可完全獨立閱讀時, 教師或家長輕松不少, 但偶爾的傾聽, 還是非常有必 要的。它們 就像一個個裝著藍圖的小盒子, 儲存在我們的心里, 幫助我們了解故事的結(jié)構(gòu), 并創(chuàng)造出屬于我們自己的故事。” 也因此 “漸覺塵 囂遠(yuǎn)遁, 雜念皆消, 忘卻了自己也獲得了自己” [3]12 ??在我看來, 這些都是對我們疲憊心靈最好的滋 養(yǎng), 也因此能常?；叵肫痄螞]已久的童心。在 《閱讀的力量》 一書中, 作者(美)克拉生通過大量研究資料, 揭示了一個殘酷事實— — — 直接教學(xué)對提高學(xué)生的語文能力沒有功效。要知道 “只有確認(rèn)書上字句的構(gòu)成模式, 我們 才能 ‘讀’ 之有物。為了讓學(xué)生 主動學(xué)習(xí)、提高效率, 語文教師的工作指向更為明確 了— — —鼓勵學(xué)生課外閱讀并使之有效。實施過程由淺入深、循序漸進可分為三步走:(1)我讀你聽。(2)你我輪讀。每每此時, 我都 會認(rèn)真傾聽, 聽后必給予充分的肯定, 而每每此刻, 你會看到孩子一臉的滿足感、幸福感和成就感。每個人都是在聽別人的故事、講述自己的故事中 再現(xiàn)、重整和建構(gòu)自我的。以交流 《灰姑娘》 閱讀為例, 在討論 中, 一位教師設(shè)置了這樣一些問題。”(2)分享故事在課堂上, 教師創(chuàng)設(shè)條件, 讓學(xué)生分享彼此的故 事, 講自己正在閱讀或以前讀過的或聽來的故事。就筆者實踐而 言, 做 “讀書筆記” 有它的必要性, 但要防止流于 形式, 而且要因人而異、選擇適合他們的方式, 否則 是會有阻礙學(xué)生閱讀興趣之嫌。其次, 摘錄好句好段或?qū)懼谎云Z的讀書體會或 些許感悟等, 可讓學(xué)生自由選擇, 選擇他們自己喜歡 的方式來做讀書筆記。巴特說過:“閱讀(聆聽)一段故事, 不僅僅只是逐字看過, 它更是從一個層次進入另一個層家長及時了解 次的過程。畢竟學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。這里的“說數(shù)學(xué)”指數(shù)學(xué)交流。針對我校時下開展的“新課改背景下普通高中建設(shè)高效課堂的實踐研究”這一課題研究，筆者想就“何謂高效課堂？”這一問題談一點自己的認(rèn)識。有時為應(yīng)付賽課、檢查、觀摩之需要，教師臨時抱佛腳，挖空心思，投聽課老師、領(lǐng)導(dǎo)、專家所好，為“探究”就讓學(xué)生分組討論，為“現(xiàn)代”就一定使用多媒體課件，為反饋就一味提問、做題，上課像演戲，華而不實。即要求我們主要通過課堂教學(xué)來高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)地培養(yǎng)人、發(fā)展人、成就人。我們常說，最有效的教育教學(xué)，體現(xiàn)在將對學(xué)生的期望和要求變成學(xué)生的自我期望和自覺要求，這其中也隱含著手段和方法的無窮變化。課堂是全體學(xué)生展現(xiàn)才華的舞臺。還要充分利用教材、圖片、實物及學(xué)生情感體驗來發(fā)展學(xué)生對音樂的興趣，讓他們從聽覺、視覺等多方面多了解音樂，讓他們在積極、愉快、輕松的環(huán)境中體會音樂的魅力。努力創(chuàng)建和實施和諧高效、思維對話課堂教學(xué)模式，全面提高課堂教學(xué)效率。從教師角度來講，高效率應(yīng)具備三個條件：一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維目標(biāo)。只要引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生可能比老師想得全面。